Deutschunterricht im Vorbereitungsdienst adaptiv planen: eine empirische Studie zum Stellenwert von Diagnostik und Differenzierung in schriftlichen Unterrichtsplanungen
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster ; New York
Waxmann
2022
|
| Schriftenreihe: | Internationale Hochschulschriften
704 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Titel der Dissertation: "Adaptive Unterrichtsplanung im Fach Deutsch. Empirische Untersuchung schriftlicher Unterrichtsentwürfe angehender Lehrkräfte aus NRW und Berlin" |
| Beschreibung: | 346 Seiten Diagramme 24 cm x 17 cm |
| ISBN: | 9783830946168 3830946163 |
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INHALT
1
EINLEITUNG
.
11
2
UNTERRICHTSPLANUNG
.
15
2.1
BEGRIFFLICHES
.
15
2.2
UEBER
DIE
FUNKTIONEN
DES
PLANENS
.
17
2.3
SCHRIFTLICHE
PLANUNGEN
TEXTLINGUISTISCH
BETRACHTET
.
21
2.4
UNTERRICHTSPLANUNG
ALS
(PROBLEMLOESE-)PROZESS
.
24
2.4
EMPIRISCHE
FORSCHUNG
ZU
UNTERRICHTSPLANUNG
.
29
2.4.1
METHODISCHE
ZUGAENGE
.
31
2.4.2
KOMPETENZORIENTIERUNG
ALS
PROMINENTES
FORSCHUNGSPARADIGMA
.
.
34
2.4.3
BEFUNDE
ZU
UNTERSCHIEDEN
ZWISCHEN
YYNOVIZEN
'
UND
ERFAHRENEN
LEHRPERSONEN
.
39
2.4.4
BEFUNDE
ZUR
PLANUNG
IM
VORBEREITUNGSDIENST
.
41
2.5
IM
VORBEREITUNGSDIENST
UNTERRICHT
PLANEN
.
45
2.5.1
INSTITUTIONELLER
KONTEXT
.
45
2.5.2
PLANUNGSHILFEN
UND
RATGEBERLITERATUR:
ORIENTIERUNG
AUF
DEM
MARKT
.
50
2.5.3
DIDAKTISCHE
MODELLE
ALS
PLANUNGSHILFEN
.
52
2.5.4
ALLGEMEIN
UND
DEUTSCHDIDAKTISCHE
PLANUNGSRATGEBER
.
56
2.6
ZUSAMMENFASSUNG
.
62
3
ADAPTIVER
UNTERRICHT
.
65
3.1
BEGRIFFLICHES
.
65
3.2
ADAPTIVER
UNTERRICHT
ALS
REAKTION
AUF
HETEROGENITAET
.
70
3.2.1
WAS
BEDEUTET
HETEROGENITAET
IM
SCHULKONTEXT?
.
71
3.2.2
DER
UMGANG
MIT
HETEROGENITAET
IN
DER
UNTERRICHTSPRAXIS
.
76
3.3
MOEGLICHKEITEN
DER
UNTERRICHTLICHEN
UMSETZUNG
UND
IHRE
WIRKSAMKEIT
.
79
3.3.1
UNTERRICHTSMODELLE
UND
KOMPLEXE
LERNUMGEBUNGEN
.
79
3.3.2
DIFFERENZIERUNG
UND
INDIVIDUALISIERUNG
.
84
3.3.3
OFFENER
UNTERRICHT
.
95
3.4
ZUR
PLANUNG
ADAPTIVEN
UNTERRICHTS
.
101
3.4.1
ADAPTIVE
PLANUNGSKOMPETENZ
ALS
TEIL
EINES
KONSTRUKTS
.
102
3.4.2
DIAGNOSTIK
ALS
ZENTRALES
ELEMENT
.
104
3.4.2.1
ZIELSETZUNGEN
UND
FORMEN
VON
DIAGNOSEN
.
104
3.4.2.2
MODELLIERUNG
DIAGNOSTISCHER
KOMPETENZ
.
109
3.4.2.3
AUSGEWAEHLTE
BEFUNDE
ZU
DIAGNOSTISCHEN
FAEHIGKEITEN
.
111
8
INHALT
3.5
VORSCHLAEGE
AUS
DER
DEUTSCHDIDAKTIK
.
115
3.6
RESUEMEE
UND
PLAEDOYER
FUER
EIN
VERMITTELNDES
BEGRIFFSVERSTAENDNIS
.
120
4
FORSCHUNGSFRAGEN
.
127
5
ANLAGE
DER
UNTERSUCHUNG
.
131
5.1
PROJEKTKONTEXT
PLANVOLL-D
.
131
5.1.1
ZIELSETZUNG
UND
FELDZUGANG
.
131
5.1.2
EXKURS:
WISSENSTESTUNGEN
IN
PLANVOLL-D
.
133
5.2
STICHPROBE
.
137
5.3
INSTITUTIONEILE
VORGABEN
IN
NRW
UND
BERLIN
.
139
5.3.1
LANDESWEITE
VORGABEN
.
140
5.3.2
CURRICULA
AUF
STANDORT
UND
SEMINAREBENE
.
147
5.3.3
VORGABEN
VON
SEMINARLEITUNGEN
.
149
5.4
QUALITATIVE
INHALTSANALYSE
.
152
5.4.1
VOM
FORSCHUNGSGEGENSTAND
ZUM
AUSWERTUNGSVERFAHREN
.
152
5.4.2
QUANTIFIZIERUNG
UND
MOEGLICHKEITEN
ZUR
STATISTISCHEN
AUSWERTUNG
.
159
5.5
GENESE
DES
KATEGORIENSYSTEMS
.
165
5.5.1
SCHRITTE
DEDUKTIVER
UND
INDUKTIVER
KATEGORIENBILDUNG
.
166
5.5.2
SCHULUNG
VON
KODIERERINNEN
UND
KODIERERN
.
171
5.5.3
PRUEFUNG
DER
GUETEKRITERIEN
.
172
5.5.4
QUANTIFIZIERUNG
UND
UMGANG
MIT
FEHLENDEN
DATEN
.
182
5.5.5
PROBEKODIERUNG
.
184
5.6
FINALE
FASSUNG
DES
KATEGORIENSYSTEMS
.
185
5.7
ABSCHLIESSENDE
PRUEFUNG
DER
RELIABILITAET
.
188
6
ERGEBNISSE
.
191
6.1
LERNGELEGENHEITEN
ZU
ASPEKTEN
ADAPTIVER
UNTERRICHTSPLANUNG
.
.
.
191
6.2
VORSTELLUNG
DES
DATENMATERIALS
(SCHRIFTLICHE
ENTWUERFE)
.
196
6.3
BEFUNDE
ZUR
DARSTELLUNG
DER
LERNGRUPPE
.
200
6.3.1
UMGANG
MIT
FEHLENDEN
DATEN
.
200
6.3.2
AUSSAGEN
UEBER
DIE
HOMOGENITAET
DER
LERNGRUPPEN
.
202
6.3.3
ASPEKTE
DER
LERNGRUPPENHETEROGENITAET
.
209
6.3.4
THEMATISIERUNG
VON
BESONDEREN
LERNSTATUS
.
219
6.3.5
QUELLEN
DER
URTEILE
UEBER
DIE
LERNGRUPPEN
.
228
6.4
BEFUNDE
ZUR
LERNAUFGABENKONSTRUKTION
.
234
6.4.1
DOMAENENZUGEHOERIGKEIT
.
234
6.4.2
DIFFERENZIERUNG
VON
LERNAUFGABEN
.
237
6.4.3
BEGRUENDUNG
DER
DIFFERENZIERUNG
.
249
6.5
BEFUNDE
ZUR
PASSUNG
.
255
INHALT
9
6.5.1
PASSUNG
VON
AUFGABEN
UND
VORAUSSETZUNGEN
DER
GESAMTEN
LERNGRUPPE
.
257
6.5.2
PASSUNG
DIFFERENZIERTER
AUFGABEN
ZU
HETEROGENEN
VORAUSSETZUNGEN
.
260
6.5.3
BEGRUENDETE
GRUPPENZUSAMMENSETZUNGEN
.
265
6.6
TYPENBILDUNG:
BEFUNDE
AUS
DER
KFA
.
269
6.7
BEFUNDE
AUS
DER
SEKUNDAERLITERATURANALYSE
.
272
7
ZUSAMMENFASSUNG
UND
EINORDNUNG
DER
ZENTRALEN
BEFUNDE
.
277
7.1
LERNVORAUSSETZUNGEN:
URTEILE
UEBER
LERNGRUPPEN
.
277
7.2
QUELLEN
DER
URTEILE:
DIAGNOSTIK?
.
279
7.3
LERNAUFGABEN:
DOMAENENZUGEHOERIGKEIT
UND
DIFFERENZIERUNG
.
281
7.4
ADAPTIVITAET:
PASSUNG
VON
LERNVORAUSSETZUNGEN
UND
AUFGABEN
.
.
.
285
7.5
DIAGNOSTIK
UND
DIFFERENZIERUNG:
LERNGELEGENHEITEN
UND
SELBSTEINSCHAETZUNG
.
289
7.6
ANALYSE
DER
SEKUNDAERLITERATUR:
KANONISIERUNG
VON
RATGEBERLITERATUR
.
290
8
RESUEMEE
UND
AUSBLICK
.
293
8.1
DESIDERATE
UND
LIMITATIONEN
.
293
8.2
KURZ
UND
KNAPP:
ANTWORTEN
AUF
DIE
FORSCHUNGSFRAGEN
.
294
8.3
ADAPTIVE
UNTERRICHTSPLANUNG
IM
FACH
DEUTSCH
ZWISCHEN
ERWARTUNGSHALTUNG
UND
UNTERRICHTSPRAXIS:
FAZIT
UND
VORSCHLAG
EINER
HEURISTIK
.
301
8.4
MOEGLICHE
ANSCHLUSSFORSCHUNG
.
305
LITERATURVERZEICHNIS
.
307
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
339
TABELLENVERZEICHNIS
.
341
ANHANG
.
345 |
| adam_txt |
INHALT
1
EINLEITUNG
.
11
2
UNTERRICHTSPLANUNG
.
15
2.1
BEGRIFFLICHES
.
15
2.2
UEBER
DIE
FUNKTIONEN
DES
PLANENS
.
17
2.3
SCHRIFTLICHE
PLANUNGEN
TEXTLINGUISTISCH
BETRACHTET
.
21
2.4
UNTERRICHTSPLANUNG
ALS
(PROBLEMLOESE-)PROZESS
.
24
2.4
EMPIRISCHE
FORSCHUNG
ZU
UNTERRICHTSPLANUNG
.
29
2.4.1
METHODISCHE
ZUGAENGE
.
31
2.4.2
KOMPETENZORIENTIERUNG
ALS
PROMINENTES
FORSCHUNGSPARADIGMA
.
.
34
2.4.3
BEFUNDE
ZU
UNTERSCHIEDEN
ZWISCHEN
YYNOVIZEN
'
UND
ERFAHRENEN
LEHRPERSONEN
.
39
2.4.4
BEFUNDE
ZUR
PLANUNG
IM
VORBEREITUNGSDIENST
.
41
2.5
IM
VORBEREITUNGSDIENST
UNTERRICHT
PLANEN
.
45
2.5.1
INSTITUTIONELLER
KONTEXT
.
45
2.5.2
PLANUNGSHILFEN
UND
RATGEBERLITERATUR:
ORIENTIERUNG
AUF
DEM
MARKT
.
50
2.5.3
DIDAKTISCHE
MODELLE
ALS
PLANUNGSHILFEN
.
52
2.5.4
ALLGEMEIN
UND
DEUTSCHDIDAKTISCHE
PLANUNGSRATGEBER
.
56
2.6
ZUSAMMENFASSUNG
.
62
3
ADAPTIVER
UNTERRICHT
.
65
3.1
BEGRIFFLICHES
.
65
3.2
ADAPTIVER
UNTERRICHT
ALS
REAKTION
AUF
HETEROGENITAET
.
70
3.2.1
WAS
BEDEUTET
HETEROGENITAET
IM
SCHULKONTEXT?
.
71
3.2.2
DER
UMGANG
MIT
HETEROGENITAET
IN
DER
UNTERRICHTSPRAXIS
.
76
3.3
MOEGLICHKEITEN
DER
UNTERRICHTLICHEN
UMSETZUNG
UND
IHRE
WIRKSAMKEIT
.
79
3.3.1
UNTERRICHTSMODELLE
UND
KOMPLEXE
LERNUMGEBUNGEN
.
79
3.3.2
DIFFERENZIERUNG
UND
INDIVIDUALISIERUNG
.
84
3.3.3
OFFENER
UNTERRICHT
.
95
3.4
ZUR
PLANUNG
ADAPTIVEN
UNTERRICHTS
.
101
3.4.1
ADAPTIVE
PLANUNGSKOMPETENZ
ALS
TEIL
EINES
KONSTRUKTS
.
102
3.4.2
DIAGNOSTIK
ALS
ZENTRALES
ELEMENT
.
104
3.4.2.1
ZIELSETZUNGEN
UND
FORMEN
VON
DIAGNOSEN
.
104
3.4.2.2
MODELLIERUNG
DIAGNOSTISCHER
KOMPETENZ
.
109
3.4.2.3
AUSGEWAEHLTE
BEFUNDE
ZU
DIAGNOSTISCHEN
FAEHIGKEITEN
.
111
8
INHALT
3.5
VORSCHLAEGE
AUS
DER
DEUTSCHDIDAKTIK
.
115
3.6
RESUEMEE
UND
PLAEDOYER
FUER
EIN
VERMITTELNDES
BEGRIFFSVERSTAENDNIS
.
120
4
FORSCHUNGSFRAGEN
.
127
5
ANLAGE
DER
UNTERSUCHUNG
.
131
5.1
PROJEKTKONTEXT
PLANVOLL-D
.
131
5.1.1
ZIELSETZUNG
UND
FELDZUGANG
.
131
5.1.2
EXKURS:
WISSENSTESTUNGEN
IN
PLANVOLL-D
.
133
5.2
STICHPROBE
.
137
5.3
INSTITUTIONEILE
VORGABEN
IN
NRW
UND
BERLIN
.
139
5.3.1
LANDESWEITE
VORGABEN
.
140
5.3.2
CURRICULA
AUF
STANDORT
UND
SEMINAREBENE
.
147
5.3.3
VORGABEN
VON
SEMINARLEITUNGEN
.
149
5.4
QUALITATIVE
INHALTSANALYSE
.
152
5.4.1
VOM
FORSCHUNGSGEGENSTAND
ZUM
AUSWERTUNGSVERFAHREN
.
152
5.4.2
QUANTIFIZIERUNG
UND
MOEGLICHKEITEN
ZUR
STATISTISCHEN
AUSWERTUNG
.
159
5.5
GENESE
DES
KATEGORIENSYSTEMS
.
165
5.5.1
SCHRITTE
DEDUKTIVER
UND
INDUKTIVER
KATEGORIENBILDUNG
.
166
5.5.2
SCHULUNG
VON
KODIERERINNEN
UND
KODIERERN
.
171
5.5.3
PRUEFUNG
DER
GUETEKRITERIEN
.
172
5.5.4
QUANTIFIZIERUNG
UND
UMGANG
MIT
FEHLENDEN
DATEN
.
182
5.5.5
PROBEKODIERUNG
.
184
5.6
FINALE
FASSUNG
DES
KATEGORIENSYSTEMS
.
185
5.7
ABSCHLIESSENDE
PRUEFUNG
DER
RELIABILITAET
.
188
6
ERGEBNISSE
.
191
6.1
LERNGELEGENHEITEN
ZU
ASPEKTEN
ADAPTIVER
UNTERRICHTSPLANUNG
.
.
.
191
6.2
VORSTELLUNG
DES
DATENMATERIALS
(SCHRIFTLICHE
ENTWUERFE)
.
196
6.3
BEFUNDE
ZUR
DARSTELLUNG
DER
LERNGRUPPE
.
200
6.3.1
UMGANG
MIT
FEHLENDEN
DATEN
.
200
6.3.2
AUSSAGEN
UEBER
DIE
HOMOGENITAET
DER
LERNGRUPPEN
.
202
6.3.3
ASPEKTE
DER
LERNGRUPPENHETEROGENITAET
.
209
6.3.4
THEMATISIERUNG
VON
BESONDEREN
LERNSTATUS
.
219
6.3.5
QUELLEN
DER
URTEILE
UEBER
DIE
LERNGRUPPEN
.
228
6.4
BEFUNDE
ZUR
LERNAUFGABENKONSTRUKTION
.
234
6.4.1
DOMAENENZUGEHOERIGKEIT
.
234
6.4.2
DIFFERENZIERUNG
VON
LERNAUFGABEN
.
237
6.4.3
BEGRUENDUNG
DER
DIFFERENZIERUNG
.
249
6.5
BEFUNDE
ZUR
PASSUNG
.
255
INHALT
9
6.5.1
PASSUNG
VON
AUFGABEN
UND
VORAUSSETZUNGEN
DER
GESAMTEN
LERNGRUPPE
.
257
6.5.2
PASSUNG
DIFFERENZIERTER
AUFGABEN
ZU
HETEROGENEN
VORAUSSETZUNGEN
.
260
6.5.3
BEGRUENDETE
GRUPPENZUSAMMENSETZUNGEN
.
265
6.6
TYPENBILDUNG:
BEFUNDE
AUS
DER
KFA
.
269
6.7
BEFUNDE
AUS
DER
SEKUNDAERLITERATURANALYSE
.
272
7
ZUSAMMENFASSUNG
UND
EINORDNUNG
DER
ZENTRALEN
BEFUNDE
.
277
7.1
LERNVORAUSSETZUNGEN:
URTEILE
UEBER
LERNGRUPPEN
.
277
7.2
QUELLEN
DER
URTEILE:
DIAGNOSTIK?
.
279
7.3
LERNAUFGABEN:
DOMAENENZUGEHOERIGKEIT
UND
DIFFERENZIERUNG
.
281
7.4
ADAPTIVITAET:
PASSUNG
VON
LERNVORAUSSETZUNGEN
UND
AUFGABEN
.
.
.
285
7.5
DIAGNOSTIK
UND
DIFFERENZIERUNG:
LERNGELEGENHEITEN
UND
SELBSTEINSCHAETZUNG
.
289
7.6
ANALYSE
DER
SEKUNDAERLITERATUR:
KANONISIERUNG
VON
RATGEBERLITERATUR
.
290
8
RESUEMEE
UND
AUSBLICK
.
293
8.1
DESIDERATE
UND
LIMITATIONEN
.
293
8.2
KURZ
UND
KNAPP:
ANTWORTEN
AUF
DIE
FORSCHUNGSFRAGEN
.
294
8.3
ADAPTIVE
UNTERRICHTSPLANUNG
IM
FACH
DEUTSCH
ZWISCHEN
ERWARTUNGSHALTUNG
UND
UNTERRICHTSPRAXIS:
FAZIT
UND
VORSCHLAG
EINER
HEURISTIK
.
301
8.4
MOEGLICHE
ANSCHLUSSFORSCHUNG
.
305
LITERATURVERZEICHNIS
.
307
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
339
TABELLENVERZEICHNIS
.
341
ANHANG
.
345 |
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