Verfügbarkeit: Sprungbrett Sozialpädagogik

Sprungbrett Sozialpädagogik: sozialpädagogische Theorie und Praxis : sozialpädagogische Assistenzberufe : Handlungsfelder 1 - 5

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Rödel, Bodo 1971- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Berlin Cornelsen 2022
Ausgabe:	1. Auflage
Schlagworte:	Theorie Sozialpädagogik Sprungbrett Sozialpädagogik Kinderpflege Sozialpädagogische Assistenz und Sozialassistenz
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	703 Seiten Illustrationen
ISBN:	9783064522459 3064522450

Internformat

MARC


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adam_text	INHALT A GRUNDLAGEN DES BERUFSFELDS 18 1 SOZIALPAEDAGOGISCHE ASSISTENZ ALS BERUF 20 1.1 BERUFSMOTIVATION 20 1.1.1 PERSOENLICHE MOTIVATION 20 1.1.2 BIOGRAFISCHE SELBSTREFLEXION 20 1.1.3 ERWARTUNGEN AN DIE AUSZUBILDENDEN 24 1.1.4 RECHTLICHE GRUNDLAGEN DER AUSBILDUNG 26 1.2 KOMPETENZEN SOZIALPAEDAGOGISCHER ASSISTENZKRAEFTE 28 1.2.1 DER DEUTSCHE QUALIFIKATIONSRAHMEN 28 1.2.2 KOMPETENZBEGRIFF 29 1.2.3 DAS KOMPETENZORIENTIERTE QUALIFIKATIONSPROFIL 31 2 ARBEITSFELDER UND TAETIGKEITSBEREICHE 32 2.1 TAETIGKEITSFELDER SOZIALPAEDAGOGISCHER ASSISTENZKRAEFTE 33 2.1.1 KRIPPE 34 2.1.2 KINDERGARTEN 34 2.2 VERWANDTE BERUFE UND WEITERBILDUNGSMOEGLICHKEITEN 36 2.3 VERDIENSTMOEGLICHKEITEN 37 3 QUALITAETSENTWICKLUNG UND OEFFENTLICHKEITSARBEIT 38 3.1 QUALITAETSENTWICKLUNG 38 3.2 OEFFENTLICHKEITSARBEIT 40 4 DIE ROLLE IM PRAKTIKUM / IN DER PRAKTISCHEN AUSBILDUNG 42 4.1 STELLENWERT DES PRAKTIKUMS WAEHREND DER AUSBILDUNG 42 4.1.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG: ROLLE 42 4.1.2 DIE ROLLE DER PRAKTIKANTIN BZW. DES PRAKTIKANTEN 43 4.1.3 DIE ROLLE DER PRAXISANLEITUNG 45 4.2 AUFGABEN IN DER PRAKTISCHEN AUSBILDUNG 46 4.3 GESPRAECHSSITUATIONEN AM LERNORT PRAXIS 49 4.3.1 AUSBILDUNGSGESPRAECHE MIT DER PRAXISANLEITUNG 50 4.3.2 HERAUSFORDERUNGEN IN DER PRAKTISCHEN AUSBILDUNG 50 4.4 REFLEXION ALS ENTWICKLUNGSCHANCE 51 4.5 RECHTE UND PFLICHTEN IM PRAKTIKUM 52 5 LERNSTRATEGIEN UND LERNTECHNIKEN FUER DIE AUSBILDUNG 54 5.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG: LERNEN 54 5.2 VORAUSSETZUNGEN FUER DAS LERNEN 56 5.2.1 LERNEN BRAUCHT MOTIVATION, KONZENTRATION UND PAUSEN 56 5.2.2 LERNEN MUSS UNSERE SINNE ANSPRECHEN 57 5.2.3 LERNTECHNIKEN 59 5.3 BESONDERHEITEN DES LERNENS IN DER BERUFLICHEN AUSBILDUNG 61 7 6 GESETZLICHE RAHMENBEDINGUNGEN DER BETREUUNG IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN 62 6.1 UN-KONVENTIONEN 63 6.1.1 UN-KINDERRECHTSKONVENTION 64 6.1.2 UN-BEHINDERTENRECHTSKONVENTION 65 6.2 GRUNDGESETZ 66 6.2.1 ELTERLICHE SORGE: EIN GRUNDRECHT 66 6.2.2 UNTERSTUETZUNG UND HILFE BEI DER ERZIEHUNG: DAS SGB VIII 67 6.3 KINDERTAGESEINRICHTUNGEN 68 6.4 AUFSICHTSPFLICHT 69 6.5 SCHWEIGEPFLICHT UND DATENSCHUTZ 71 6.6 BETREUUNGSVERTRAG 72 B KINDER WAHRNEHMEN UND PAEDAGOGISCHE BEZIEHUNGEN AUFBAUEN 74 1 ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE GRUNDBEGRIFFE UND GRUNDLAGEN 76 1.1 DER GRUNDGEDANKE DER ERZIEHUNG 76 1.1.1 DER ERZIEHUNGSBEGRIFF FRUEHER UND HEUTE 78 1.1.2 DER ERZIEHUNGSBEDUERFTIGE MENSCH 79 1.1.3 DAS BILD VOM KIND IM LAUFE DER GESCHICHTE 80 1.2 SOZIALISATION 82 1.2.1 BEDEUTUNG DER PRIMAEREN BEZUGSPERSONEN 84 1.2.2 PHASEN DER SOZIALISATION 85 1.2.3 DER UNTERSCHIED ZWISCHEN ERZIEHUNG UND SOZIALISATION 87 1.2.4 FAMILIE ALS SOZIALISATIONSINSTANZ 88 1.2.5 SOZIALISATION IN SCHEIDUNGSFAMILIEN 91 1.2.6 PEERGROUP ALS SOZIALISATIONSINSTANZ 93 1.2.7 SOZIALISATION IN TAGESEINRICHTUNGEN FUER KINDER 94 1.3 WERTE UND ZIELE IM ERZIEHUNGSPROZESS 96 1.3.1 NORMEN 98 1.3.2 WERTE 100 1.3.3 WERTE UND ERZIEHUNGSZIELE IM WANDEL 101 1.3.4 AUFGABEN DER ERZIEHUNG 103 1.3.5 ERZIEHUNGSMASSNAHMEN UND IHRE WIRKUNG 108 1.3.6 PAEDAGOGISCHE ZIELVORSTELLUNGEN REALISIEREN 110 1.3.7 ERZIEHUNGSZIELE IN DER FAMILIE 111 1.3.8 ERZIEHUNGSZIELE IN SOZIALPAEDAGOGISCHEN EINRICHTUNGEN 112 1.3.9 UMGANG MIT UNTERSCHIEDLICHEN WERTEN UND ZIELVORSTELLUNGEN 115 INHALT 6 SICH VERSTAENDIGEN: KOMMUNIKATION UND INTERAKTION 228 6.1 KOMMUNIKATION 228 6.1.1 SICH VERSTAENDIGEN UND AUFEINANDER EINWIRKEN 229 6.1.2 VERSCHIEDENE MOEGLICHKEITEN, MITEINANDER ZU KOMMUNIZIEREN 230 6.2 MIT KOMMUNIKATION BEZIEHUNGEN GESTALTEN 231 6.2.1 SENDER-EMPFAENGER-MODELL 232 6.2.2 KOMMUNIKATION ALS REGELKREIS 233 6.2.3 EISBERG-MODELL 234 6.2.4 PAUL WATZLAWICK: FUENF GESETZE DER KOMMUNIKATION 235 6.2.5 FRIEDEMANN SCHULZ VON THUN: VIER SEITEN EINER AEUSSERUNG 237 6.3 MIT SCHWIERIGKEITEN IN DER KOMMUNIKATION UMGEHEN 240 6.3.1 KOMMUNIKATIONSSTOERUNGEN VORBEUGEN UND BEHEBEN 240 6.3.2 ICH-BOTSCHAFTEN UND DU-BOTSCHAFTEN 241 6.4 MIT VERSCHIEDENEN ZIELGRUPPEN SPRECHEN 242 6.4.1 MIT KOLLEGINNEN UND KOLLEGEN SPRECHEN 243 6.4.2 MIT KINDERN SPRECHEN 245 6.4.3 MIT EXTERNEN PARTNERN SPRECHEN 246 C ENTWICKLUNGS UND BILDUNGSPROZESSE BEGLEITEN 248 1 DIE EIGENE ROLLE IM ENTWICKLUNGS UND BILDUNGSPROZESS DER KINDER 250 1.1 BIOGRAFISCHE SELBSTREFLEXION ZU BILDUNG 250 1.2 BILDUNGSVERSTAENDNIS IN DER GESELLSCHAFT 251 1.2.1 KINDERTAGESEINRICHTUNG ALS BILDUNGSORT 251 1.2.2 BERUECKSICHTIGUNG DER MENSCHLICHEN VIELFALT 252 1.2.3 LEBENSLANGES LERNEN 253 1.3 DIDAKTISCH-METHODISCHE GRUNDLAGEN 254 1.3.1 GESTALTUNG VON BILDUNGSAKTIVITAETEN: VOM ANLASS ZUM ZIEL 254 1.3.2 BILDUNGSANGEBOTE UND PROJEKTE PLANEN UND BEGLEITEN 255 1.3.3 MITWIRKUNG AN DER ALLTAGSGESTALTUNG 258 1.3.4 EVALUATION UND REFLEXION ALS ABSCHLUSS PAEDAGOGISCHEN HANDELNS 259 2 DIE KINDLICHE ENTWICKLUNG VON 0 BIS 10 JAHREN 260 2.1 GRUNDLAGEN MENSCHLICHER ENTWICKLUNG 260 2.1.1 PRAENATALE UND FRUEHKINDLICHE ENTWICKLUNG 261 2.1.2 INNERE ANLAGEN UND AEUSSERE BEDINGUNGEN WIRKEN ZUSAMMEN 263 2.1.3 WACHSTUM, REIFUNG UND LERNEN 268 2.1.4 ENTWICKLUNGSPHASEN: ENTWICKLUNG ALS PROZESS 271 2.1.5 MENSCHLICHE ENTWICKLUNG VERLAEUFT NACH BESTIMMTEN REGELN 272 2.2 ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE 275 2.3 UEBERGAENGE ALS WICHTIGE PHASEN DER ENTWICKLUNG 277 2.3.1 GRUNDLEGENDES ZU UEBERGAENGEN 277 2.3.2 DER UEBERGANG IN DIE SCHULE 279 2.4 RESILIENZ: MIT KRISEN UMGEHEN UND WIDERSTANDSKRAEFTE ENTWICKELN 283 2.5 TEILBEREICHE DER ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE VON 0 BIS 10 JAHREN 287 2.5.1 ENTWICKLUNGSVIELFALT 287 2.5.2 PRAENATALE ENTWICKLUNG 289 2.5.3 KOERPERLICHE ENTWICKLUNG 290 2.5.4 MOTORISCHE ENTWICKLUNG 291 2.5.5 SPRACHLICHE ENTWICKLUNG 298 2.5.6 KOGNITIVE ENTWICKLUNG 304 2.5.7 SOZIAL-EMOTIONALE ENTWICKLUNG 310 2.5.8 PSYCHOSEXUELLE ENTWICKLUNG 317 2.5.9 MORALISCHE ENTWICKLUNG 322 3 LERNEN: KINDLICHE LERNWEGE VERSTEHEN 326 3.1 GRUNDLEGENDES ZUM THEMA LERNEN 326 3.1.1 MODELLE ZUR ERKLAERUNG DES LERNENS 328 3.1.2 DAS GEDAECHTNIS 328 3.2 BEIM LERNEN NEUE VERBINDUNGEN HERSTELLEN 331 3.2.1 LERNEN AM ERFOLG 331 3.2.2 KLASSISCHES KONDITIONIEREN 332 3.3 VERHALTENSAENDERUNGEN DURCH LERNEN 335 3.3.1 OPERANTES KONDITIONIEREN 335 3.3.2 AUSWIRKUNGEN VON BELOHNUNGEN UND BESTRAFUNGEN 337 3.3.3 VERHALTENSMODIFIKATION 339 3.3.4 LERNEN AM MODELL 340 3.4 NEUER WISSENSERWERB 343 3.4.1 WIE MENSCHEN IHR WISSEN ERWERBEN 343 3.4.2 DAS LANGZEITGEDAECHTNIS 344 3.4.3 LERNINHALTE BESSER BEHALTEN 345 3.5 KONSTRUKTIVISTISCHE LERNTHEORIEN 346 3.6 KINDLICHES LERNEN 347 4 MOTIVATION ALS URSPRUNG MENSCHLICHEN HANDELNS 350 4.1 BEDEUTUNG DER MOTIVATION FUER DIE PAEDAGOGISCHE ARBEIT 350 4.2 MOTIVATION UND BEDUERFNISSE 351 4.3 AUSGEWAEHLTE MOTIVATIONSTHEORIEN 352 4.3.1 TRIEBTHEORIE NACH CLARK HULL 352 4.3.2 MASLOWS BEDUERFNISPYRAMIDE 353 4.4 LEISTUNGSMOTIVATION 354 4.4.1 ENTWICKLUNG DER LEISTUNGSMOTIVATION 355 4.4.2 LEISTUNGSMOTIVATION UND SELBSTWERT 356 INHALT 4.5 PAEDAGOGISCHE KONSEQUENZEN 358 4.5.1 ERKENNTNISSE DER PSYCHOLOGIE 358 4.5.2 EINFLUSSFAKTOREN AUF DIE LEISTUNGSMOTIVATION 360 4.5.3 DIE ROLLE DER KINDERTAGESEINRICHTUNG 362 5 BILDUNGSANGEBOTE: HINWEISE FUER DIE PRAXISGESTALTUNG 364 5.1 BILDUNGSANGEBOTE IM BEREICH MUSIKALISCHE BILDUNG UND RHYTHMIK 370 5.1.1 BEDEUTUNG FRUEHER RHYTHMISCH-MUSIKALISCHER BILDUNG 370 5.1.2 ROLLE DER SOZIALPAEDAGOGISCHEN ASSISTENZKRAFT 371 5.1.3 PRAXISORIENTIERTE GRUNDLAGEN FUER DIE RHYTHMISCH-MUSIKALISCHE BILDUNG 372 5.1.4 ALLTAGSINTEGRIERTE FRUEHE RHYTHMISCH-MUSIKALISCHE BILDUNG 376 5.1.5 ERLAEUTERUNG EINES ANGEBOTS IM BEREICH FRUEHE RHYTHMISCH MUSIKALISCHE BILDUNG 380 5.2 BILDUNGSANGEBOTE IM BEREICH MATHEMATISCHE BILDUNG 382 5.2.1 BEDEUTUNG FRUEHER MATHEMATISCHER BILDUNG 382 5.2.2 ZIELE FRUEHER MATHEMATISCHER BILDUNG 383 5.2.3 BEREICHE FRUEHER MATHEMATISCHER BILDUNG 385 5.2.4 ZUSAMMENHAENGE MIT ANDEREN BILDUNGSBEREICHEN 386 5.2.5 ALLTAGSINTEGRIERTE FRUEHE MATHEMATISCHE BILDUNG 387 5.2.6 MATERIALIMPULSE FUER MATHEMATIK IM FREISPIEL 389 5.2.7 ERLAEUTERUNG EINES ANGEBOTS MIT FREISPIELMATERIALIMPULS 390 5.3 BILDUNGSANGEBOTE IM BEREICH NATURWISSENSCHAFTLICHE BILDUNG UND TECHNIK 392 5.3.1 BEDEUTUNG FRUEHER NATURWISSENSCHAFTLICH-TECHNISCHER BILDUNG 392 5.3.2 ZIELE FRUEHER NATURWISSENSCHAFTLICH-TECHNISCHER BILDUNG 395 5.3.3 ALLTAGSINTEGRIERTE FRUEHE NATURWISSENSCHAFTLICH-TECHNISCHE BILDUNG 396 5.3.4 ROLLE DER SOZIALPAEDAGOGISCHEN ASSISTENZKRAFT IM BILDUNGSPROZESS 398 5.3.5 ERLAEUTERUNG DES ANGEBOTS YYDER REGENBOGEN IM GLAS 400 5.4 BILDUNGSANGEBOTE IM BEREICH BEWEGUNG UND GESUNDHEIT 402 5.4.1 BEDEUTUNG FRUEHER BILDUNG IM BEREICH BEWEGUNG UND GESUNDHEIT 402 5.4.2 EINFLUSS VON BEWEGUNG AUF DIE ENTWICKLUNG VON KINDERN 403 5.4.3 PRAEVENTION DURCH BEWEGUNGSANGEBOTE IM PAEDAGOGISCHEN ALLTAG 405 5.4.4 ZIELE FRUEHER BILDUNG IM BEREICH BEWEGUNG UND GESUNDHEIT 406 5.4.5 PLANUNG VON BILDUNGSANGEBOTEN IM BEREICH BEWEGUNG UND GESUNDHEIT 407 5.4.6 ERLAEUTERUNG EINES GANZHEITLICHEN BEWEGUNGSANGEBOTS FUER U3-KINDER 410 5.5 BILDUNGSANGEBOTE IM BEREICH OEKOLOGISCHE UND NACHHALTIGE BILDUNG 412 5.5.1 BEDEUTUNG FRUEHER OEKOLOGISCHER UND NACHHALTIGER BILDUNG 412 5.5.2 ZIELE FRUEHER OEKOLOGISCHER UND NACHHALTIGER BILDUNG 414 5.5.3 ALLTAGSINTEGRIERTE FRUEHE OEKOLOGISCHE BILDUNG 417 5.5.4 ALLTAGSINTEGRIERTE FRUEHE BILDUNG IM BEREICH NACHHALTIGKEIT 420 13 5.6 BILDUNGSANGEBOTE IM BEREICH DIGITALE MEDIEN 426 5.6.1 FACHBEGRIFFE IM BEREICH MEDIENBILDUNG 428 5.6.2 ALTERSEMPFEHLUNGEN ZUR MEDIENNUTZUNG 430 5.6.3 MEDIENKONSUM IM ELTERNHAUS UND IN DER SOZIALPAEDAGOGISCHEN EINRICHTUNG 431 5.6.4 BEDEUTUNG VON DIGITALEN MEDIEN FUER KINDER 433 5.6.5 AUFGABEN DER ASSISTENZKRAFT IM BEREICH MEDIENBILDUNG 434 5.6.6 MEDIENAUSSTATTUNG UND MEDIENNUTZUNG IN DER PRAXISSTELLE 435 5.6.7 KREATIVER UMGANG MIT DEN MEDIENERLEBNISSEN VON KINDERN 435 5.6.8 PERSOENLICHKEITSRECHTE UND DATENSCHUTZ 437 5.6.9 ERLAEUTERUNG EINES ANGEBOTS IM BEREICH DIGITALE MEDIEN 438 5.7 BILDUNGSANGEBOTE IM BEREICH RELIGION UND ETHIK 440 5.7.1 BEDEUTUNG FRUEHER BILDUNG IM BEREICH RELIGION UND ETHIK 440 5.7.2 ZIELE DER BILDUNG IM BEREICH RELIGION UND ETHIK 441 5.7.3 GEMEINSAME WERTE DER RELIGIONEN 442 5.7.4 ALLTAGSINTEGRIERTE FRUEHE BILDUNG IM BEREICH RELIGION UND ETHIK 445 5.7.5 ERLAEUTERUNG EINES ANGEBOTS IM BEREICH RELIGION UND ETHIK 449 5.8 BILDUNGSANGEBOTE IM BEREICH KUNST UND GESTALTEN 452 5.8.1 BEDEUTUNG FRUEHER KUENSTLERISCHER UND GESTALTERISCHER BILDUNG 452 5.8.2 ZIELE FRUEHER KUENSTLERISCHER UND GESTALTERISCHER BILDUNG 453 5.8.3 DIE ENTWICKLUNG DER KINDLICHEN ZEICHNUNG 453 5.8.4 ALLTAGSINTEGRIERTE FRUEHE KUENSTLERISCHE UND GESTALTERISCHE BILDUNG 456 5.8.5 ERLAEUTERUNG EINES ANGEBOTS IM BEREICH KUNST UND GESTALTEN 458 5.9 BILDUNGSANGEBOTE IM BEREICH SOZIAL-EMOTIONALE KOMPETENZ 462 5.9.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG: SOZIAL-EMOTIONALE KOMPETENZ 462 5.9.2 BEDEUTUNG DER SOZIAL-EMOTIONALEN KOMPETENZ 465 5.9.3 PRINZIPIEN ZUR FOERDERUNG DER SOZIAL-EMOTIONALEN KOMPETENZ 466 5.9.4 ALLTAGSINTEGRIERTE ANGEBOTE ZUR FOERDERUNG SOZIAL-EMOTIONALER KOMPETENZ 469 5.10 BILDUNGSANGEBOTE IM BEREICH VERKEHRSERZIEHUNG 474 5.10.1 ANSAETZE FUER BILDUNGSANGEBOTE IM BEREICH VERKEHRSERZIEHUNG 474 5.10.2 ERLAEUTERUNG EINES ANGEBOTS IM BEREICH VERKEHRSERZIEHUNG 476 6 DEN KINDLICHEN SPRACHERWERB VERSTEHEN UND BEGLEITEN 480 6.1 BEDEUTUNG DER SPRACHBILDUNG FUER DIE PAEDAGOGISCHE ARBEIT 480 6.2 DER KINDLICHE SPRACHERWERB 482 6.2.1 DER SPRACHBAUM NACH WENDLANDT 482 6.2.2 ZWEI ODER MEHRSPRACHIGER SPRACHBAUM 483 6.2.3 DIE SPRACHEBENEN 485 6.2.4 PHASEN DES SPRACHERWERBS 486 6.2.5 SPRACHERWERB BEI ZWEI ODER MEHRSPRACHIGEN KINDERN 489 6.3 DEN SPRACHERWERB FOERDERN 491 6.3.1 PRINZIPIEN ZUR SPRACHFOERDERUNG 491 6.3.2 ALLTAGSINTEGRIERTE SPRACHFOERDERMOEGLICHKEITEN 494 6.3.3 GEZIELTE SPRACHFOERDERANGEBOTE ZU DEN SPRACHEBENEN 497 6.4 DAS KONZEPT DER LITERACY-ERZIEHUNG 503 6.4.1 BILDERBUECHER BETRACHTEN 503 6.4.2 VORLESEN UND ERZAEHLEN 505 6.4.3 DICHTEN, REIMEN UND SINGEN 506 6.4.4 ERSTE ZUGAENGE ZUR SCHRIFT 508 6.5 SPRACHBILDUNG KONZEPTIONELL VERANKERN 509 7 DAS SPIEL DES KINDES 512 7.1 DIE BEDEUTUNG DES SPIELS 512 7.1.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG: SPIEL 512 7.1.2 EINFLUSS DES SPIELS AUF DIE KINDLICHE ENTWICKLUNG 513 7.2 DIE ENTWICKLUNG DES SPIELVERHALTENS 517 7.2.1 ENTWICKLUNG DER KOOPERATIONSFORMEN 517 7.2.2 ENTWICKLUNG DER SPIELFORMEN 517 7.3 DAS KINDLICHE SPIEL GESTALTEN 523 7.3.1 BEDINGUNGEN DES KINDLICHEN SPIELS 523 7.3.2 DIE ROLLE DER SPIELLEITUNG 524 7.3.3 DAS KINDLICHE SPIEL BEOBACHTEN 525 7.3.4 SPIELE ORDNEN UND SORTIEREN 526 7.3.5 SPIELE BEURTEILEN UND AUSWAEHLEN 528 7.3.6 SPIELANGEBOTE PLANEN UND DURCHFUEHREN 531 7.3.7 KOMPLEXE SPIELAKTIONEN PLANEN UND DURCHFUEHREN 535 7.4 DAS FREISPIEL 540 7.4.1 BEDEUTUNG DES FREISPIELS 540 7.4.2 FREISPIELBEREICHE 541 7.4.3 DIE ROLLE DER SOZIALPAEDAGOGISCHEN ASSISTENZKRAFT IM FREISPIEL 541 7.4.4 IMPULSE GEBEN 543 7.4.5 DAS FREISPIEL SPRACHLICH BEGLEITEN 545 7.4.6 DEN SPIELRAUM GESTALTEN 546 7.4.7 MATERIALANGEBOT 548 7.4.8 GRENZEN, REGELN UND STRUKTUREN DES FREISPIELS 550 D GRUPPEN PAEDAGOGISCH BEGLEITEN 554 1 GRUPPEN UND GRUPPENSTRUKTUREN 556 1.1 WAS IST EINE GRUPPE? 556 1.2 GRUPPEN SIND NUETZLICH 558 15 1.4 ROLLEN IN DER SOZIALEN GRUPPE 563 1.3 UNTERSCHIEDLICHE FORMEN VON GRUPPEN 560 1.3.1 PRIMAER UND SEKUNDAERGRUPPEN 560 1.3.2 FORMELLE UND INFORMELLE GRUPPEN 561 1.3.3 EIGENGRUPPE UND FREMDGRUPPE 562 1.6.2 KONFLIKTE LOESEN 570 1.5 PHASEN DER GRUPPENENTWICKLUNG 564 1.5.1 FREMDHEITS ODER ORIENTIERUNGSPHASE 564 1.5.2 MACHTKAMPF ODER ROLLENKLAERUNGSPHASE 565 1.5.3 VERTRAUTHEITS ODER INTIMITAETSPHASE 566 1.5.4 DIFFERENZIERUNGSPHASE 567 1.5.5 ABLOESUNGS ODER TRENNUNGSPHASE 567 1.6 MIT KONFLIKTEN IN GRUPPEN UMGEHEN 568 1.6.1 URSACHEN VON KONFLIKTEN 569 2 DIVERSITAET 572 2.1 INKLUSION 575 2.1.1 DIE EIGENE HALTUNG ZU DIVERSITAET ENTDECKEN 577 2.1.2 BEWUSST MIT VORURTEILEN UMGEHEN 580 2.1.3 INKLUSIVE BILDUNGS UND ERZIEHUNGSPROZESSE GESTALTEN 581 2.2 ANSAETZE INKLUSIVER BILDUNG 583 2.2.1 RAHMENBEDINGUNGEN FUER EINE GELUNGENE INKLUSIVE BILDUNG 584 2.2.2 ZUSAMMENARBEIT MIT ANDEREN BERUFSGRUPPEN 586 2.2.3 VORURTEILSBEWUSSTE BILDUNG UND ERZIEHUNG 587 2.2.4 GESCHLECHTERBEWUSSTES ARBEITEN 592 2.2.5 KULTURSENSIBLES ARBEITEN 596 3 FESTE UND FEIERTAGE GESTALTEN 618 2.3 RESSOURCENORIENTIERTES ARBEITEN 601 2.3.1 PRINZIPIEN RESSOURCENORIENTIERTEN ARBEITENS 602 2.3.2 RESSOURCENORIENTIERTES ARBEITEN IN BESONDEREN BEDARFSLAGEN 603 2.3.3 RESSOURCENORIENTIERTE FOERDERUNG BEI BEEINTRAECHTIGUNGEN 604 2.3.4 RESSOURCENORIENTIERTE FOERDERUNG BEI ERKRANKUNGEN 606 2.3.5 RESSOURCENORIENTIERTE FOERDERUNG BEI VERHALTENSSTOERUNGEN UND VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN 609 2.3.6 RESSOURCENORIENTIERTE FOERDERUNG BEI HOCHBEGABUNG 612 2.3.7 RESSOURCENORIENTIERTE FOERDERUNG IM KONTEXT VON MIGRATION UND FLUCHT 613 3.1 BESONDERHEITEN UND BRAEUCHE IM JAHRESKREIS 618 3.1.1 BEDEUTUNG VON RITUALEN UND FESTEN 619 3.1.2 FESTE IM JAHRESKREIS 620 3.1.3 WICHTIGE FESTE VERSCHIEDENER RELIGIONEN 622 INHALT 3.2 JAHRESZEITLICHE AKTIVITAETEN 624 3.2.1 FRUEHLING BEGRUESSEN 624 3.2.2 SOMMER GENIESSEN 625 3.2.3 HERBST GESTALTEN 626 3.2.4 IM WINTER INNEHALTEN 627 3.3 KINDERGEBURTSTAGE FEIERN 629 3.4 VONEINANDER LERNEN - VIELFALT ALS RESSOURCE NUTZEN 630 MIT ELTERN UND BEZUGSPERSONEN ZUSAMMENARBEITEN 632 1 BILDUNGS UND ERZIEHUNGSPARTNERSCHAFTEN GESTALTEN 634 1.1 BEDEUTUNG VON BILDUNGS UND ERZIEHUNGSPARTNERSCHAFT 634 1.2 RECHTLICHE UND INSTITUTIONELLE RAHMENBEDINGUNGEN 636 1.3 AUFGABEN DER SOZIALPAEDAGOGISCHEN ASSISTENZKRAFT 638 1.4 BILDUNGS UND ERZIEHUNGSPARTNERSCHAFTEN MIT FAMILIEN IN UNTERSCHIEDLICHEN LEBENSLAGEN 641 1.5 ZIELE VON BILDUNGS UND ERZIEHUNGSPARTNERSCHAFTEN 645 1.6 ANALYSE VON BEDARFEN 648 1.7 FORMEN UND MODELLE 649 2 KOMMUNIKATION UND VERNETZUNG IN PARTNERSCHAFTEN 653 2.1 GRUNDLAGEN DER GESPRAECHSFUEHRUNG 653 2.2 DIALOGISCHE BEGEGNUNG 657 2.3 VERNETZUNG MIT REGIONALEN UNTERSTUETZUNGSSYSTEMEN 658 F UEBERGAENGE MITGESTALTEN 662 1 BEDEUTUNG VON UEBERGAENGEN 664 1.1 UEBERGAENGE IM KINDESALTER 664 1.2 BINDUNG UND RESILIENZ BEI UEBERGAENGEN 668 1.2.1 BINDUNG 668 1.2.2 RESILIENZ 669 1.3 PAEDAGOGISCHE AUFGABEN BEI DER GESTALTUNG VON UEBERGAENGEN 671 1.3.1 RITUALE 672 1.3.2 RESSOURCENORIENTIERUNG UND -STAERKUNG 673 1.3.3 LANGFRISTIGE VORBEREITUNG UND NACHHALTIGKEIT 673 1.3.4 KOOPERATIONEN 674 1.3.5 KONZEPTIONELLE ARBEIT 674 17 1.4 UEBERGAENGE: HERAUSFORDERUNG FUER FAMILIEN 674 2 2.1 2.2 UEBERGANG IN KRIPPE UND KINDERTAGESEINRICHTUNG 676 BERLINER EINGEWOEHNUNGSMODELL 679 MUENCHENER EINGEWOEHNUNGSMODELL 681 3 UEBERGANG VOM KINDERGARTEN ZUR GRUNDSCHULE UND IN DEN GANZTAG 684 STICHWORTVERZEICHNIS 688 BILDQUELLENVERZEICHNIS 698
adam_txt	INHALT A GRUNDLAGEN DES BERUFSFELDS 18 1 SOZIALPAEDAGOGISCHE ASSISTENZ ALS BERUF 20 1.1 BERUFSMOTIVATION 20 1.1.1 PERSOENLICHE MOTIVATION 20 1.1.2 BIOGRAFISCHE SELBSTREFLEXION 20 1.1.3 ERWARTUNGEN AN DIE AUSZUBILDENDEN 24 1.1.4 RECHTLICHE GRUNDLAGEN DER AUSBILDUNG 26 1.2 KOMPETENZEN SOZIALPAEDAGOGISCHER ASSISTENZKRAEFTE 28 1.2.1 DER DEUTSCHE QUALIFIKATIONSRAHMEN 28 1.2.2 KOMPETENZBEGRIFF 29 1.2.3 DAS KOMPETENZORIENTIERTE QUALIFIKATIONSPROFIL 31 2 ARBEITSFELDER UND TAETIGKEITSBEREICHE 32 2.1 TAETIGKEITSFELDER SOZIALPAEDAGOGISCHER ASSISTENZKRAEFTE 33 2.1.1 KRIPPE 34 2.1.2 KINDERGARTEN 34 2.2 VERWANDTE BERUFE UND WEITERBILDUNGSMOEGLICHKEITEN 36 2.3 VERDIENSTMOEGLICHKEITEN 37 3 QUALITAETSENTWICKLUNG UND OEFFENTLICHKEITSARBEIT 38 3.1 QUALITAETSENTWICKLUNG 38 3.2 OEFFENTLICHKEITSARBEIT 40 4 DIE ROLLE IM PRAKTIKUM / IN DER PRAKTISCHEN AUSBILDUNG 42 4.1 STELLENWERT DES PRAKTIKUMS WAEHREND DER AUSBILDUNG 42 4.1.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG: ROLLE 42 4.1.2 DIE ROLLE DER PRAKTIKANTIN BZW. DES PRAKTIKANTEN 43 4.1.3 DIE ROLLE DER PRAXISANLEITUNG 45 4.2 AUFGABEN IN DER PRAKTISCHEN AUSBILDUNG 46 4.3 GESPRAECHSSITUATIONEN AM LERNORT PRAXIS 49 4.3.1 AUSBILDUNGSGESPRAECHE MIT DER PRAXISANLEITUNG 50 4.3.2 HERAUSFORDERUNGEN IN DER PRAKTISCHEN AUSBILDUNG 50 4.4 REFLEXION ALS ENTWICKLUNGSCHANCE 51 4.5 RECHTE UND PFLICHTEN IM PRAKTIKUM 52 5 LERNSTRATEGIEN UND LERNTECHNIKEN FUER DIE AUSBILDUNG 54 5.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG: LERNEN 54 5.2 VORAUSSETZUNGEN FUER DAS LERNEN 56 5.2.1 LERNEN BRAUCHT MOTIVATION, KONZENTRATION UND PAUSEN 56 5.2.2 LERNEN MUSS UNSERE SINNE ANSPRECHEN 57 5.2.3 LERNTECHNIKEN 59 5.3 BESONDERHEITEN DES LERNENS IN DER BERUFLICHEN AUSBILDUNG 61 7 6 GESETZLICHE RAHMENBEDINGUNGEN DER BETREUUNG IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN 62 6.1 UN-KONVENTIONEN 63 6.1.1 UN-KINDERRECHTSKONVENTION 64 6.1.2 UN-BEHINDERTENRECHTSKONVENTION 65 6.2 GRUNDGESETZ 66 6.2.1 ELTERLICHE SORGE: EIN GRUNDRECHT 66 6.2.2 UNTERSTUETZUNG UND HILFE BEI DER ERZIEHUNG: DAS SGB VIII 67 6.3 KINDERTAGESEINRICHTUNGEN 68 6.4 AUFSICHTSPFLICHT 69 6.5 SCHWEIGEPFLICHT UND DATENSCHUTZ 71 6.6 BETREUUNGSVERTRAG 72 B KINDER WAHRNEHMEN UND PAEDAGOGISCHE BEZIEHUNGEN AUFBAUEN 74 1 ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE GRUNDBEGRIFFE UND GRUNDLAGEN 76 1.1 DER GRUNDGEDANKE DER ERZIEHUNG 76 1.1.1 DER ERZIEHUNGSBEGRIFF FRUEHER UND HEUTE 78 1.1.2 DER ERZIEHUNGSBEDUERFTIGE MENSCH 79 1.1.3 DAS BILD VOM KIND IM LAUFE DER GESCHICHTE 80 1.2 SOZIALISATION 82 1.2.1 BEDEUTUNG DER PRIMAEREN BEZUGSPERSONEN 84 1.2.2 PHASEN DER SOZIALISATION 85 1.2.3 DER UNTERSCHIED ZWISCHEN ERZIEHUNG UND SOZIALISATION 87 1.2.4 FAMILIE ALS SOZIALISATIONSINSTANZ 88 1.2.5 SOZIALISATION IN SCHEIDUNGSFAMILIEN 91 1.2.6 PEERGROUP ALS SOZIALISATIONSINSTANZ 93 1.2.7 SOZIALISATION IN TAGESEINRICHTUNGEN FUER KINDER 94 1.3 WERTE UND ZIELE IM ERZIEHUNGSPROZESS 96 1.3.1 NORMEN 98 1.3.2 WERTE 100 1.3.3 WERTE UND ERZIEHUNGSZIELE IM WANDEL 101 1.3.4 AUFGABEN DER ERZIEHUNG 103 1.3.5 ERZIEHUNGSMASSNAHMEN UND IHRE WIRKUNG 108 1.3.6 PAEDAGOGISCHE ZIELVORSTELLUNGEN REALISIEREN 110 1.3.7 ERZIEHUNGSZIELE IN DER FAMILIE 111 1.3.8 ERZIEHUNGSZIELE IN SOZIALPAEDAGOGISCHEN EINRICHTUNGEN 112 1.3.9 UMGANG MIT UNTERSCHIEDLICHEN WERTEN UND ZIELVORSTELLUNGEN 115 INHALT 6 SICH VERSTAENDIGEN: KOMMUNIKATION UND INTERAKTION 228 6.1 KOMMUNIKATION 228 6.1.1 SICH VERSTAENDIGEN UND AUFEINANDER EINWIRKEN 229 6.1.2 VERSCHIEDENE MOEGLICHKEITEN, MITEINANDER ZU KOMMUNIZIEREN 230 6.2 MIT KOMMUNIKATION BEZIEHUNGEN GESTALTEN 231 6.2.1 SENDER-EMPFAENGER-MODELL 232 6.2.2 KOMMUNIKATION ALS REGELKREIS 233 6.2.3 EISBERG-MODELL 234 6.2.4 PAUL WATZLAWICK: FUENF GESETZE DER KOMMUNIKATION 235 6.2.5 FRIEDEMANN SCHULZ VON THUN: VIER SEITEN EINER AEUSSERUNG 237 6.3 MIT SCHWIERIGKEITEN IN DER KOMMUNIKATION UMGEHEN 240 6.3.1 KOMMUNIKATIONSSTOERUNGEN VORBEUGEN UND BEHEBEN 240 6.3.2 ICH-BOTSCHAFTEN UND DU-BOTSCHAFTEN 241 6.4 MIT VERSCHIEDENEN ZIELGRUPPEN SPRECHEN 242 6.4.1 MIT KOLLEGINNEN UND KOLLEGEN SPRECHEN 243 6.4.2 MIT KINDERN SPRECHEN 245 6.4.3 MIT EXTERNEN PARTNERN SPRECHEN 246 C ENTWICKLUNGS UND BILDUNGSPROZESSE BEGLEITEN 248 1 DIE EIGENE ROLLE IM ENTWICKLUNGS UND BILDUNGSPROZESS DER KINDER 250 1.1 BIOGRAFISCHE SELBSTREFLEXION ZU BILDUNG 250 1.2 BILDUNGSVERSTAENDNIS IN DER GESELLSCHAFT 251 1.2.1 KINDERTAGESEINRICHTUNG ALS BILDUNGSORT 251 1.2.2 BERUECKSICHTIGUNG DER MENSCHLICHEN VIELFALT 252 1.2.3 LEBENSLANGES LERNEN 253 1.3 DIDAKTISCH-METHODISCHE GRUNDLAGEN 254 1.3.1 GESTALTUNG VON BILDUNGSAKTIVITAETEN: VOM ANLASS ZUM ZIEL 254 1.3.2 BILDUNGSANGEBOTE UND PROJEKTE PLANEN UND BEGLEITEN 255 1.3.3 MITWIRKUNG AN DER ALLTAGSGESTALTUNG 258 1.3.4 EVALUATION UND REFLEXION ALS ABSCHLUSS PAEDAGOGISCHEN HANDELNS 259 2 DIE KINDLICHE ENTWICKLUNG VON 0 BIS 10 JAHREN 260 2.1 GRUNDLAGEN MENSCHLICHER ENTWICKLUNG 260 2.1.1 PRAENATALE UND FRUEHKINDLICHE ENTWICKLUNG 261 2.1.2 INNERE ANLAGEN UND AEUSSERE BEDINGUNGEN WIRKEN ZUSAMMEN 263 2.1.3 WACHSTUM, REIFUNG UND LERNEN 268 2.1.4 ENTWICKLUNGSPHASEN: ENTWICKLUNG ALS PROZESS 271 2.1.5 MENSCHLICHE ENTWICKLUNG VERLAEUFT NACH BESTIMMTEN REGELN 272 2.2 ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE 275 2.3 UEBERGAENGE ALS WICHTIGE PHASEN DER ENTWICKLUNG 277 2.3.1 GRUNDLEGENDES ZU UEBERGAENGEN 277 2.3.2 DER UEBERGANG IN DIE SCHULE 279 2.4 RESILIENZ: MIT KRISEN UMGEHEN UND WIDERSTANDSKRAEFTE ENTWICKELN 283 2.5 TEILBEREICHE DER ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE VON 0 BIS 10 JAHREN 287 2.5.1 ENTWICKLUNGSVIELFALT 287 2.5.2 PRAENATALE ENTWICKLUNG 289 2.5.3 KOERPERLICHE ENTWICKLUNG 290 2.5.4 MOTORISCHE ENTWICKLUNG 291 2.5.5 SPRACHLICHE ENTWICKLUNG 298 2.5.6 KOGNITIVE ENTWICKLUNG 304 2.5.7 SOZIAL-EMOTIONALE ENTWICKLUNG 310 2.5.8 PSYCHOSEXUELLE ENTWICKLUNG 317 2.5.9 MORALISCHE ENTWICKLUNG 322 3 LERNEN: KINDLICHE LERNWEGE VERSTEHEN 326 3.1 GRUNDLEGENDES ZUM THEMA LERNEN 326 3.1.1 MODELLE ZUR ERKLAERUNG DES LERNENS 328 3.1.2 DAS GEDAECHTNIS 328 3.2 BEIM LERNEN NEUE VERBINDUNGEN HERSTELLEN 331 3.2.1 LERNEN AM ERFOLG 331 3.2.2 KLASSISCHES KONDITIONIEREN 332 3.3 VERHALTENSAENDERUNGEN DURCH LERNEN 335 3.3.1 OPERANTES KONDITIONIEREN 335 3.3.2 AUSWIRKUNGEN VON BELOHNUNGEN UND BESTRAFUNGEN 337 3.3.3 VERHALTENSMODIFIKATION 339 3.3.4 LERNEN AM MODELL 340 3.4 NEUER WISSENSERWERB 343 3.4.1 WIE MENSCHEN IHR WISSEN ERWERBEN 343 3.4.2 DAS LANGZEITGEDAECHTNIS 344 3.4.3 LERNINHALTE BESSER BEHALTEN 345 3.5 KONSTRUKTIVISTISCHE LERNTHEORIEN 346 3.6 KINDLICHES LERNEN 347 4 MOTIVATION ALS URSPRUNG MENSCHLICHEN HANDELNS 350 4.1 BEDEUTUNG DER MOTIVATION FUER DIE PAEDAGOGISCHE ARBEIT 350 4.2 MOTIVATION UND BEDUERFNISSE 351 4.3 AUSGEWAEHLTE MOTIVATIONSTHEORIEN 352 4.3.1 TRIEBTHEORIE NACH CLARK HULL 352 4.3.2 MASLOWS BEDUERFNISPYRAMIDE 353 4.4 LEISTUNGSMOTIVATION 354 4.4.1 ENTWICKLUNG DER LEISTUNGSMOTIVATION 355 4.4.2 LEISTUNGSMOTIVATION UND SELBSTWERT 356 INHALT 4.5 PAEDAGOGISCHE KONSEQUENZEN 358 4.5.1 ERKENNTNISSE DER PSYCHOLOGIE 358 4.5.2 EINFLUSSFAKTOREN AUF DIE LEISTUNGSMOTIVATION 360 4.5.3 DIE ROLLE DER KINDERTAGESEINRICHTUNG 362 5 BILDUNGSANGEBOTE: HINWEISE FUER DIE PRAXISGESTALTUNG 364 5.1 BILDUNGSANGEBOTE IM BEREICH MUSIKALISCHE BILDUNG UND RHYTHMIK 370 5.1.1 BEDEUTUNG FRUEHER RHYTHMISCH-MUSIKALISCHER BILDUNG 370 5.1.2 ROLLE DER SOZIALPAEDAGOGISCHEN ASSISTENZKRAFT 371 5.1.3 PRAXISORIENTIERTE GRUNDLAGEN FUER DIE RHYTHMISCH-MUSIKALISCHE BILDUNG 372 5.1.4 ALLTAGSINTEGRIERTE FRUEHE RHYTHMISCH-MUSIKALISCHE BILDUNG 376 5.1.5 ERLAEUTERUNG EINES ANGEBOTS IM BEREICH FRUEHE RHYTHMISCH MUSIKALISCHE BILDUNG 380 5.2 BILDUNGSANGEBOTE IM BEREICH MATHEMATISCHE BILDUNG 382 5.2.1 BEDEUTUNG FRUEHER MATHEMATISCHER BILDUNG 382 5.2.2 ZIELE FRUEHER MATHEMATISCHER BILDUNG 383 5.2.3 BEREICHE FRUEHER MATHEMATISCHER BILDUNG 385 5.2.4 ZUSAMMENHAENGE MIT ANDEREN BILDUNGSBEREICHEN 386 5.2.5 ALLTAGSINTEGRIERTE FRUEHE MATHEMATISCHE BILDUNG 387 5.2.6 MATERIALIMPULSE FUER MATHEMATIK IM FREISPIEL 389 5.2.7 ERLAEUTERUNG EINES ANGEBOTS MIT FREISPIELMATERIALIMPULS 390 5.3 BILDUNGSANGEBOTE IM BEREICH NATURWISSENSCHAFTLICHE BILDUNG UND TECHNIK 392 5.3.1 BEDEUTUNG FRUEHER NATURWISSENSCHAFTLICH-TECHNISCHER BILDUNG 392 5.3.2 ZIELE FRUEHER NATURWISSENSCHAFTLICH-TECHNISCHER BILDUNG 395 5.3.3 ALLTAGSINTEGRIERTE FRUEHE NATURWISSENSCHAFTLICH-TECHNISCHE BILDUNG 396 5.3.4 ROLLE DER SOZIALPAEDAGOGISCHEN ASSISTENZKRAFT IM BILDUNGSPROZESS 398 5.3.5 ERLAEUTERUNG DES ANGEBOTS YYDER REGENBOGEN IM GLAS " 400 5.4 BILDUNGSANGEBOTE IM BEREICH BEWEGUNG UND GESUNDHEIT 402 5.4.1 BEDEUTUNG FRUEHER BILDUNG IM BEREICH BEWEGUNG UND GESUNDHEIT 402 5.4.2 EINFLUSS VON BEWEGUNG AUF DIE ENTWICKLUNG VON KINDERN 403 5.4.3 PRAEVENTION DURCH BEWEGUNGSANGEBOTE IM PAEDAGOGISCHEN ALLTAG 405 5.4.4 ZIELE FRUEHER BILDUNG IM BEREICH BEWEGUNG UND GESUNDHEIT 406 5.4.5 PLANUNG VON BILDUNGSANGEBOTEN IM BEREICH BEWEGUNG UND GESUNDHEIT 407 5.4.6 ERLAEUTERUNG EINES GANZHEITLICHEN BEWEGUNGSANGEBOTS FUER U3-KINDER 410 5.5 BILDUNGSANGEBOTE IM BEREICH OEKOLOGISCHE UND NACHHALTIGE BILDUNG 412 5.5.1 BEDEUTUNG FRUEHER OEKOLOGISCHER UND NACHHALTIGER BILDUNG 412 5.5.2 ZIELE FRUEHER OEKOLOGISCHER UND NACHHALTIGER BILDUNG 414 5.5.3 ALLTAGSINTEGRIERTE FRUEHE OEKOLOGISCHE BILDUNG 417 5.5.4 ALLTAGSINTEGRIERTE FRUEHE BILDUNG IM BEREICH NACHHALTIGKEIT 420 13 5.6 BILDUNGSANGEBOTE IM BEREICH DIGITALE MEDIEN 426 5.6.1 FACHBEGRIFFE IM BEREICH MEDIENBILDUNG 428 5.6.2 ALTERSEMPFEHLUNGEN ZUR MEDIENNUTZUNG 430 5.6.3 MEDIENKONSUM IM ELTERNHAUS UND IN DER SOZIALPAEDAGOGISCHEN EINRICHTUNG 431 5.6.4 BEDEUTUNG VON DIGITALEN MEDIEN FUER KINDER 433 5.6.5 AUFGABEN DER ASSISTENZKRAFT IM BEREICH MEDIENBILDUNG 434 5.6.6 MEDIENAUSSTATTUNG UND MEDIENNUTZUNG IN DER PRAXISSTELLE 435 5.6.7 KREATIVER UMGANG MIT DEN MEDIENERLEBNISSEN VON KINDERN 435 5.6.8 PERSOENLICHKEITSRECHTE UND DATENSCHUTZ 437 5.6.9 ERLAEUTERUNG EINES ANGEBOTS IM BEREICH DIGITALE MEDIEN 438 5.7 BILDUNGSANGEBOTE IM BEREICH RELIGION UND ETHIK 440 5.7.1 BEDEUTUNG FRUEHER BILDUNG IM BEREICH RELIGION UND ETHIK 440 5.7.2 ZIELE DER BILDUNG IM BEREICH RELIGION UND ETHIK 441 5.7.3 GEMEINSAME WERTE DER RELIGIONEN 442 5.7.4 ALLTAGSINTEGRIERTE FRUEHE BILDUNG IM BEREICH RELIGION UND ETHIK 445 5.7.5 ERLAEUTERUNG EINES ANGEBOTS IM BEREICH RELIGION UND ETHIK 449 5.8 BILDUNGSANGEBOTE IM BEREICH KUNST UND GESTALTEN 452 5.8.1 BEDEUTUNG FRUEHER KUENSTLERISCHER UND GESTALTERISCHER BILDUNG 452 5.8.2 ZIELE FRUEHER KUENSTLERISCHER UND GESTALTERISCHER BILDUNG 453 5.8.3 DIE ENTWICKLUNG DER KINDLICHEN ZEICHNUNG 453 5.8.4 ALLTAGSINTEGRIERTE FRUEHE KUENSTLERISCHE UND GESTALTERISCHE BILDUNG 456 5.8.5 ERLAEUTERUNG EINES ANGEBOTS IM BEREICH KUNST UND GESTALTEN 458 5.9 BILDUNGSANGEBOTE IM BEREICH SOZIAL-EMOTIONALE KOMPETENZ 462 5.9.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG: SOZIAL-EMOTIONALE KOMPETENZ 462 5.9.2 BEDEUTUNG DER SOZIAL-EMOTIONALEN KOMPETENZ 465 5.9.3 PRINZIPIEN ZUR FOERDERUNG DER SOZIAL-EMOTIONALEN KOMPETENZ 466 5.9.4 ALLTAGSINTEGRIERTE ANGEBOTE ZUR FOERDERUNG SOZIAL-EMOTIONALER KOMPETENZ 469 5.10 BILDUNGSANGEBOTE IM BEREICH VERKEHRSERZIEHUNG 474 5.10.1 ANSAETZE FUER BILDUNGSANGEBOTE IM BEREICH VERKEHRSERZIEHUNG 474 5.10.2 ERLAEUTERUNG EINES ANGEBOTS IM BEREICH VERKEHRSERZIEHUNG 476 6 DEN KINDLICHEN SPRACHERWERB VERSTEHEN UND BEGLEITEN 480 6.1 BEDEUTUNG DER SPRACHBILDUNG FUER DIE PAEDAGOGISCHE ARBEIT 480 6.2 DER KINDLICHE SPRACHERWERB 482 6.2.1 DER SPRACHBAUM NACH WENDLANDT 482 6.2.2 ZWEI ODER MEHRSPRACHIGER SPRACHBAUM 483 6.2.3 DIE SPRACHEBENEN 485 6.2.4 PHASEN DES SPRACHERWERBS 486 6.2.5 SPRACHERWERB BEI ZWEI ODER MEHRSPRACHIGEN KINDERN 489 6.3 DEN SPRACHERWERB FOERDERN 491 6.3.1 PRINZIPIEN ZUR SPRACHFOERDERUNG 491 6.3.2 ALLTAGSINTEGRIERTE SPRACHFOERDERMOEGLICHKEITEN 494 6.3.3 GEZIELTE SPRACHFOERDERANGEBOTE ZU DEN SPRACHEBENEN 497 6.4 DAS KONZEPT DER LITERACY-ERZIEHUNG 503 6.4.1 BILDERBUECHER BETRACHTEN 503 6.4.2 VORLESEN UND ERZAEHLEN 505 6.4.3 DICHTEN, REIMEN UND SINGEN 506 6.4.4 ERSTE ZUGAENGE ZUR SCHRIFT 508 6.5 SPRACHBILDUNG KONZEPTIONELL VERANKERN 509 7 DAS SPIEL DES KINDES 512 7.1 DIE BEDEUTUNG DES SPIELS 512 7.1.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG: SPIEL 512 7.1.2 EINFLUSS DES SPIELS AUF DIE KINDLICHE ENTWICKLUNG 513 7.2 DIE ENTWICKLUNG DES SPIELVERHALTENS 517 7.2.1 ENTWICKLUNG DER KOOPERATIONSFORMEN 517 7.2.2 ENTWICKLUNG DER SPIELFORMEN 517 7.3 DAS KINDLICHE SPIEL GESTALTEN 523 7.3.1 BEDINGUNGEN DES KINDLICHEN SPIELS 523 7.3.2 DIE ROLLE DER SPIELLEITUNG 524 7.3.3 DAS KINDLICHE SPIEL BEOBACHTEN 525 7.3.4 SPIELE ORDNEN UND SORTIEREN 526 7.3.5 SPIELE BEURTEILEN UND AUSWAEHLEN 528 7.3.6 SPIELANGEBOTE PLANEN UND DURCHFUEHREN 531 7.3.7 KOMPLEXE SPIELAKTIONEN PLANEN UND DURCHFUEHREN 535 7.4 DAS FREISPIEL 540 7.4.1 BEDEUTUNG DES FREISPIELS 540 7.4.2 FREISPIELBEREICHE 541 7.4.3 DIE ROLLE DER SOZIALPAEDAGOGISCHEN ASSISTENZKRAFT IM FREISPIEL 541 7.4.4 IMPULSE GEBEN 543 7.4.5 DAS FREISPIEL SPRACHLICH BEGLEITEN 545 7.4.6 DEN SPIELRAUM GESTALTEN 546 7.4.7 MATERIALANGEBOT 548 7.4.8 GRENZEN, REGELN UND STRUKTUREN DES FREISPIELS 550 D GRUPPEN PAEDAGOGISCH BEGLEITEN 554 1 GRUPPEN UND GRUPPENSTRUKTUREN 556 1.1 WAS IST EINE GRUPPE? 556 1.2 GRUPPEN SIND NUETZLICH 558 15 1.4 ROLLEN IN DER SOZIALEN GRUPPE 563 1.3 UNTERSCHIEDLICHE FORMEN VON GRUPPEN 560 1.3.1 PRIMAER UND SEKUNDAERGRUPPEN 560 1.3.2 FORMELLE UND INFORMELLE GRUPPEN 561 1.3.3 EIGENGRUPPE UND FREMDGRUPPE 562 1.6.2 KONFLIKTE LOESEN 570 1.5 PHASEN DER GRUPPENENTWICKLUNG 564 1.5.1 FREMDHEITS ODER ORIENTIERUNGSPHASE 564 1.5.2 MACHTKAMPF ODER ROLLENKLAERUNGSPHASE 565 1.5.3 VERTRAUTHEITS ODER INTIMITAETSPHASE 566 1.5.4 DIFFERENZIERUNGSPHASE 567 1.5.5 ABLOESUNGS ODER TRENNUNGSPHASE 567 1.6 MIT KONFLIKTEN IN GRUPPEN UMGEHEN 568 1.6.1 URSACHEN VON KONFLIKTEN 569 2 DIVERSITAET 572 2.1 INKLUSION 575 2.1.1 DIE EIGENE HALTUNG ZU DIVERSITAET ENTDECKEN 577 2.1.2 BEWUSST MIT VORURTEILEN UMGEHEN 580 2.1.3 INKLUSIVE BILDUNGS UND ERZIEHUNGSPROZESSE GESTALTEN 581 2.2 ANSAETZE INKLUSIVER BILDUNG 583 2.2.1 RAHMENBEDINGUNGEN FUER EINE GELUNGENE INKLUSIVE BILDUNG 584 2.2.2 ZUSAMMENARBEIT MIT ANDEREN BERUFSGRUPPEN 586 2.2.3 VORURTEILSBEWUSSTE BILDUNG UND ERZIEHUNG 587 2.2.4 GESCHLECHTERBEWUSSTES ARBEITEN 592 2.2.5 KULTURSENSIBLES ARBEITEN 596 3 FESTE UND FEIERTAGE GESTALTEN 618 2.3 RESSOURCENORIENTIERTES ARBEITEN 601 2.3.1 PRINZIPIEN RESSOURCENORIENTIERTEN ARBEITENS 602 2.3.2 RESSOURCENORIENTIERTES ARBEITEN IN BESONDEREN BEDARFSLAGEN 603 2.3.3 RESSOURCENORIENTIERTE FOERDERUNG BEI BEEINTRAECHTIGUNGEN 604 2.3.4 RESSOURCENORIENTIERTE FOERDERUNG BEI ERKRANKUNGEN 606 2.3.5 RESSOURCENORIENTIERTE FOERDERUNG BEI VERHALTENSSTOERUNGEN UND VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN 609 2.3.6 RESSOURCENORIENTIERTE FOERDERUNG BEI HOCHBEGABUNG 612 2.3.7 RESSOURCENORIENTIERTE FOERDERUNG IM KONTEXT VON MIGRATION UND FLUCHT 613 3.1 BESONDERHEITEN UND BRAEUCHE IM JAHRESKREIS 618 3.1.1 BEDEUTUNG VON RITUALEN UND FESTEN 619 3.1.2 FESTE IM JAHRESKREIS 620 3.1.3 WICHTIGE FESTE VERSCHIEDENER RELIGIONEN 622 INHALT 3.2 JAHRESZEITLICHE AKTIVITAETEN 624 3.2.1 FRUEHLING BEGRUESSEN 624 3.2.2 SOMMER GENIESSEN 625 3.2.3 HERBST GESTALTEN 626 3.2.4 IM WINTER INNEHALTEN 627 3.3 KINDERGEBURTSTAGE FEIERN 629 3.4 VONEINANDER LERNEN - VIELFALT ALS RESSOURCE NUTZEN 630 MIT ELTERN UND BEZUGSPERSONEN ZUSAMMENARBEITEN 632 1 BILDUNGS UND ERZIEHUNGSPARTNERSCHAFTEN GESTALTEN 634 1.1 BEDEUTUNG VON BILDUNGS UND ERZIEHUNGSPARTNERSCHAFT 634 1.2 RECHTLICHE UND INSTITUTIONELLE RAHMENBEDINGUNGEN 636 1.3 AUFGABEN DER SOZIALPAEDAGOGISCHEN ASSISTENZKRAFT 638 1.4 BILDUNGS UND ERZIEHUNGSPARTNERSCHAFTEN MIT FAMILIEN IN UNTERSCHIEDLICHEN LEBENSLAGEN 641 1.5 ZIELE VON BILDUNGS UND ERZIEHUNGSPARTNERSCHAFTEN 645 1.6 ANALYSE VON BEDARFEN 648 1.7 FORMEN UND MODELLE 649 2 KOMMUNIKATION UND VERNETZUNG IN PARTNERSCHAFTEN 653 2.1 GRUNDLAGEN DER GESPRAECHSFUEHRUNG 653 2.2 DIALOGISCHE BEGEGNUNG 657 2.3 VERNETZUNG MIT REGIONALEN UNTERSTUETZUNGSSYSTEMEN 658 F UEBERGAENGE MITGESTALTEN 662 1 BEDEUTUNG VON UEBERGAENGEN 664 1.1 UEBERGAENGE IM KINDESALTER 664 1.2 BINDUNG UND RESILIENZ BEI UEBERGAENGEN 668 1.2.1 BINDUNG 668 1.2.2 RESILIENZ 669 1.3 PAEDAGOGISCHE AUFGABEN BEI DER GESTALTUNG VON UEBERGAENGEN 671 1.3.1 RITUALE 672 1.3.2 RESSOURCENORIENTIERUNG UND -STAERKUNG 673 1.3.3 LANGFRISTIGE VORBEREITUNG UND NACHHALTIGKEIT 673 1.3.4 KOOPERATIONEN 674 1.3.5 KONZEPTIONELLE ARBEIT 674 17 1.4 UEBERGAENGE: HERAUSFORDERUNG FUER FAMILIEN 674 2 2.1 2.2 UEBERGANG IN KRIPPE UND KINDERTAGESEINRICHTUNG 676 BERLINER EINGEWOEHNUNGSMODELL 679 MUENCHENER EINGEWOEHNUNGSMODELL 681 3 UEBERGANG VOM KINDERGARTEN ZUR GRUNDSCHULE UND IN DEN GANZTAG 684 STICHWORTVERZEICHNIS 688 BILDQUELLENVERZEICHNIS 698
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