Kompetenzerfassung in der naturwissenschaftsdidaktischen Forschung: Vorschlag eines Rahmenmodells zu relevanten Einflussfaktoren
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Logos Verlag
[2022]
|
| Schriftenreihe: | BIOLOGIE lernen und lehren
Band 27 |
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| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 125 Seiten 21 cm x 14.5 cm |
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
1.
EINLEITUNG
.........................................................................................
1
2.
KOMPETENZEN
..................................................................................
7
2.1
K
OMPETENZORIENTIERUNG
....................................................................
7
2.2
K
OMPETENZBEGRIFF
.............................................................................
11
2.2.1
KOMPETENZEN
ALS
KOMPLEXE
FAEHIGKEITEN
UND
FERTIGKEITEN
ZUR
PROBLEMLOESUNG
.............................................................................
12
2.2.2
KOMPETENZEN
ALS
KOGNITIVE
LEISTUNGSDISPOSITIONEN
.....................
13
2.2.3
KOMPETENZEN
ALS
HYPOTHETISCHE
KONSTRUKTE
................................
15
2.2.4
KOMPETENZEN
ALS
MEHRSTELLIGE
PRAEDIKATE
...........................
16
2.2.5
ZUSAMMENFUEHRUNG
.................................................
18
3.
KOMPETENZERFASSUNG
..............................................................
23
3.1
D
IE
DUNKLE
S
EITE
DES
T
ESTVERFAHRENS
......................
23
3.2
D
AS
E
RHEBUNGSDREIECK
...............................................
26
3.2.1
KONSTRUKT
......................................................................................
27
3.2.2
BEOBACHTUNG
................................................................................
34
3.2.3
INTERPRETATION
...............................................................................
36
3.2.4
ZUSAMMENFASSUNG
.......................................................................
39
3.3
A
USGEWAEHLTE
B
EFUNDE
........................................................................
41
3.3.1
KONTEXTEBENE
AUFGABE
.................................................................
41
3.3.2
KONTEXTEBENE
SITUATION
................................................................
44
4.
RAHMENMODELL
ZU
EINFLUSSFAKTOREN
BEI
DER
KOMPETENZERFASSUNG
.............................................................
51
5.
ZUSAMMENFASSUNG
DER
EIGENEN
ARBEITEN
MIT
BEZUG
ZUM
RAHMENMODELL
................................................................
55
5.1
S
TUDIEN
IN
V
ERBINDUNG
MIT
S
ITUATIONSMERKMAL
,
E
BENE
1:
A
UFGABE
.....
55
5.1.1
STUDENTS
UNDERSTANDING
OFTHE
PURPOSE
OFMODELS
IN
DIFFERENT
BIOLOGICAL
CONTEXTS
(KRELL
ET
AL.,
2012)
............................
57
5.1.2
CONTEXT-SPECIFICITIES
IN
STUDENTS
UNDERSTANDING
OF
MODELS
AND
MODELLING:
AN
ISSUE
OFCRITICAL
IMPORTANCE
FOR
BOTH
ASSESSMENT
AND
TEACHING
(KRELL
ET
AL.,
2014)
.....................................
59
5.1.3
ANALYZING
STUDENTS
UNDERSTANDING
OFMODELS
AND
MODELING
REFERRING
TO
THE
DISCIPLINES
BIOLOGY,
CHEMISTRY,
AND
PHYSICS
(KRELL,
REINISCH
&
KRUEGER,
2015)
................................................
61
5.1.4
ANALYSE
SCHWIERIGKEITSERZEUGENDER
AUFGABENMERKMALE
BEI
EINEM
MULTIPLE
CHOICE-TEST
ZUM
EXPERIMENTIEREN
(KRELL
&
VIERARM,
2016)
65
5.1.5
UNIVERSITY
STUDENTS
1
META-MODELLING
KNOWLEDGE
(KRELL
&
KRUEGER,
2017)
............................................................................................
67
5.1.6
STUDENTS
1
MENTAL
LOAD,
STRESS,
AND
PERFORMANCE
WHEN
WORKING
WITH
SYMBOLIC
OR
SYMBOLIC-TEXTUAL
MOLECULAR
REPRESENTATIONS
(MINKLEY
ET
AL.,
2018)
......................................................
71
5.1.7
ASSESSMENT
OF
META-MODELING
KNOWLEDGE:
LEARNING
FROM
TRIADIC
CONCEPTS
OFMODELS
IN
THE
PHILOSOPHY
OF
SCIENCE
(KRELL,
2019)
....74
5.2
S
TUDIEN
IN
V
ERBINDUNG
MIT
S
ITUATIONSMERKMAL
,
E
BENE
2:
S
ITUATION
....
77
5.2.1
GOAL-FRAMING
IN
DER
KOMPETENZDIAGNOSTIK:
EFFEKTE
EINER
THEORIEGELEITETEN
VARIATION
DER
TESTINSTRUKTION
BEI
EINEM
TEST
ZUM
BIOLOGISCHEN
FACHWISSEN
(KRELL
&
TIEBEN,
2014)
.....
77
5.2.2
AUF
DIE
WORTWAHL
KOMMT
ES
AN!?
ANALYSE
DES
EFFEKTS
SITUATIONSINDUZIERTER
ZIELORIENTIERUNGEN
AUF
DIE
LEISTUNG
VON
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELERN
IN
EINEM
BIOLOGISCHEN
FACHWISSENSTEST
(KRELL,
2016).
.
80
5.3
S
TUDIE
IN
V
ERBINDUNG
MIT
DER
I
NTERAKTION
ZWISCHEN
S
ITUATIONS
-
UND
P
ERSONENMERKMALEN
...........................................................
90
5.3.1
SCHWIERIGKEITSERZEUGENDE
AUFGABENMERKMALE
BEI
MULTIPLE
CHOICE-AUFGABEN
ZUR
EXPERIMENTIERKOMPETENZ
IM
BIOLOGIEUNTERRICHT:
EINE
REPLIKATIONSSTUDIE
(KRELL,
2018)
91
6.
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
DES
VORGESCHLAGENEN
RAHMENMODELLS
ZU
RELEVANTEN
EINFLUSSFAKTOREN
BEI
DER
KOMPETENZERFASSUNG
95
7.
FAZIT.
..............................................................................................
103
8.
LITERATURVERZEICHNIS
............................................................
109
|
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.
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.
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2.2.1
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PROBLEMLOESUNG
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KOGNITIVE
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2.2.3
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HYPOTHETISCHE
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15
2.2.4
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PRAEDIKATE
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2.2.5
ZUSAMMENFUEHRUNG
.
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.
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T
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.
34
3.2.3
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.
36
3.2.4
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.
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.
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EINFLUSSFAKTOREN
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KOMPETENZERFASSUNG
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BEZUG
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V
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AND
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(KRELL
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2014)
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5.1.3
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(KRELL
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AL.,
2018)
.
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5.1.7
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OF
META-MODELING
KNOWLEDGE:
LEARNING
FROM
TRIADIC
CONCEPTS
OFMODELS
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THE
PHILOSOPHY
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SCIENCE
(KRELL,
2019)
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.
77
5.2.1
GOAL-FRAMING
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KOMPETENZDIAGNOSTIK:
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THEORIEGELEITETEN
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EINEM
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(KRELL
&
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5.2.2
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WORTWAHL
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LEISTUNG
VON
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELERN
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EINEM
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FACHWISSENSTEST
(KRELL,
2016).
.
80
5.3
S
TUDIE
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V
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5.3.1
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EXPERIMENTIERKOMPETENZ
IM
BIOLOGIEUNTERRICHT:
EINE
REPLIKATIONSSTUDIE
(KRELL,
2018)
91
6.
ZUSAMMENFASSUNG
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VORGESCHLAGENEN
RAHMENMODELLS
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RELEVANTEN
EINFLUSSFAKTOREN
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