Lernen verstehen - Unterricht gestalten: Lernen und Lehren in pädagogischer Perspektive
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
UTB
2022
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| Schriftenreihe: | utb Schulpädagogik
5592 |
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INHALTSVERZEICHNIS
1
EINLEITUNG
.
7
2
PROLOG:
10
MYTHEN
UEBER
LERNEN
UND
UNTERRICHTEN
-
THESEN
ZU
VIEL
DISKUTIERTEN
BEGRIFFEN
UND
ANNAHMEN
.
11
I
LERNEN
VERSTEHEN
.
3
WAS
SAGEN
UNS
ERKENNTNISSE
DER
LERNFORSCHUNG?
.
19
3.1
BEHAVIORISTISCHE
ANSAETZE
.
19
3.2
KOGNITIVISTISCHE
ANSAETZE
.
21
3.2.1
DIE
COMPUTERMETAPHER
-
LERNEN
ALS
INFORMATIONSVERARBEITUNG
.
24
3.2.2
MOTIVATION
.
25
3.3
KONSTRUKTIVISTISCHE
ANSAETZE
.
28
3.4
SOZIO
ODER
MODERATER
KONSTRUKTIVISMUS
.
31
3.5
LERNEN
AUS
NEUROWISSENSCHAFTLICHER
PERSPEKTIVE
.
32
3.6
WAS
WISSEN
WIR
VON
DER
LERNFORSCHUNG:
EINE
ERSTE
ZUSAMMENFASSUNG
.
35
4
LERNEN
-
DER
PAEDAGOGISCHE
BLICK
.
39
4.1
LERNEN
ALS
HANDLUNG
-
DIE
SUBJEKTWISSENSCHAFTLICHE
LERNFORSCHUNG
.
39
4.2
LERNEN
BRAUCHT
GRUENDE
.
40
4.3
PARTIZIPATIVES
LERNEN
.
41
4.4
LERNEN
ALS
ERFAHRUNG
.
43
4.5
LERNEN
ALS
SOZIALE
PRAXIS
.
45
4.6
LERNEN
ALS
THEATRALE
PRAXIS
.
46
RESUEMEE
TEIL
I:
LERNANLAESSE
SCHAFFEN
.
49
II
.
UNTERRICHT
GESTALTEN
5
UNTERRICHT
GESTALTEN
.
53
5.1
VOM
DIDAKTISCHEN
DREIECK
ZUR
DIDAKTISCHEN
PYRAMIDE
.
55
5.2
UNTERRICHT
IN
EINER
DIGITAL
GEPRAEGTEN
WELT
.
58
6
UNTERRICHTSQUALITAET
.
63
7
LERNEN
BEOBACHTEN
ALS
IMPULS
FUER
UNTERRICHTSGESTALTUNG
.
77
7.1
HABITUS
UND
KAPITAL
-
ZUR
VORAUSSETZUNG
DER
REFLEXION
BEI
DER
BEOBACHTUNG
VON
UNTERRICHT
UND
SCHUELER:INNEN
.
79
7.2
BEOBACHTUNGEN
IM
KLASSENZIMMER
.
83
6
1
INHALTSVERZEICHNIS
8
DIVERSITAET
IN
DER
SCHULE
-
VON
DER
VERSCHIEDENHEIT
DER
KOEPFE,
HETEROGENEN
LERNGRUPPEN
UND
INKLUSIVER
PAEDAGOGIK
.
87
8.1
DAS
DIVERSITAETSRAD
ALS
HILFSMITTEL
DER
REFLEXION
DES
EIGENEN
STANDORTES
.
88
8.2
DIE
FIKTION
DER
HOMOGENEN
LERNGRUPPE
.
91
8.3
INKLUSIVE
PAEDAGOGIK
ALS
GESAMTKONZEPT
IN
DER
INKLUSIVEN
SCHULE
.93
9
ZUR
BEDEUTUNG
DER
UEBERPRUEFUNG
VON
LERNLEISTUNGEN
IM
UNTERRICHT
.
97
9.1
LEISTUNGSUEBERPRUEFBARKEIT
IM
INTERNATIONALEN
KONTEXT
.
98
9.2
ASSESSMENT
YYAS
AN
EPISODE
OFLEARNING
"
.
99
9.3
FEEDBACK
IM
UNTERRICHT
.
105
9.4
DIE
BEDEUTUNG
VON
FEHLERKULTUR
FUER
LERNEN
UND
UNTERRICHT
.
108
10
KOOPERATION
MIT
ELTERN
UND
ERZIEHUNGSBERECHTIGUNG
.
113
10.1
ERZIEHUNGS
UND
BILDUNGSPARTNERSCHAFT
-
ELTERNKOOPERATION
.
114
10.2
VORAUSSETZUNGEN
FUER
EINE
GELUNGENE
KOOPERATION
.
115
10.3
HERAUSFORDERUNGEN
IN
DER
ZUSAMMENARBEIT
MIT
ELTERN/
ERZIEHUNGSBERECHTIGTEN
.
117
10.4
FORMEN
GELUNGENER
KOOPERATION
.
122
RESUEMEE
TEIL
II:
UNTERRICHT
GESTALTEN
.
125
11
EPILOG:
LEHRER:INNEN
SIND
EXPERTINNEN
FUER
LERNEN
UND
LEHREN
.127
11.1
DAS
EPIK-MODELL.
5
DOMAENEN
VON
LEHRER:INNENPROFESSIONALITAET
.
130
11.2
PROFESSIONALISIERUNG
-
EINE
BESONDERE
FORM
DES
LERNENS?
EINIGE
ABSCHLIESSENDE
UEBERLEGUNGEN
ZUM
THEORIE-PRAXISVERHAELTNIS
IN
DER
LEHRER:
INNENBILDUNG
.
133
12
KINDERRECHTLICHES
IM
KONTEXT
VON
LERNEN
UND
UNTERRICHT
.
141
12.1
KINDESWOHLVORRANGIGKEITSPRINZIP
.
142
12.2
EINIGE
WESENTLICHE
ARTIKEL
DER
KINDERRECHTE
.
142
VERZEICHNISSE
.
145
LITERATURVERZEICHNIS
.
145
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.157
UEBER
DIE
AUTOR:INNEN
.
159 |
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