Verfügbarkeit: Sozialpädagogische Diagnostik und Fallverstehen in der Jugendhilfe

Sozialpädagogische Diagnostik und Fallverstehen in der Jugendhilfe:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Ader, Sabine 1967- (HerausgeberIn), Schrapper, Christian 1952- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	München Ernst Reinhardt Verlag [2022]
Ausgabe:	2. aktualisierte Auflage
Schlagworte:	Psychosoziale Diagnostik Fallstudie Sozialpädagogik Pädagogische Diagnostik Jugendhilfe Kinder- und Jugendhilfe Scheidung Sorgerechtsentzug Gefährdung des Kindeswohl Kindesmissbrauch Verwahrlosung Kindesmisshandlung Gewalt gegen Kinder Schulsozialarbeit Verhaltenstherapie Jugendamt Sorgerecht Psychotherapie Kinderschutzintervention Diagnostik Wohngruppen der Jugendhilfe Soziale Arbeit studieren Studium Soziale Arbeit
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	332 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783825258207 3825258203

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adam_text	INHALT EINLEITUNG ........................................................................................................... 9 1 EIN EXEMPLARISCHER FALL - FAMILIE KRAMER: AUFTRAG UND RAHMEN PROFESSIONELLER FALLBEARBEITUNG IN DER JUGENDHILFE .............................. 14 2 YYWIE UND YYWAS ? - ERKENNTNISTHEORETISCHE UND GEGENSTANDSBE ZOGENE FRAGEN VON FALLVERSTEHEN UND SOZIALPAEDAGOGISCHER DIAGNOSTIK 23 2.1 WIE UND AUF WELCHEM WEG WIRD WISSEN ERWORBEN? - ERKENNT NISTHEORETISCHE GRUNDFRAGEN ....................................................... 23 2.2 WAS MUSS VERSTANDEN UND DIAGNOSTIZIERT WERDEN? - GEGENSTANDS BEZOGENE GRUNDFRAGEN ................................................................. 31 2.2.1 FALLVERSTEHEN UND DIAGNOSTIK IN DER TRADITION DER EINZELFALLARBEIT ....... 31 2.2.2 BEGRIFFLICHE KLAERUNGEN ........................................................................... 33 2.2.3 WAS IST DER YYFALL ? - GEGENSTANDSBESCHREIBUNG UND IMPLIKATIO NEN FUER DAS METHODISCHE RAHMENKONZEPT ................................... 36 3 YYHANDWERKSZEUG UND HALTUNG - FACHLICHE HINTERGRUENDE UND METHODISCHE ZUGAENGE ZUR FALLARBEIT ..................................................... 41 3.1 FACHLICHE HALTUNG UND LEITENDE ORIENTIERUNGEN FUER FALLVERSTEHEN UND DIAGNOSTIK ....................................................................................... 41 3.2 BASISINSTRUMENTE FUER FALLVERSTEHEN UND DIAGNOSTIK KONKRET: DER FALL FAMILIE KRAMER ............................................................................... 51 3.2.1 DAS YYGENOGRAMM - ERSTE ANNAEHERUNG: WER GEHOERT DAZU UND WIE GEHOEREN DIE BETEILIGTEN ZUSAMMEN? ...................................................... 54 3.2.2 DIE YYFALLCHRONOLOGIE - ZWEITE ANNAEHERUNG: WAS IST BISHER PASSIERT UND HAT ENTWICKLUNGEN UND EMOTIONEN BEEINFLUSST? ............... 59 3.2.3 DIE YYRESSOURCENKARTE - DRITTE ANNAEHERUNG: WAS KOENNEN UND WORUEBER VERFUEGEN KINDER UND ELTERN? ................................................... 68 3.2.4 DIE YYNETZWERKKARTE - VIERTE ANNAEHERUNG: WELCHE BEZIEHUNGEN SIND WICHTIG UND WO LAESST SICH ANKNUEPFEN? ............................................ 74 3.2.5 DAS YYDIAGNOSEINSTRUMENT ZUR GEFAEHRDUNGSEINSCHAETZUNG - FUENFTE ANNAEHERUNG: DROHT GEFAHR FUER LEIB, LEBEN UND DIE GESUNDE ENTWICKLUNG EINES KINDES? ...................................................... 77 3.2.6 KOLLEGIALE BERATUNG UND SZENISCHES FALLVERSTEHEN - SECHSTE ANNAEHERUNG: WELCHE EMOTIONEN UND DYNAMIKEN PRAEGEN DEN FALL? ..... 85 3.2.7 ZUSAMMENFUEHRENDE SOZIALPAEDAGOGISCHE DIAGNOSE: WAS HABEN WIR ALS FACHKRAEFTE IM FALL DER FAMILIE KRAMER VERSTANDEN? .................. 95 4 ZENTRALE WISSENSBESTAENDE FUER FALLVERSTEHEN UND DIAGNOSTIK .................. 98 4.1 ADRESSATINNEN UND LEBENSWELTEN ............................................................ 98 4.1.1 LEBENSVERHAELTNISSE UND LEBENSLAGEN VON FAMILIEN .............................. 98 VON PETER HANSBAUER 4.1.2 WAS KINDER BRAUCHEN ........................................................................... 107 VON HEINZ KINDLER 4.1.3 ERZIEHUNG HEUTE - VERSTEHEN UND GESTALTEN .......................................... 119 VON REMI STORK 4.1.4 DIE KINDER IM BLICK: ELTERLICHE PSYCHISCHE ERKRANKUNGEN UND SOZIALPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK ............................................................. 128 VON SABINE WAGENBLASS 4.1.5 FAMILIENDYNAMISCHES BASISWISSEN: NOTWENDIGER HINTERGRUND FUER DAS VERSTEHEN FAMILIAERER PROBLEMLAGEN ........................................... 136 VON OLIVER KOENIG 4.1.6 SOZIALPAEDAGOGISCHE THEORIEPERSPEKTIVEN FUER DAS VERSTEHEN ................ 146 VON MICHAEL WINKLER 4.2 PROFESSIONELLES HANDELN ........................................................................ 160 4.2.1 HILFEPLANUNG ALS ORT DER VERSTAENDIGUNG AUF EINE GEEIGNETE HILFE ...... 160 VON SABINE ADER/CHRISTIAN SCHRAPPER 4.2.2 ZWISCHEN DIAGNOSE UND PROGNOSE - ZUR EINSCHAETZUNG VON KINDESWOHLGEFAEHRDUNG ......................................................................... 175 VON REINHOLD SCHONE 4.2.3 BINDUNGSTHEORIE(N) ALS SCHLUESSEL ZUM VERSTEHEN UND HANDELN IN DER KINDER UND JUGENDHILFE .................................................................. 184 VON SILKE BIRGITTA GAHLEITNER 4.2.4 PSYCHOANALYTISCHE ZUGAENGE ZUM VERSTEHEN IN DER SOZIALEN ARBEIT .... 192 VON PENELOPE GLENN 4.2.5 VERSTEHEN ORGANISIEREN? WIE ORGANISATIONEN AUF FALLVERSTEHEN UND SOZIALPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK WIRKEN ......................................... 203 VON KAY BIESEL 4.2.6 SEHEN VIELE MEHR ALS EINER? TEAMDYNAMIKEN BEIM FALLVERSTEHEN IN KOLLEGIALEN FALLBESPRE CHUNGEN ................................................................................................ 212 VON KARL SCHATTENHOFER 4.2.7 VERSTEHEN UND BEWERTEN - AUF WELCHER GRUNDLAGE? (SOZIAL-) ETHISCHE IMPLIKATIONEN UND HERAUSFORDERUNGEN SOZIALPAEDAGOGI SCHER DIAGNOSTIK ................................................................................... 221 VON SABINE SCHAEPER 5 ZENTRALE HANDLUNGSKOMPETENZEN FUER VERSTEHEN UND BEURTEILEN IN DER SOZIALEN ARBEIT .................................................................. 231 5.1 (SELBST-)REFLEXIVITAET UND DIALEKTISCHES DENKEN ALS GRUNDVORAUS SETZUNG ..................................................................................... 233 5.1.1 WIESO BRAUCHEN FACHKRAEFTE (SELBST-)REFLEXIVITAET? ............................... 233 5.1.2 WAS IST SELBSTREFLEXIVITAET? .................................................................... 235 5.1.3 WIE KANN SELBSTREFLEXIVITAET AUSGEBILDET WERDEN? ................................ 236 5.1.4 VERHAELTNIS VON SELBSTREFLEXIVITAET, DIALEKTIK UND HALTUNG ..................... 236 5.2 BEZIEHUNGEN GESTALTEN UND DIALOGISCHE KOMMUNIKATION ERMOEGLICHEN ............................................................................... 237 5.2.1 ZUGAENGE FINDEN .................................................................................... 238 5.2.2 KONTAKT AUFBAUEN UND ENTWICKELN ....................................................... 239 5.2.3 VERTRAUEN GEWINNEN .............................................................................. 241 5.2.4 DIALOG GESTALTEN .................................................................................... 242 5.2.5 KONTAKT HALTEN, IM KONTAKT BLEIBEN ..................................................... 244 5.3 YYGESCHULTE INTUITION NUTZEN ................................................................ 245 5.3.1 MENSCHLICHEINFORMATIONSVERARBEITUNG ............................................... 246 5.3.2 WIE ENTSTEHT INTUITION? ......................................................................... 247 5.3.3 WAS GENAU IST YYGESCHULTE INTUITION ? - INTUITION UND FALLVERSTEHEN .... 252 5.4 BILDUNG VON BEGRUENDETEN UND HANDLUNGSLEITENDEN HYPOTHESEN ......... 253 5.4.1 WAS SIND HYPOTHESEN UND WIE KOMMEN SIE ZUSTANDE? ....................... 254 5.4.2 INHALTE UND QUALITAET VON HYPOTHESEN .................................................. 256 5.4.3 HYPOTHESENBILDUNG IN DER PRAXIS .......................................................... 258 5.5 DOKUMENTATION DER ERKENNTNISSE UND DER EIGENEN ARBEIT .................... 260 5.5.1 BEDEUTUNG UND FUNKTION VON DOKUMENTATION UND AKTENFUEHRUNG ...... 260 5.5.2 PROFESSIONELLER ANSPRUCH UND FACHLICHE STANDARDS ............................. 262 5.5.3 AKTENFUEHRUNG ALS EINE BESONDERE FORM DER DOKUMENTATION IN DER SOZIALEN ARBEIT ............................................................................... 263 5.5.4 VORSICHT GEBOTEN: DOKUMENTATION IST EINE KONSTRUKTION, ABER ERZEUGT WIRKLICHKEITEN .......................................................................... 265 5.6 ZIELE ERARBEITEN, VERHANDELN UND FORMULIEREN ...................................... 267 5.6.1 BEDEUTUNG VON ZIELEN IM HILFEPROZESS ................................................ 267 5.6.2 ZIELE UND DIE ARBEIT MIT ZIELSYSTEMATIKEN .......................................... 270 6 FALL VERSTEHEN UND SOZIALPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK: ENTWICK LUNGSLINIEN UND FACHLICHE DISKURSE .......................................... 275 6.1 ZUR HISTORIE VON FALLVERSTEHEN UND DIAGNOSTIK IN DER KINDER UND JUGENDHILFE ................................................................................... 275 6.2 FALLVERSTEHEN UND SOZIALPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK - PRAXIS UND KONTROVERSEN ........................................................................................ 278 6.3 PRAEGENDE KONZEPTE IN DER AKTUELLEREN DEBATTE ..................................... 283 6.4 VERFAHREN SOZIALPAEDAGOGISCHER DIAGNOSTIK UND FALLVERSTEHEN ............. 292 6.5 ZIELSETZUNG DES VORGESTELLTEN KONZEPTS FUER FALLVERSTEHEN UND DIAGNOSTIK ............................................................................................. 294 7 FALLVERSTEHEN UND SOZIALPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK: WAS BLEIBT ZU TUN? 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adam_txt	INHALT EINLEITUNG . 9 1 EIN EXEMPLARISCHER FALL - FAMILIE KRAMER: AUFTRAG UND RAHMEN PROFESSIONELLER FALLBEARBEITUNG IN DER JUGENDHILFE . 14 2 YYWIE " UND YYWAS " ? - ERKENNTNISTHEORETISCHE UND GEGENSTANDSBE ZOGENE FRAGEN VON FALLVERSTEHEN UND SOZIALPAEDAGOGISCHER DIAGNOSTIK 23 2.1 WIE UND AUF WELCHEM WEG WIRD WISSEN ERWORBEN? - ERKENNT NISTHEORETISCHE GRUNDFRAGEN . 23 2.2 WAS MUSS VERSTANDEN UND DIAGNOSTIZIERT WERDEN? - GEGENSTANDS BEZOGENE GRUNDFRAGEN . 31 2.2.1 FALLVERSTEHEN UND DIAGNOSTIK IN DER TRADITION DER EINZELFALLARBEIT . 31 2.2.2 BEGRIFFLICHE KLAERUNGEN . 33 2.2.3 WAS IST DER YYFALL " ? - GEGENSTANDSBESCHREIBUNG UND IMPLIKATIO NEN FUER DAS METHODISCHE RAHMENKONZEPT . 36 3 YYHANDWERKSZEUG UND HALTUNG " - FACHLICHE HINTERGRUENDE UND METHODISCHE ZUGAENGE ZUR FALLARBEIT . 41 3.1 FACHLICHE HALTUNG UND LEITENDE ORIENTIERUNGEN FUER FALLVERSTEHEN UND DIAGNOSTIK . 41 3.2 BASISINSTRUMENTE FUER FALLVERSTEHEN UND DIAGNOSTIK KONKRET: DER FALL FAMILIE KRAMER . 51 3.2.1 DAS YYGENOGRAMM " - ERSTE ANNAEHERUNG: WER GEHOERT DAZU UND WIE GEHOEREN DIE BETEILIGTEN ZUSAMMEN? . 54 3.2.2 DIE YYFALLCHRONOLOGIE " - ZWEITE ANNAEHERUNG: WAS IST BISHER PASSIERT UND HAT ENTWICKLUNGEN UND EMOTIONEN BEEINFLUSST? . 59 3.2.3 DIE YYRESSOURCENKARTE " - DRITTE ANNAEHERUNG: WAS KOENNEN UND WORUEBER VERFUEGEN KINDER UND ELTERN? . 68 3.2.4 DIE YYNETZWERKKARTE " - VIERTE ANNAEHERUNG: WELCHE BEZIEHUNGEN SIND WICHTIG UND WO LAESST SICH ANKNUEPFEN? . 74 3.2.5 DAS YYDIAGNOSEINSTRUMENT ZUR GEFAEHRDUNGSEINSCHAETZUNG " - FUENFTE ANNAEHERUNG: DROHT GEFAHR FUER LEIB, LEBEN UND DIE GESUNDE ENTWICKLUNG EINES KINDES? . 77 3.2.6 KOLLEGIALE BERATUNG UND SZENISCHES FALLVERSTEHEN - SECHSTE ANNAEHERUNG: WELCHE EMOTIONEN UND DYNAMIKEN PRAEGEN DEN FALL? . 85 3.2.7 ZUSAMMENFUEHRENDE SOZIALPAEDAGOGISCHE DIAGNOSE: WAS HABEN WIR ALS FACHKRAEFTE IM FALL DER FAMILIE KRAMER VERSTANDEN? . 95 4 ZENTRALE WISSENSBESTAENDE FUER FALLVERSTEHEN UND DIAGNOSTIK . 98 4.1 ADRESSATINNEN UND LEBENSWELTEN . 98 4.1.1 LEBENSVERHAELTNISSE UND LEBENSLAGEN VON FAMILIEN . 98 VON PETER HANSBAUER 4.1.2 WAS KINDER BRAUCHEN . 107 VON HEINZ KINDLER 4.1.3 ERZIEHUNG HEUTE - VERSTEHEN UND GESTALTEN . 119 VON REMI STORK 4.1.4 DIE KINDER IM BLICK: ELTERLICHE PSYCHISCHE ERKRANKUNGEN UND SOZIALPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK . 128 VON SABINE WAGENBLASS 4.1.5 FAMILIENDYNAMISCHES BASISWISSEN: NOTWENDIGER HINTERGRUND FUER DAS VERSTEHEN FAMILIAERER PROBLEMLAGEN . 136 VON OLIVER KOENIG 4.1.6 SOZIALPAEDAGOGISCHE THEORIEPERSPEKTIVEN FUER DAS VERSTEHEN . 146 VON MICHAEL WINKLER 4.2 PROFESSIONELLES HANDELN . 160 4.2.1 HILFEPLANUNG ALS ORT DER VERSTAENDIGUNG AUF EINE GEEIGNETE HILFE . 160 VON SABINE ADER/CHRISTIAN SCHRAPPER 4.2.2 ZWISCHEN DIAGNOSE UND PROGNOSE - ZUR EINSCHAETZUNG VON KINDESWOHLGEFAEHRDUNG . 175 VON REINHOLD SCHONE 4.2.3 BINDUNGSTHEORIE(N) ALS SCHLUESSEL ZUM VERSTEHEN UND HANDELN IN DER KINDER UND JUGENDHILFE . 184 VON SILKE BIRGITTA GAHLEITNER 4.2.4 PSYCHOANALYTISCHE ZUGAENGE ZUM VERSTEHEN IN DER SOZIALEN ARBEIT . 192 VON PENELOPE GLENN 4.2.5 VERSTEHEN ORGANISIEREN? 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ERFAHRUNGEN, AUFGABEN UND AUSBLICKE . 299 7.1 VERSTEHENDE VERSTAENDIGUNG ODER OBJEKTIVIERENDE FESTSTELLUNGEN? . 301 7.2 VERMITTLUNG UND REFLEXION IN AUSBILDUNG/FORTBILDUNG UND INSTI TUTIONELLE RAHMUNG . 302 7.3 FORSCHUNG UND EVALUATION ZU FALLVERSTEHEN UND DIAGNOSTIK . 306 LITERATUR . 311 DIE AUTORINNEN UND AUTOREN . 328 SACHREGISTER . 330
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