Verfügbarkeit: Bildung braucht Persönlichkeit

Bildung braucht Persönlichkeit: wie Lernen gelingt

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Roth, Gerhard 1942-2023 (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Stuttgart Klett-Cotta [2021]
Ausgabe:	Vollständig überarbeitet Auflage
Schlagworte:	Bildungstheorie Lerntheorie Persönlichkeitsentwicklung Lernen Bildung Persönlichkeit Psychologie des Lernens Lernfaktoren Entwicklungsneurobiologie Hirnforschung Taschenbuch günstig billig E-Book ebook Bildung;Persönlichkeit;Lernen;Psychologie des Lernens;Lernfaktoren;Entwicklungsneurobiologie;Hirnforschung;Taschenbuch;günstig;billig;E-Book;ebook
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Auf Einband und Titelrückseite: "Vollständig überarbeitete und erweiterte Neuauflage"
Beschreibung:	398 Seiten Illustrationen 20.5 cm x 12.5 cm, 286 g
ISBN:	9783608980721

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adam_text	INHALT VORWORT ZUR NEUAUSGABE 2021 ................................................ N VORWORT ZUR NEUAUSGABE 2015 ................................................ 14 VORWORT ZUR ERSTEN AUFLAGE ..................................................... 16 BESSER LEHREN UND LERNEN - ABER WIE? ................................... 19 1 WAS SOLL BILDUNG, WAS KANN SCHULE? ................................. 35 2 PERSOENLICHKEIT ..................................................................... 41 PERSOENLICHKEIT AUS SICHT DER PSYCHOLOGIE ............................. 42 DIE NEUROBIOLOGISCHEN GRUNDLAGEN DER PERSOENLICHKEIT ....... 48 DIE HAUPTFAKTOREN DER PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG ................... 48 DAS NEUROBIOLOGISCHE VIER-EBENEN-MODELL DER PERSOENLICHKEIT ... 50 NEUROMODULATOREN UND PERSOENLICHKEIT ............................... 58 DIE SECHS PSYCHONEURALEN GRUNDSYSTEME ........................... 60 STRESSVERARBEITUNG ................................................................. 60 SELBSTBERUHIGUNG ................................................................... 63 SELBSTBEWERTUNG UND MOTIVATION............................................. 65 IMPULSKONTROLLE .................................................................... 66 BINDUNG UND EMPATHIE .......................................................... 67 REALITAETSSINN UND RISIKOWAHMEHMUNG .................................. 68 EIN NEUROBIOLOGISCH INSPIRIERTES MODELL DER PERSOENLICHKEIT . 70 DER DYNAMIKER UND SEINE VARIANTEN ....................................... 72 DER STABILE UND SEINE VARIANTEN ............................................. 73 DIE ENTWICKLUNG DER PERSOENLICHKEIT UND DES ICH ................. 74 DIE BEDEUTUNG FRUEHKINDLICHER EINFLUESSE UND DER BINDUNGSERFAHRUNG ........................................................ 81 WAS SAGT UNS DAS? ................................................................... 85 INHALT 5 3 EMOTIONEN UND MOTIVATION ................................................ 86 WAS SIND EMOTIONEN UND WELCHE GIBT ES? ............................. 86 EMOTION UND BEWUSSTSEIN ..................................................... 90 DIE NEUROBIOLOGISCHEN GRUNDLAGEN VON EMOTIONEN ................... 93 WAS SIND MOTIVE, UND WIE ENTSTEHEN SIE? ............................. 95 WELCHE MOTIVE GIBT ES? .......................................................... 96 KONGRUENZ UND INKONGRUENZ VON MOTIVEN UND ZIELEN .............. 103 WAS SAGT UNS DAS? ................................................................... 105 4 LERNEN ................................................................................ 106 ARTEN DES LERNENS ................................................................. 108 HABITUATION UND SENSITIVIERUNG ............................................. 108 KLASSISCHE KONDITIONIERUNG UND KONTEXTKONDITIONIERUNG .......... 110 OPERANTE KONDITIONIERUNG ..................................................... 114 WEITERE LERNFORMEN .............................................................. 116 SCHULISCHES LERNEN ................................................................ 118 5 GEDAECHTNIS UND ERINNERUNG ................................................ 120 FORMEN DES GEDAECHTNISSES .................................................... 120 WISSENSCHAFTLICHE GRUNDLAGEN DIESER UNTERTEILUNGEN ................ 126 DER PATIENT H. M. UND DIE GEDAECHTNISFORSCHUNG ...................... 127 DAS ARBEITSGEDAECHTNIS UND SEINE EIGENSCHAFTEN ................. 129 DIE BEGRENZTHEIT DES VORDEREN ARBEITSGEDAECHTNISSES ................. 132 DAS ZWISCHENGEDAECHTNIS ....................................................... 135 DAS NAVIGATIONSSYSTEM DES MEDIALEN TEMPORALEN LAPPENS ... 139 DIE ENGRAMMBILDUNG DURCH FRUEHE UND SPAETE LANGZEITPOTENZIERUNG ..................................................... 140 WAS GENAU MACHEN HIPPOCAMPUS UND ENTORHINALER CORTEX? .... 144 ERSTE UND ZWEITE KONSOLIDIERUNGSPHASE DEKLARATIVER INHALTE ....... 145 DAS CORTICALE LANGZEITGEDAECHTNIS ......................................... 147 VERGESSEN ............................................................................... 149 DAS GEDAECHTNIS ALS MAGISCHE KOMMODE ........................... 151 SUPERGEDAECHTNIS ..................................................................... 153 GEDAECHTNIS UND ALTERNDES GEHIRN ......................................... 155 DAS EMOTIONALE GEDAECHTNIS .................................................. 156 WAS SAGT UNS DAS ALLES? ............................................................ 160 6 INHALT 6 INTELLIGENZ .......................................................................... 165 WAS IST INTELLIGENZ, UND WIE MISST MAN SIE? .......................... 166 INTELLIGENZ: ANGEBOREN ODER ERWORBEN? ................................. 169 KRITISCHE DISKUSSION DER INTELLIGENZ-VERERBUNGSFORSCHUNG ......... 171 DIE BEDEUTUNG DES SOZIOOEKONOMISCHEN STATUS .......................... 177 GESCHLECHT UND INTELLIGENZ .................................................... 179 HOCHBEGABUNG ...................................................................... 181 LAESST SICH INTELLIGENZ TRAINIEREN? ........................................... 187 NEUROBIOLOGISCHE GRUNDLAGEN VON BEGABUNG UND INTELLIGENZ ............................................................................... 191 DIE HYPOTHESE DER NEURONALEN EFFIZIENZ ............................... 195 7 LERNEN, EMOTIONEN UND VERTRAUENSBILDUNG ....................... 199 EMOTIONEN UND GEDAECHTNISLEISTUNGEN ................................. 202 NEUROBIOLOGISCHE GRUNDLAGEN DES ZUSAMMENHANGS VON EMOTION UND GEDAECHTNISLEISTUNGEN ............................. 207 LEHREN UND LERNEN ALS KOMMUNIKATIVER AKT ...................... 208 WAS BEDEUTET DIES FUER DIE SCHULE UND DAS LERNEN? ................ 218 8 FAKTOREN FUER DEN SCHULISCHEN, AKADEMISCHEN UND BERUFLICHEN ERFOLG .............................................................. 220 INTELLIGENZ UND LERNERFOLG ..................................................... 220 SCHICHTENZUGEHOERIGKEIT ......................................................... 223 WIE SEHEN SIEGER AUS? ......................................................... 225 WAS BEDEUTET DIES FUER DIE SCHULE UND DAS LERNEN? ............... 229 9 SPRACHE ............................................................................... 231 DAS SPRACHBEGABTE GEHIRN ................................................... 231 DIE SPRACHZENTREN UND IHRE VERBINDUNGEN ........................... 232 SPRECHEN ................................................................................ 235 SPRACHMOTORIK ...................................................................... 237 SPRECHEN UND DENKEN ............................................................ 237 SPRACHE HOEREN UND VERSTEHEN ................................................ 239 LESEN ...................................................................................... 244 LESENLERNEN .......................................................................... 246 BILINGUALITAET ........................................................................... 249 INHALT 7 10 BEDEUTUNG UND VERSTEHEN ................................................. 251 VERSTEHEN UND ERKLAEREN ......................................................... 252 WISSENSVERMITTLUNG ALS INFORMATIONSUEBERTRAGUNG .............. 257 DIE KONTEXTABHAENGIGKEIT VON BEDEUTUNG ............................ 262 DIE INDIVIDUELLE KONSTRUKTION VON BEDEUTUNG ..................... 266 DAS ERKENNEN DER KUH ALS MODELL DES VERSTEHENS .............. 269 WIE IST VERSTEHEN ZWISCHEN AUTONOMEN SYSTEMEN MOEGLICH? 272 WAS BEDEUTET DAS FUER DIE SCHULE? ......................................... 277 11 ZEITGENOESSISCHE DIDAKTISCHE KONZEPTE .............................. 279 BILDUNGSTHEORETISCHE UND KRITISCH-KONSTRUKTIVE DIDAKTIK .. 281 LERNTHEORETISCHE DIDAKTIK .................................................... 284 KOMMUNIKATIVE UND SUBJEKTIVE DIDAKTIK ........................... 287 KONSTRUKTIVISMUS UND KONSTRUKTIVISTISCHE DIDAKTIK .......... 289 NEURODIDAKTISCH-NEUROPAEDAGOGISCHE KONZEPTE ................. 295 PAEDAGOGISCHE NEUROBIOLOGIE ................................................ 295 NEURODIDAKTIK UND NEUROPAEDAGOGIK ........................................ 298 DAS KONZEPT DES SELBSTREGULIERTEN LERNENS ............................ 300 DIE HATTIE-STUDIE UND IHRE FOLGEN ........................................... 306 WAS SAGT UNS DAS? ................................................................... 309 12 BESSERE SCHULE, BESSERE BILDUNG ....................................... 313 DIE BEDEUTUNG DER LEHRERPERSOENLICHKEIT ............................. 313 GLAUBWUERDIGKEIT ................................................................... 314 FACHLICHE KOMPETENZ ............................................................ 316 FEINFUEHLIGKEIT UND KRITIKFAEHIGKEIT ........................................... 317 MOTIVATIONSFAEHIGKEIT .............................................................. 318 DIE BEDEUTUNG DER SCHUELERPERSOENLICHKEIT ............................ 319 ZIELORIENTIERUNG UND SELBSTMOTIVATION .................................... 320 ANSTRENGUNGSBEREITSCHAFT, AUSDAUER UND FLEISS ........................ 321 HIRNGERECHTER UNTERRICHT ................................................... 323 AUFMERKSAMKEIT UND KONZENTRATION ....................................... 324 DIE ANSCHLUSSFAEHIGKEIT DES STOFFES ........................................... 325 WIEDERHOLUNG ...................................................................... 327 VIELFALT DER UNTERRICHTSFORMEN (METHODEN-MIX)...................... 328 GANZTAGSUNTERRICHT MIT FAECHERUEBERGREIFENDER THEMATIK ............ 330 WIE SIEHT NACH ALLEDEM EIN GUTER, HIRNGERECHTER UNTERRICHT AUS? 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