Verfügbarkeit: Was heißt subjektorientierte Geschichtsdidaktik?

Was heißt subjektorientierte Geschichtsdidaktik?: Beiträge zur Theorie, Empirie und Pragmatik

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Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Hellmuth, Thomas 1965- (HerausgeberIn), Ottner-Diesenberger, Christine 1971- (HerausgeberIn), Preisinger, Alexander 1982- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Frankfurt/M. Wochenschau Verlag [2021]
Schriftenreihe:	Reihe der Gesellschaft für Geschichtsdidaktik Österreich Band 1
Schlagworte:	Schülerorientierter Unterricht Geschichtsunterricht Unterrichtspraxis Historisches Lernen Geschichtsdidaktik Schülerorientierung Lebenswelt Subjektorientierung Aufsatzsammlung
Online-Zugang:	Rezension Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis Klappentext
Beschreibung:	200 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783734412714

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adam_text	INHALT THOMAS HELLMUTH, CHRISTINE OTTNER-DIESENBERGER, ALEXANDER PREISINGER DAS YYWEITE FELD DER SUBJEKTORIENTIERUNG. EINE EINLEITUNG ....................... 5 THEORETISCHE REFLEXIONEN JOHANNES MEYER-HAMME YY... UND WIE HEISST DER MANN AUF KAISER WILHELM? ODER: ZUR BEDEUTUNG DER SUBJEKTORIENTIERUNG FUER DAS HISTORISCHE LERNEN .............. 13 THOMAS HELLMUTH SUBJEKTORIENTIERUNG UND DISKURSANALYSE. UEBERLEGUNGEN ZU EINER YYKRITISCHEN GESCHICHTSDIDAKTIK ............................................................... 27 THOMAS HELLMUTH, CHRISTINE OTTNER-DIESENBERGER PHAENOMENOLOGISCHE GESCHICHTSDIDAKTIK. EINE ANNAEHERUNG MITHILFE DIGITALEN LERNENS ........................................................................................ 43 SUBJEKTORIENTIERUNG: KONKRET SEBASTIAN BARSCH OBJEKTE UND GESCHICHTE(N). MATERIELLE KULTUR UND SUBJEKTORIENTIERTES HISTORISCHES LERNEN ................................................................................... 58 MARKUS BERNHARDT YYSEHEN KANN JEDER! ZU EINEM IRRTUM DER GESCHICHTSDIDAKTISCHEN BILDINTERPRETATION ...................................................................................... 74 ISABELLA SVACINA-SCHILD KONZEPTUELLES LERNEN WEITERGEDACHT. MIT KONZEPTBEGRIFFEN AUS DER NEUEN KULTURGESCHICHTE DAS HISTORISCHE ERZAEHLEN UND DIE SUBJEKTORIENTIERUNG FOERDERN ..................................................................... 91 JOHANNES MATTES ERLESENE GESCHICHTE(N) - GESCHICHTE ERLESEN. SUBJEKTORIENTIERUNG UND METHODIK DES LESENS IM GESCHICHTSUNTERRICHT ......................................... 108 EMPIRIE THOMAS STORNIG WELCHE BEDEUTUNG HAT DIE SUBJEKTORIENTIERUNG AUS DER SICHT VON POLITIKLEHRPERSONEN? ERGEBNISSE EINER QUALITATIVEN STUDIE ................ 123 ANDREA BRAIT YYDIE SCHUELER BRAUCHEN MEHR STRUKTUR . EINE LEHRPLANREFORM AUS DER SICHT VON LEHRKRAEFTEN ................................................................................ 138 ANDREA KRONBERGER CHRONOLOGIE IM GESCHICHTSUNTERRICHT. YYVON DER URGESCHICHTE IN DIE ANTIKE UND WEITER BIS ZUM ENDE DES MITTELALTERS - ERGEBNISSE EINER QUALITATIVEN ERHEBUNG ................................................................................ 153 SABINE HOFMANN-REITER, PHILIPP MITTNIK GEGEN DAS VERSCHWINDEN DER VERGANGENHEIT. EINE STUDIE BEI WIENER LERNENDEN AM ENDE IHRER PFLICHTSCHULZEIT ZU NATIONALSOZIALISMUS UND HOLOCAUST .................................................................................................. 184 AUTORINNEN UND AUTOREN .......................................................................................... 200 INHALT THOMAS HELLMUTH, CHRISTINE OTTNER-DI ESEN В ERGER, ALEXANDER PREISINGER Das „weite Feld“ der Subjektorientierang. Eine Einleitung...................... 5 Theoretische Reflexionen JOHANNES MEYER-HAMME und wie heißt der Mann auf Kaiser Wilhelm?“ Oder: Zur Bedeutung der Subjektorientierung fur das historische Lernen.............. 13 THOMAS HELLMUTH Subjektorientierung und Diskursanalyse. Überlegungen zu einer „Kritischen Geschichtsdidaktik“............................................................... 27 THOMAS HELLMUTH, CHRISTINE OTTNER-DI ES EN В ERGER Phänomenologische Geschichtsdidaktik. Eine Annäherung mithilfe digitalen Lernens........................................................................................ 43 Subjektorientierung: konkret SEBASTIAN BARSCH Objekte und Geschichte(n). Materielle Kultur und subjektorientiertes historisches Lernen.................................................................................... 58 MARKUS BERNHARDT „Sehen kann jeder!“ Zu einem Irrtum der geschichtsdidaktischen Bildinterpretation...................................................................................... 74 ISABELLA SVACINA-SCHILD Konzeptuelles Lernen weitergedacht. Mit Konzeptbegriffen aus der Neuen Kulturgeschichte das Historische Erzählen und die Subjektorientierung fördern..................................................................... 91 JOHANNES MATTES Erlesene Geschichte(n) - Geschichte erlesen. Subjektorientierung und Methodik des Lesens im Geschichtsunterricht......................................... 108 Empirie THOMAS STORNIG Welche Bedeutung hat die Subjektorientierung aus der Sicht von Politiklehrpersonen? Ergebnisseeiner qualitativen Studie.................. 123 ANDREA BRAIT „Die Schüler brauchen mehr Struktur“. Eine Lehrplanreform aus der Sicht von Lehrkräften................................................................................ 138 ANDREA KRONBERGER Chronologie im Geschichtsunterricht. „Von der Urgeschichte in die Antike und weiter bis zum Ende des Mittelalters“ — Ergebnisse einer qualitativen Erhebung................................................................................ 153 SABINE HOFMANN-REITER, PHILIPP MITTNIK Gegen das Verschwinden der Vergangenheit. Eine Studie bei Wiener Lernenden am Ende ihrer Pflichtschulzeit zu Nationalsozialismus und Holocaust.................................................................................................. 184 AUTORINNEN UND AUTOREN..........................................................................200 Die „Subjektorientierung“ erscheint nur auf den ersten Blick als eine überspitzte Umschreibung des beinahe zum Klischee verkommenen Prinzips, dass die Ler nenden „dort abgeholt werden sollen, wo sie stehen“. Tatsächlich greift sie deutlich weiter aus, denn sie stellt die Orientierung am lernenden Subjekt noch stärker als bisher auf eine theoretisch-methodische Basis. Der vorliegende Band zeigt die Vielfalt, von der die Subjektorientierung inzwischen geprägt ist und die den geschichtsdidaktischen Diskurs bereichert. Die Beiträge berichten aus theoretischer, praktischer und empirischer Perspektive.
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