Inklusives Lernen in der Berufsbildung: von der Lebenswelt zur Lehr-Lern-Situation
Gespeichert in:
| Hauptverfasser: | , , , , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bielefeld
wbv
[2021]
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 262 Seiten Illustrationen, Diagramme |
| ISBN: | 9783763962532 |
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|---|---|
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INHALT
EINLEITUNG
.
9
1
BENACHTEILIGTENFOERDERUNG
UND
INKLUSION
IN
DER
BERUFLICHEN
BILDUNG
.
13
1.1
HISTORISCHE
ASPEKTE
BERUFLICHER
BILDUNG
IN
BEZUG
AUF
INKLUSIVITAET
.
15
1.2
ZUM
YYBERUF
"
UND
SEINER
RELEVANZ
FUER
INKLUSION
.
16
1.3
BENACHTEILIGTENFOERDERUNG
UND
DAS
UEBERGANGSSYSTEM
.
18
1.4
MASSNAHMEN
DER
BENACHTEILIGTENFOERDERUNG
.
20
1.5
WEITERE
ANSAETZE
DER
BENACHTEILIGTENFOERDERUNG
.
24
1.6
VON
DER
BENACHTEILIGTENFOERDERUNG
ZUR
INKLUSION
.
26
2
INKLUSION
IN
DER
SONDERPAEDAGOGIK
.
33
2.1
ENTWICKLUNGEN
IN
DER
SONDERPAEDAGOGIK
.
33
2.2
DER
INKLUSIONSBEGRIFF
.
37
2.3
DIFFERENZLINIEN
ZWISCHEN
INTEGRATION
UND
INKLUSION
.
44
2.3.1
ETAPPE
DER
INKLUSION
-
ZUR
PROBLEMATIK
EINES
ZEITLICHEN
VERSTAENDNISSES
.
44
2.4
INKLUSION
IM
WANDEL
DER
ZUSTAENDIGKEITEN
.
47
3
INKLUSION,
SITUATION
UND
LEBENSWELT:
SYSTEMTHEORETISCHE
UND
PHAENO
MENOLOGISCHE
ZUGAENGE
.
49
3.1
RAEUMLICHE
INKLUSION
.
49
3.2
INKLUSION
SYSTEMTHEORETISCH
.
53
3.2.1
EXKURS:
SYSTEMTHEORIE
UND
KOMMUNIKATION
.
53
3.2.2
INKLUSION/EXKLUSION
IM
SYSTEM
UNTERRICHT
.
55
3.3
ABSICHT,
SITUATION
UND
LEBENSWELT
.
58
3.3.1
ABSICHT
.
59
3.3.2
SITUATION
.
65
3.3.3
LEBENSWELT
.
68
3.4
LERNEN
UND
SITUATION
.
69
4
LEBENSWELT
UND
SITUATIONSDEFINITION-VOM
ERKENNEN
ZUM
VERMITTELN
.
73
4.1
DIE
SUCHE
NACH
ZUGAENGEN
ZU
ANDEREN
LEBENSWELTEN
.
75
4.2
ZUM
VERSTEHEN
VON
LEBENSWELTEN
.
87
4.2.1
ENTWICKLUNG
VON
VERSTAENDNIS
.
88
4.2.2
DAS
FESTSTELLEN
ANDERER
LEBENSWELTEN
.
90
4.2.3
ERKENNEN
VON
EIGENEN
GRENZEN
.
104
4.3
ERZEUGEN
VON
SITUATIONEN
DURCH
LEHRKRAFT
.
106
4.3.1
FESTSTELLEN
ANDERER
LEBENSWELTEN
DURCH
SCHUELERINNEN
.
115
4.3.2
OFFENBARUNG
VON
LEBENSWELTEN
.
117
6
INHALT
4.3.3
ERKENNEN
VON
GRENZEN
ANDERER
.
121
4.3.4
ORIENTIERUNG
AN
FORMALIA
.
124
4.3.5
ERZEUGEN
GEMEINSAMER
HERAUSFORDERUNGEN
.
125
4.3.6
UNTERSTUETZUNG
DER
SCHUELERINNEN
BEI
DER
SUCHE
NACH
ZUGAENGEN
ZU
ANDEREN
LEBENSWELTEN
.
129
4.3.7
KOMMUNIKATIVE
VERMITTLUNG
VON
LEBENSWELTEN
.
135
4.3.8
BEZUGNAHME
AUF
LEBENSWELT
DES
ANDEREN
.
148
5
ERKUNDUNGEN
ZU
STRATEGIEN
ZUM
UMGANG
MIT
HETEROGENEN
LEBENSWELTEN
155
5.1
STRATEGIEN
ZUM
ERSCHLIESSEN
.
156
5.2
STRATEGIEN
ZUM
ERZEUGEN
VON
SITUATIONEN
DURCH
DIE
LEHRKRAFT
.
163
5.3
STRATEGIEN
ZUR
STEUERUNG
DER
GRUPPEN-UND
ZUSAMMENARBEIT
.
167
5.4
STRATEGIEN
ZUR
INITIIERUNG
VON
PERSPEKTIVWECHSELN
.
170
5.5
STRATEGIEN
DES
ARGUMENTATIVEN
EINWIRKENS
AUF
DIE
LEBENSWELT
DER
SCHUELERINNEN
.
172
5.6
STRATEGIEN
DES
GEMEINSCHAFTLICH
KOMMUNIKATIVEN
ERLEBENS
VON
LEBENS
WELTEN
.
174
5.7
EINSATZ
DIDAKTISCHER
METHODEN
.
176
5.8
EINSTELLUNGEN
ZU
INKLUSIVEM
UNTERRICHT
AN
BERUFLICHEN
SCHULEN
.
178
6
ALS
ZUSAMMENFASSUNG:
EMPFEHLUNGEN
AUS
DEN
BEFUNDEN
FUER
DIE
WEITERBILDUNG
VON
LEHRKRAEFTEN
.
187
6.1
ERKENNEN
-
EMPFEHLUNGEN
ZUR
ERSCHLIESSUNG
VON
LEBENSWELTEN
.
187
6.1.1
KONSTRUKTIONEN
2.
ORDNUNG
.
189
6.1.2
KONSTRUKTIONEN
3.
ORDNUNG
.
190
6.1.3
KOMBINATION
VON
KONSTRUKTIONEN
2.
&
3.
ORDNUNG
.
191
6.2
GESTALTEN
-
EMPFEHLUNGEN
ZUM
ERZEUGEN
VON
SITUATIONEN
IM
UNTERRICHT
.
192
6.2.1
BETEILIGUNG
.
193
6.2.2
BEREITSTELLUNG
.
195
6.2.3
THEMATISIERUNG
.
198
6.3
STRUKTURIEREN
-
EMPFEHLUNG
ZUR
ETABLIERUNG
INKLUSIVER
SCHULSTRUK
TUREN/-PRAKTIKEN/-KULTUREN
.
200
6.3.1
HALTUNGSFRAGEN/HABITUSFORSCHUNG
.
204
7
HABITUS
VON
LEHRKRAEFTEN
UND
SCHUELERINNEN
DER
BILDUNGSFREMDHEIT
UND
-NOTWENDIGKEIT
-
HERAUSFORDERUNG
FUER
INKLUSIVE
BERUFLICHE
LEHR
LEM-SITUATIONEN
.
205
7.1
THEORETISCHER
RAHMEN
.
206
7.1.1
HABITUS
UND
SOZIALE
FELDER
.
206
7.1.2
LEHRERHABITUS
UND
HABITUSSENSIBILITAET
.
208
7.1.3
ZAHLEN
UND
SCHUELERHABITUS
DER
BILDUNGSFREMDHEIT
UND
-NOTWEN
DIGKEIT
.
211
7.2
SOZIALE
HERKUNFT
UND
MILIEUZUGEHOERIGKEIT
VON
LEHRKRAEFTEN
.
214
INHALT
7
7.3
LEHRERHABITUSMUSTER
.
219
7.4
SCHLUSS
.
230
LITERATURVERZEICHNIS
.
233
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
249
TABELLENVERZEICHNIS
.
250
ANHANG:
UNTERSUCHUNGSMETHODIK
.
253
VON
DER
THEORIE
INS
FELD
.
253
DIE
QUALITATIVE
STUDIE
.
253
ALLGEMEINE
FRAGESTELLUNGEN:
.
254
SPEZIFISCHE
FRAGESTELLUNGEN
AN
LEHRER*INNEN
UND
AUSBILDERINNEN:
.
254
SPEZIFISCHE
FRAGESTELLUNGEN
AN
BERUFSSCHUELERINNEN/AUSZUBILDENDE:
.
255
DIE
STICHPROBE
.
255
DER
AUSWERTUNGSPROZESS
.
256
CODIERUNG
.
257
TEILSCHRITTE
BEIM
CODIEREN
.
257
DIE
QUANTITATIVE
ERHEBUNG
.
258
DAS
ERHEBUNGSINSTRUMENT
.
259
DURCHFUEHRUNG
DER
ERHEBUNG
.
260
DIE
STICHPROBE
.
260
DATENAUFBEREITUNG
.
261
DATENAUSWERTUNG
.
262
AUTOREN
.
263 |
| adam_txt |
INHALT
EINLEITUNG
.
9
1
BENACHTEILIGTENFOERDERUNG
UND
INKLUSION
IN
DER
BERUFLICHEN
BILDUNG
.
13
1.1
HISTORISCHE
ASPEKTE
BERUFLICHER
BILDUNG
IN
BEZUG
AUF
INKLUSIVITAET
.
15
1.2
ZUM
YYBERUF
"
UND
SEINER
RELEVANZ
FUER
INKLUSION
.
16
1.3
BENACHTEILIGTENFOERDERUNG
UND
DAS
UEBERGANGSSYSTEM
.
18
1.4
MASSNAHMEN
DER
BENACHTEILIGTENFOERDERUNG
.
20
1.5
WEITERE
ANSAETZE
DER
BENACHTEILIGTENFOERDERUNG
.
24
1.6
VON
DER
BENACHTEILIGTENFOERDERUNG
ZUR
INKLUSION
.
26
2
INKLUSION
IN
DER
SONDERPAEDAGOGIK
.
33
2.1
ENTWICKLUNGEN
IN
DER
SONDERPAEDAGOGIK
.
33
2.2
DER
INKLUSIONSBEGRIFF
.
37
2.3
DIFFERENZLINIEN
ZWISCHEN
INTEGRATION
UND
INKLUSION
.
44
2.3.1
ETAPPE
DER
INKLUSION
-
ZUR
PROBLEMATIK
EINES
ZEITLICHEN
VERSTAENDNISSES
.
44
2.4
INKLUSION
IM
WANDEL
DER
ZUSTAENDIGKEITEN
.
47
3
INKLUSION,
SITUATION
UND
LEBENSWELT:
SYSTEMTHEORETISCHE
UND
PHAENO
MENOLOGISCHE
ZUGAENGE
.
49
3.1
RAEUMLICHE
INKLUSION
.
49
3.2
INKLUSION
SYSTEMTHEORETISCH
.
53
3.2.1
EXKURS:
SYSTEMTHEORIE
UND
KOMMUNIKATION
.
53
3.2.2
INKLUSION/EXKLUSION
IM
SYSTEM
UNTERRICHT
.
55
3.3
ABSICHT,
SITUATION
UND
LEBENSWELT
.
58
3.3.1
ABSICHT
.
59
3.3.2
SITUATION
.
65
3.3.3
LEBENSWELT
.
68
3.4
LERNEN
UND
SITUATION
.
69
4
LEBENSWELT
UND
SITUATIONSDEFINITION-VOM
ERKENNEN
ZUM
VERMITTELN
.
73
4.1
DIE
SUCHE
NACH
ZUGAENGEN
ZU
ANDEREN
LEBENSWELTEN
.
75
4.2
ZUM
VERSTEHEN
VON
LEBENSWELTEN
.
87
4.2.1
ENTWICKLUNG
VON
VERSTAENDNIS
.
88
4.2.2
DAS
FESTSTELLEN
ANDERER
LEBENSWELTEN
.
90
4.2.3
ERKENNEN
VON
EIGENEN
GRENZEN
.
104
4.3
ERZEUGEN
VON
SITUATIONEN
DURCH
LEHRKRAFT
.
106
4.3.1
FESTSTELLEN
ANDERER
LEBENSWELTEN
DURCH
SCHUELERINNEN
.
115
4.3.2
OFFENBARUNG
VON
LEBENSWELTEN
.
117
6
INHALT
4.3.3
ERKENNEN
VON
GRENZEN
ANDERER
.
121
4.3.4
ORIENTIERUNG
AN
FORMALIA
.
124
4.3.5
ERZEUGEN
GEMEINSAMER
HERAUSFORDERUNGEN
.
125
4.3.6
UNTERSTUETZUNG
DER
SCHUELERINNEN
BEI
DER
SUCHE
NACH
ZUGAENGEN
ZU
ANDEREN
LEBENSWELTEN
.
129
4.3.7
KOMMUNIKATIVE
VERMITTLUNG
VON
LEBENSWELTEN
.
135
4.3.8
BEZUGNAHME
AUF
LEBENSWELT
DES
ANDEREN
.
148
5
ERKUNDUNGEN
ZU
STRATEGIEN
ZUM
UMGANG
MIT
HETEROGENEN
LEBENSWELTEN
155
5.1
STRATEGIEN
ZUM
ERSCHLIESSEN
.
156
5.2
STRATEGIEN
ZUM
ERZEUGEN
VON
SITUATIONEN
DURCH
DIE
LEHRKRAFT
.
163
5.3
STRATEGIEN
ZUR
STEUERUNG
DER
GRUPPEN-UND
ZUSAMMENARBEIT
.
167
5.4
STRATEGIEN
ZUR
INITIIERUNG
VON
PERSPEKTIVWECHSELN
.
170
5.5
STRATEGIEN
DES
ARGUMENTATIVEN
EINWIRKENS
AUF
DIE
LEBENSWELT
DER
SCHUELERINNEN
.
172
5.6
STRATEGIEN
DES
GEMEINSCHAFTLICH
KOMMUNIKATIVEN
ERLEBENS
VON
LEBENS
WELTEN
.
174
5.7
EINSATZ
DIDAKTISCHER
METHODEN
.
176
5.8
EINSTELLUNGEN
ZU
INKLUSIVEM
UNTERRICHT
AN
BERUFLICHEN
SCHULEN
.
178
6
ALS
ZUSAMMENFASSUNG:
EMPFEHLUNGEN
AUS
DEN
BEFUNDEN
FUER
DIE
WEITERBILDUNG
VON
LEHRKRAEFTEN
.
187
6.1
ERKENNEN
-
EMPFEHLUNGEN
ZUR
ERSCHLIESSUNG
VON
LEBENSWELTEN
.
187
6.1.1
KONSTRUKTIONEN
2.
ORDNUNG
.
189
6.1.2
KONSTRUKTIONEN
3.
ORDNUNG
.
190
6.1.3
KOMBINATION
VON
KONSTRUKTIONEN
2.
&
3.
ORDNUNG
.
191
6.2
GESTALTEN
-
EMPFEHLUNGEN
ZUM
ERZEUGEN
VON
SITUATIONEN
IM
UNTERRICHT
.
192
6.2.1
BETEILIGUNG
.
193
6.2.2
BEREITSTELLUNG
.
195
6.2.3
THEMATISIERUNG
.
198
6.3
STRUKTURIEREN
-
EMPFEHLUNG
ZUR
ETABLIERUNG
INKLUSIVER
SCHULSTRUK
TUREN/-PRAKTIKEN/-KULTUREN
.
200
6.3.1
HALTUNGSFRAGEN/HABITUSFORSCHUNG
.
204
7
HABITUS
VON
LEHRKRAEFTEN
UND
SCHUELERINNEN
DER
BILDUNGSFREMDHEIT
UND
-NOTWENDIGKEIT
-
HERAUSFORDERUNG
FUER
INKLUSIVE
BERUFLICHE
LEHR
LEM-SITUATIONEN
.
205
7.1
THEORETISCHER
RAHMEN
.
206
7.1.1
HABITUS
UND
SOZIALE
FELDER
.
206
7.1.2
LEHRERHABITUS
UND
HABITUSSENSIBILITAET
.
208
7.1.3
ZAHLEN
UND
SCHUELERHABITUS
DER
BILDUNGSFREMDHEIT
UND
-NOTWEN
DIGKEIT
.
211
7.2
SOZIALE
HERKUNFT
UND
MILIEUZUGEHOERIGKEIT
VON
LEHRKRAEFTEN
.
214
INHALT
7
7.3
LEHRERHABITUSMUSTER
.
219
7.4
SCHLUSS
.
230
LITERATURVERZEICHNIS
.
233
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
249
TABELLENVERZEICHNIS
.
250
ANHANG:
UNTERSUCHUNGSMETHODIK
.
253
VON
DER
THEORIE
INS
FELD
.
253
DIE
QUALITATIVE
STUDIE
.
253
ALLGEMEINE
FRAGESTELLUNGEN:
.
254
SPEZIFISCHE
FRAGESTELLUNGEN
AN
LEHRER*INNEN
UND
AUSBILDERINNEN:
.
254
SPEZIFISCHE
FRAGESTELLUNGEN
AN
BERUFSSCHUELERINNEN/AUSZUBILDENDE:
.
255
DIE
STICHPROBE
.
255
DER
AUSWERTUNGSPROZESS
.
256
CODIERUNG
.
257
TEILSCHRITTE
BEIM
CODIEREN
.
257
DIE
QUANTITATIVE
ERHEBUNG
.
258
DAS
ERHEBUNGSINSTRUMENT
.
259
DURCHFUEHRUNG
DER
ERHEBUNG
.
260
DIE
STICHPROBE
.
260
DATENAUFBEREITUNG
.
261
DATENAUSWERTUNG
.
262
AUTOREN
.
263 |
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