Globalisierung pädagogischer Theorien: Didaktik nach Herbart in den USA um 1900
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| Published: |
Wiesbaden
Springer VS
[2020]
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
1.
EINLEITUNG
.............................................................................................................
11
1.1
THEORETISCHE
VERORTUNG
UND
BEGRIFFLICHE
VORUEBERLEGUNGEN
........................
14
1.2
FORSCHUNGSSTAND
............................................................................................
20
1.3
FRAGESTELLUNG,
METHODIK
UND
GLIEDERUNG
DER
ARBEIT
...................................
24
2.
ANALYSE
ERSTKONTEXT
............................................................................................
29
2.1
DIE
PAEDAGOGIK
JOHANN
FRIEDRICH
HERBARTS
IN
IHREN
GRUNDZUEGEN
.................
29
2.1.1
GRUNDLEGUNG
PAEDAGOGISCHER
MOEGLICHKEIT:
UEBER
DIE
AESTHETISCHE
DARSTELLUNG
DER
WELT
ALS
HAUPTGESCHAEFT
DER
ERZIEHUNG
.........................
30
2.1.2
HERBARTS
SYSTEM
PAEDAGOGISCHEN
DENKENS
UND
WIRKENS:
ALLGEMEINE
PAEDAGOGIK
AUS
DEM
ZWECKE
DER
ERZIEHUNG
ABGELEITET.
..........
37
2.1.2.1
KINDERREGIERUNG
......................................................................
40
2.1.2.2
DIE
THEORIE
DES
UNTERRICHTS
ALS
ENTWICKLUNG
DER
VIELSEITIGKEIT
DES
INTERESSES
..............................................
41
2.1.2.3
DIE
THEORIE
DER
ZUCHT
ALS
ENTWICKLUNG
DER
CHARAKTERSTAERKE
DER
SITTLICHKEIT
........................................
48
2.2
DIE
PAEDAGOGIK
WILHELM
REINS
......................................................................
55
2.2.1
AUSWERTUNG
DER
DISSERTATIONSSCHRIFT
WILHELM
REINS
-
HERBARTS
REGIERUNG,
UNTERRICHT
UND
ZUCHT
DARGESTELLT
UND
IN
IHREM
VERHAELTNIS
ZU
EINANDER
BESPROCHEN
................................
57
2.2.2
THEORETISCHE
PAEDAGOGIK
-
DAS
ERZIEHUNGSZIEL
ODER
VON
DER
TELEOLOGIE
..................................................................................
66
2.2.3
DIE
UNTERRICHTSLEHRE
IN
DER
THEORIE
UND
PRAXIS
DES
VOLKSSCHULUNTERRICHTS
NACH
HERBARTISCHEN
GRUNDSAETZEN
...........
71
3.
ANALYSE
ZWEITKONTEXT
........................................................................................
111
3.1
AMERIKANISCHES
ERZIEHUNGSDENKEN
IN
DER
ZWEITEN
HAELFTE
DES
19.
JAHRHUNDERTS
BIS
ZUM
ERSTEN
WELTKRIEG
UNTER
EINBEZUG
DES
HISTORISCHEN
KONTEXTES
..........................................................................
111
3.1.1
REALGESCHICHTE
....................................................................................
111
3.1.2
PAEDAGOGISCHE
IDEENGESCHICHTE
...........................................................
118
3.2
ZUR
DOKUMENTATION
DES
TRANSFERS
UND
DER
REZEPTION
.............................
134
3.3
DAS
PAEDAGOGISCHE
DENKEN
CHARLES
UND
FRANK
MCMURRYS
.......................
140
3.3.1
THE
CHIEF
AIM
OFEDUCATION
...............................................................
140
3.3.2
NATURE
OF
INTEREST
................................................................................
149
3.3.3
LEHRPLANTHEORIE
-
RELATIVE
VALUE
OF
STUDIES,
CONCENTRATION
UND
CULTURE
EPOCHS
............................................................................
161
3.3.3.1
RELATIVE
VALUE
OF
STUDIES
.......................................................
162
3.3.3.2
CONCENTRATION
UND
CULTURE
EPOCHS
......................................
179
3.3.4
FORMALSTUFENTHEORIE
............................................................................
193
3.3.5
TYPE
STUDIES
UND
TEACHING
BY
PROJECTS
...............................................
222
4.
KOMPARATION
.....................................................................................................
229
4.1
KOMPARATION
TOPOS
ERZIEHUNGSZIEL.............................................................
229
4.2
KOMPARATION
TOPOS
INTERESSE
......................................................................
235
4.3
KOMPARATION
TOPOS
LEHRPLANTHEORIE
.........................................................
238
4.4
KOMPARATION
TOPOS
FORMALSTUFENTHEORIE...................................................
241
5.
BEFUNDE
UND
ERGEBNISSE
....................................................................................
247
5.1
TOPOS
ERZIEHUNGSZIEL
...................................................................................
248
5.2
TOPOS
INTERESSE.............................................................................................
251
5.3
TOPOS
LEHRPLANTHEORIE
................................................................................
254
5.4
TOPOS
FORMALSTUFENTHEORIE
..........................................................................
256
5.5
DIE
SONDERSTELLUNG
DER
TYPE
STUDIES
UND
DES
PROJECTS
................................
259
5.6
TRANSFERDIMENSION
.....................................................................................
261
5.7
MODI
DER
TRANSFORMATION
..........................................................................
263
6.
FAZIT
UND
SCHLUSSBETRACHTUNG
..........................................................................
267
LITERATUR-
UND
QUELLENVERZEICHNIS
........................................................................
271
|
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
1.
EINLEITUNG
.
11
1.1
THEORETISCHE
VERORTUNG
UND
BEGRIFFLICHE
VORUEBERLEGUNGEN
.
14
1.2
FORSCHUNGSSTAND
.
20
1.3
FRAGESTELLUNG,
METHODIK
UND
GLIEDERUNG
DER
ARBEIT
.
24
2.
ANALYSE
ERSTKONTEXT
.
29
2.1
DIE
PAEDAGOGIK
JOHANN
FRIEDRICH
HERBARTS
IN
IHREN
GRUNDZUEGEN
.
29
2.1.1
GRUNDLEGUNG
PAEDAGOGISCHER
MOEGLICHKEIT:
UEBER
DIE
AESTHETISCHE
DARSTELLUNG
DER
WELT
ALS
HAUPTGESCHAEFT
DER
ERZIEHUNG
.
30
2.1.2
HERBARTS
SYSTEM
PAEDAGOGISCHEN
DENKENS
UND
WIRKENS:
ALLGEMEINE
PAEDAGOGIK
AUS
DEM
ZWECKE
DER
ERZIEHUNG
ABGELEITET.
.
37
2.1.2.1
KINDERREGIERUNG
.
40
2.1.2.2
DIE
THEORIE
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UNTERRICHTS
ALS
ENTWICKLUNG
DER
VIELSEITIGKEIT
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INTERESSES
.
41
2.1.2.3
DIE
THEORIE
DER
ZUCHT
ALS
ENTWICKLUNG
DER
CHARAKTERSTAERKE
DER
SITTLICHKEIT
.
48
2.2
DIE
PAEDAGOGIK
WILHELM
REINS
.
55
2.2.1
AUSWERTUNG
DER
DISSERTATIONSSCHRIFT
WILHELM
REINS
-
HERBARTS
REGIERUNG,
UNTERRICHT
UND
ZUCHT
DARGESTELLT
UND
IN
IHREM
VERHAELTNIS
ZU
EINANDER
BESPROCHEN
.
57
2.2.2
THEORETISCHE
PAEDAGOGIK
-
DAS
ERZIEHUNGSZIEL
ODER
VON
DER
TELEOLOGIE
.
66
2.2.3
DIE
UNTERRICHTSLEHRE
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DER
THEORIE
UND
PRAXIS
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VOLKSSCHULUNTERRICHTS
NACH
HERBARTISCHEN
GRUNDSAETZEN
.
71
3.
ANALYSE
ZWEITKONTEXT
.
111
3.1
AMERIKANISCHES
ERZIEHUNGSDENKEN
IN
DER
ZWEITEN
HAELFTE
DES
19.
JAHRHUNDERTS
BIS
ZUM
ERSTEN
WELTKRIEG
UNTER
EINBEZUG
DES
HISTORISCHEN
KONTEXTES
.
111
3.1.1
REALGESCHICHTE
.
111
3.1.2
PAEDAGOGISCHE
IDEENGESCHICHTE
.
118
3.2
ZUR
DOKUMENTATION
DES
TRANSFERS
UND
DER
REZEPTION
.
134
3.3
DAS
PAEDAGOGISCHE
DENKEN
CHARLES
UND
FRANK
MCMURRYS
.
140
3.3.1
THE
CHIEF
AIM
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.
140
3.3.2
NATURE
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INTEREST
.
149
3.3.3
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-
RELATIVE
VALUE
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CONCENTRATION
UND
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EPOCHS
.
161
3.3.3.1
RELATIVE
VALUE
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.
162
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CONCENTRATION
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.
179
3.3.4
FORMALSTUFENTHEORIE
.
193
3.3.5
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.
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4.1
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TOPOS
ERZIEHUNGSZIEL.
229
4.2
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INTERESSE
.
235
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.
238
4.4
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241
5.
BEFUNDE
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ERGEBNISSE
.
247
5.1
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ERZIEHUNGSZIEL
.
248
5.2
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INTERESSE.
251
5.3
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LEHRPLANTHEORIE
.
254
5.4
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FORMALSTUFENTHEORIE
.
256
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SONDERSTELLUNG
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TYPE
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UND
DES
PROJECTS
.
259
5.6
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.
261
5.7
MODI
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TRANSFORMATION
.
263
6.
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SCHLUSSBETRACHTUNG
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267
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