Binnendifferenzierung mit dem Geschichtsbuch:
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Frankfurt
Wochenschau Verlag
[2021]
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INHALT
EINLEITUNG
.
4
1.
GRUNDLAGEN
UND
DIDAKTISCH-METHODISCHE
RAHMUNG
FUER
BINNENDIFFERENZIERUNG
.
7
1.1
HETEROGENITAET
.
8
1.2
VON
DER
VERMITTLUNG
ZUR
ANEIGNUNG
.
8
1.3
OEFFNUNG
VON
UNTERRICHT
.
13
1.4
GEMEINSAMER
UNTERRICHT
.
18
1.5
BINNENDIFFERENZIERUNG
UND
INDIVIDUALISIE
RUNG
.
21
2.
DIFFERENZIERUNGSMODELLE/
-FORMEN
.
25
3.
ZENTRALE
ANSATZPUNKTE
VON
BINNENDIFFERENZIE
RUNG
IN
GESCHICHTSBUECHERN
.
32
3.1
AUFGABENDIFFERENZIERUNG
.
34
3.2
MATERIALDIFFERENZIERUNG
.
48
3.3
LERNZUGAENGE
.
54
3.4
LERNWEGE
UND
LERNPRODUKTE
.
57
3.5
STOLPERSTEINE
.
63
4.
DIFFERENZIERTE
LEISTUNGSNACHWEISE
.
68
5.
SCHLUSS
.
78
LITERATUR
.
79
Binnendifferenzierung ist seit vielen Jahren ein zentrales Thema in Päda gogik, Didaktik und Biidungspoiitik. Unter der Maßgabe inklusiven histo rischen Lernens gewinnt sie zusätzliche Bedeutung: Sie ist Grundvoraus setzung dafür, dass im Lernprozess niemand ausgeschlossen bleibt. Geschichtsunterricht findet in der Regei im Ein- oder Doppelstunden rhythmus statt - in den meisten Fällen auf Basis des eingeführten Ge schichtsbuchs. Der vorliegende Band knüpft an diese Alltagssituation an: Unabhängig davon, ob mit traditionellen oder bereits differenzierenden Geschichtsbüchern unterrichtet wird, werden niedrigschwellige Angebote für eine innere Differenzierung entwickelt. Die Praxisbeispiele berücksich tigen Aufgabenkonstruktionen, Materialauswahl, Lernzugänge und Lern produkte sowie mögliche Stolpersteine und deren Vermeidung auf dem Weg zu gelingendem historischen Lernen. |
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.
79
Binnendifferenzierung ist seit vielen Jahren ein zentrales Thema in Päda gogik, Didaktik und Biidungspoiitik. Unter der Maßgabe inklusiven histo rischen Lernens gewinnt sie zusätzliche Bedeutung: Sie ist Grundvoraus setzung dafür, dass im Lernprozess niemand ausgeschlossen bleibt. Geschichtsunterricht findet in der Regei im Ein- oder Doppelstunden rhythmus statt - in den meisten Fällen auf Basis des eingeführten Ge schichtsbuchs. Der vorliegende Band knüpft an diese Alltagssituation an: Unabhängig davon, ob mit traditionellen oder bereits differenzierenden Geschichtsbüchern unterrichtet wird, werden niedrigschwellige Angebote für eine innere Differenzierung entwickelt. Die Praxisbeispiele berücksich tigen Aufgabenkonstruktionen, Materialauswahl, Lernzugänge und Lern produkte sowie mögliche Stolpersteine und deren Vermeidung auf dem Weg zu gelingendem historischen Lernen. |
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