Entwicklungspsychologie:
Gespeichert in:
| Hauptverfasser: | , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart
Verlag W. Kohlhammer
2021
|
| Ausgabe: | 4. Auflage |
| Schriftenreihe: | Psychologie in der Sozialen Arbeit
Band 4 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Bandzählung laut Verlagswebsite |
| Beschreibung: | 225 Seiten Diagramme, Illustration 23.2 cm x 15.5 cm, 349 g |
| ISBN: | 9783170383623 |
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INHALT
VORWORT
ZUR
1.
AUFLAGE
.
9
VORWORT
ZUR
4.
AUFLAGE
.
11
1
GEGENSTAND
UND
AUFGABEN
DER
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE
.
13
1.1
ALLTAGSVORSTELLUNGEN
VON
MENSCHLICHER
ENTWICKLUNG
.
13
1.2
WISSENSCHAFTLICHE
DEFINITIONSVERSUCHE
.
16
1.3
AUFGABEN
DER
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE
IM
UEBERBLICK
.
21
1.3.1
BESCHREIBUNG
DER
VERAENDERUNGEN
.
21
1.3.2
ERKLAERUNG
DER
VERAENDERUNGEN
.
23
1.3.3
VORHERSAGE
DER
VERAENDERUNGEN
.
26
1.3.4
EINFLUSSNAHME
AUF
DIE
VERAENDERUNGEN
.
27
2
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE
UND
DIE
PRAXIS
SOZIALER
ARBEIT
.
29
2.1
GESETZLICHE
GRUNDLAGEN
DER
SOZIALEN
ARBEIT
UND
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE
.
29
2.2
MOEGLICHE
PRAXISBEITRAEGE
DER
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE
.
31
2.2.1
ORIENTIERUNG
UEBER
DEN
LEBENSVERLAUF
.
31
2.2.2
ERMITTLUNG
VON
ENTWICKLUNGSBEDINGUNGEN
.
33
2.2.3
ERSTELLUNG
VON
ENTWICKLUNGSPROGNOSEN
.
33
2.3
PROBLEME
DES
THEORIE-PRAXIS-BEZUGS
.
34
2.3.1
ERWARTUNGSPROBLEM
.
35
2.3.2
KOMPLEXITAETSPROBLEM
.
35
2.3.3
WAHRSCHEINLICHKEITSPROBLEM
.
36
2.3.4
FEHLENDE
TRANSHISTORISCHE
GUELTIGKEIT
.
37
2.3.5
PRAGMATISCHE
HINDERNISSE
.
37
3
ENTWICKLUNG
ALS
QUANTITATIVE
VERAENDERUNG
.
39
3.1
ENTWICKLUNG
ALS
WACHSTUM
.
39
3.1.1
EXEMPLARISCHE
DARSTELLUNG
VON
WACHSTUMSKURVEN
.
40
3.1.2
GRENZEN
DES
WACHSTUMSKONZEPTS
.
42
3.2
MULTIDIREKTIONALITAET
DER
ENTWICKLUNG
.
44
3.3
ENTWICKLUNG
ALS
GEWINN
UND
VERLUST
.
45
4
ENTWICKLUNG
ALS
QUALITATIVE
VERAENDERUNG
.
48
4.1
KURZER
LITERATURGESCHICHTLICHER
EXKURS
.
48
4.2
ENTWICKLUNG
ALS
DIFFERENZIERUNG
.
50
5
4.2.1
EXEMPLARISCHE
DARSTELLUNG
VON
DIFFERENZIERUNGS
PROZESSEN
.
50
4.2.2
ENTWICKLUNG
ALS
DIFFERENZIERUNG
DES
LEBENSRAUMS
.
51
4.3
KOGNITIVE
ENTWICKLUNG
ALS
QUALITATIVER
ENTWICKLUNGSPROZESS
53
4.3.1
STADIUM
DER
SENSOMOTORISCHEN
INTELLIGENZ
.
54
4.3.2
VOROPERATIONALES
DENKEN
.
57
4.3.3
STADIUM
DER
KONKRETEN
OPERATIONEN
.
61
4.3.4
STADIUM
DER
FORMALEN
OPERATIONEN
.
62
4.4
MORALISCHE
ENTWICKLUNG
ALS
QUALITATIVER
ENTWICKLUNGSPROZESS
64
4.4.1
EINFUEHRENDE
UEBERLEGUNGEN
.
64
4.4.2
DIE
ENTWICKLUNG
DES
MORALISCHEN
URTEILS
(PIAGET)
.
65
4.4.3
DIE
MORALENTWICKLUNG
NACH
KOHLBERG
.
68
5
BESCHREIBUNG
DER
ENTWICKLUNG
IN
UMFASSENDEN
ENTWICKLUNGSMODELLEN
.
77
5.1
ENTWICKLUNG
ALS
TRIEBENTWICKLUNG
(FREUD)
.
77
5.1.1
AUFBAU
DER
PERSOENLICHKEIT
AUS
PSYCHOANALYTISCHER
SICHT
.
77
5.1.2
TRIEBTHEORIE
DER
PSYCHOANALYSE
.
80
5.1.3
PSYCHOANALYTISCHES
ENTWICKLUNGSMODELL
.
81
5.1.4
KRITIK
DES
PSYCHOANALYTISCHEN
ENTWICKLUNGSMODELLS
87
5.2
ENTWICKLUNG
ALS
BEWAELTIGUNG
PSYCHOSOZIALER
KRISEN
(ERIKSON)
88
5.2.1
AUSGANGSUEBERLEGUNGEN
.
88
5.2.2
BESCHREIBUNG
DER
ENTWICKLUNGSSTUFEN
.
89
5.2.3
KRITIK
DES
ENTWICKLUNGSMODELLS
VON
ERIKSON
.
96
5.3
ENTWICKLUNG
ALS
LOESUNG
VON
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
(HAVIGHURST)
.
97
5.3.1
QUELLEN
DER
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
.
97
5.3.2
CHARAKTERISTIKA
DER
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
.
97
5.3.3
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
IM
UEBERBLICK
.
99
5.3.4
EXKURS:
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
DES
JUGENDALTERS
UND
IHRE
BEWAELTIGUNG
.
101
5.3.5
KRITIK
DES
ENTWICKLUNGSMODELLS
VON
HAVIGHURST
.
106
6
GRUNDLEGENDE
DENKRICHTUNGEN
IN
DER
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE
108
6.1
ENDOGENISTISCHE
THEORIEN
.
109
6.2
EXOGENISTISCHE
THEORIEN
.
111
6.3
KONSTRUKTIVISTISCHE
THEORIEN
.
113
6.4
INTERAKTIONISTISCHE
THEORIEN
.
114
7
EINFLUSSFAKTOREN
IN
DER
ENTWICKLUNG
.
117
7.1
GENETISCHE
EINFLUSSFAKTOREN
UND
ENTWICKLUNG
.
117
7.1.1
ALLGEMEINE
VORUEBERLEGUNGEN
.
117
7.1.2
GENETISCHER
EINFLUSS
AUF
DIE
ENTWICKLUNG
DER
PERSOENLICHKEIT
.
120
7.2
REIFUNGSPROZESSE
UND
ENTWICKLUNG
.
123
6
73
LERNEN
UND
ENTWICKLUNG
.
126
7.3.1
KLASSISCHES
KONDITIONIEREN
.
127
7.3.2
OPERANTES
KONDITIONIEREN
.
129
7.3.3
BEOBACHTUNGSLERNEN
.
134
7.4
SELBSTSTEUERUNG
DER
ENTWICKLUNG
.
138
7.4.1
SELBSTSTEUERUNG
DER
ENTWICKLUNG
DURCH
PRIMAERE
UND
SEKUNDAERE
KONTROLLE
.
138
7.4.2
SELBSTSTEUERUNG
DER
ENTWICKLUNG
DURCH
SELEKTIVITAET
UNDKOMPENSATION
.
140
7.4.3
OPTIMIERUNG
DER
SELBSTSTEUERUNG
DER
ENTWICKLUNG
.
142
7.4.4
SELBSTSTEUERUNG
DER
ENTWICKLUNG
UND
SOZIALE
ARBEIT
143
8
SOZIAL-EMOTIONALE
ENTWICKLUNG
IN
KINDHEIT
UND
JUGENDALTER
.
146
8.1
BINDUNGSTHEORIE
.
146
8.1.1
DIE
BINDUNGSTHEORIE
UND
IHRE
HISTORISCHEN
URSPRUENGE
146
8.1.2
ZENTRALE
KONZEPTE
DER
BINDUNGSTHEORIE
.
147
8.1.3
KONZEPTE
DER
KINDLICHEN
BINDUNGSQUALITAET
.
150
8.2
BINDUNGSSTOERUNGEN
.
153
8.2.1
KLINISCHE
BESCHREIBUNG
DER
BEIDEN
FORMEN
VON
BINDUNGSSTOERUNGEN
.
153
8.2.2
INTERVENTION
BEI
KINDERN
MIT
BINDUNGSSTOERUNGEN
.
155
8.3
KRITISCHE
REFLEXION
DER
BINDUNGSTHEORIE
.
156
8.4
SOZIAL-EMOTIONALE
ENTWICKLUNGEN
IM
KINDES-
UND
JUGENDALTER
.
156
8.4.1
VIER
PERSPEKTIVEN
AUF
DIE
ENTSTEHUNG
UND
BEDEUTUNG
VON
EMOTIONEN
.
156
8.4.2
SOZIAL-EMOTIONALE
STOERUNGEN
IM
KINDES-
UND
JUGENDALTER
.
158
8.4.3
RISIKO-
UND
SCHUTZFAKTOREN
ZUR
AUSBILDUNG
EINER
SOZIAL-EMOTIONALEN
STOERUNG
.
162
8.5
EMOTIONALE
KOMPETENZ
NACH
SAARNI
ALS
RAHMENMODELL
DER
FOERDERUNG
.
165
9
ENTWICKLUNGSPROGNOSEN
UND
PRAKTISCHES
HANDELN
.
168
9.1
ENTWICKLUNGSPROGNOSEN
IN
DER
SOZIALEN
ARBEIT
.
168
9.2
GRUNDLAGEN
VON
ENTWICKLUNGSPROGNOSEN
.
170
9.3
BEDINGUNGSORIENTIERTE
ENTWICKLUNGSPROGNOSEN
.
171
9.4
MERKMALSORIENTIERTE
PROGNOSEN
.
175
9.4.1
STABILITAETSDATEN
ALS
GRUNDLAGE
VON
PROGNOSEN
.
175
9.4.2
FRUEHZEITIGE
PROGNOSE
VON
ENTWICKLUNGSAUFFAELLIGKEITEN
179
9.4.3
LEBENSALTER
UND
TREFFSICHERHEIT
VON
PROGNOSEN
.
183
9.5
KOMBINIERTE
ENTWICKLUNGSPROGNOSEN
.
184
9.6
RESILIENZ
UND
ENTWICKLUNG
.
186
7
10
DAS
TRAININGSPROGRAMM
ZUR
AGGRESSIONSMINDERUNG
(TAV)
ALS
BEISPIEL
FUER
EIN
INTERVENTIONSPROGRAMM
BEI
DELINQUENTEN
JUGENDLICHEN
.
190
10.1
AGGRESSIVES
VERHALTEN
IM
JUGENDALTER
ALS
PROBLEMLAGE
.
190
10.1.1
ERSCHEINUNGSFORMEN
UND
HAEUFIGKEIT
AGGRESSIVEN
VERHALTENS
IM
JUGENDALTER
.
190
10.1.2
MOEGLICHE
ERKLAERUNGEN
AGGRESSIVEN
VERHALTENS
.
192
10.1.3
MOEGLICHKEITEN
DER
PRAEVENTION
UND
INTERVENTION
BEI
AGGRESSIVEM
VERHALTEN
.
194
10.2
DAS
TRAININGSPROGRAMM
ZUR
AGGRESSIONSVERMINDERUNG
195
(TAV)
10.2.1
ZIELE
DES
PROGRAMMS
TAV
.
195
10.2.2
PROGRAMMBESCHREIBUNG
UND
METHODEN
.
196
10.2.3
ORGANISATORISCHER
ABLAUF
DES
PROGRAMMS
.
199
10.2.4
RAHMENBEDINGUNGEN
.
200
10.3
BESCHREIBUNG
DER
STICHPROBE
UND
AUSGEWAEHLTE
ERGEBNISSE
.
201
10.3.1
KURZBESCHREIBUNG
DER
DURCHFUEHRUNG
DER
INTERVENTION
UND
KENNZEICHNUNG
DER
STICHPROBE
.
201
10.3.2
METHODEN
.
202
10.3.3
DARSTELLUNG
AUSGEWAEHLTER
ERGEBNISSE
DER
EVALUATION
203
10.4
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.
206
10.5
FAZIT
.
209
LITERATUR
.
210
STICHWORTVERZEICHNIS
.
223
8 |
| adam_txt |
INHALT
VORWORT
ZUR
1.
AUFLAGE
.
9
VORWORT
ZUR
4.
AUFLAGE
.
11
1
GEGENSTAND
UND
AUFGABEN
DER
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE
.
13
1.1
ALLTAGSVORSTELLUNGEN
VON
MENSCHLICHER
ENTWICKLUNG
.
13
1.2
WISSENSCHAFTLICHE
DEFINITIONSVERSUCHE
.
16
1.3
AUFGABEN
DER
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE
IM
UEBERBLICK
.
21
1.3.1
BESCHREIBUNG
DER
VERAENDERUNGEN
.
21
1.3.2
ERKLAERUNG
DER
VERAENDERUNGEN
.
23
1.3.3
VORHERSAGE
DER
VERAENDERUNGEN
.
26
1.3.4
EINFLUSSNAHME
AUF
DIE
VERAENDERUNGEN
.
27
2
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE
UND
DIE
PRAXIS
SOZIALER
ARBEIT
.
29
2.1
GESETZLICHE
GRUNDLAGEN
DER
SOZIALEN
ARBEIT
UND
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE
.
29
2.2
MOEGLICHE
PRAXISBEITRAEGE
DER
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE
.
31
2.2.1
ORIENTIERUNG
UEBER
DEN
LEBENSVERLAUF
.
31
2.2.2
ERMITTLUNG
VON
ENTWICKLUNGSBEDINGUNGEN
.
33
2.2.3
ERSTELLUNG
VON
ENTWICKLUNGSPROGNOSEN
.
33
2.3
PROBLEME
DES
THEORIE-PRAXIS-BEZUGS
.
34
2.3.1
ERWARTUNGSPROBLEM
.
35
2.3.2
KOMPLEXITAETSPROBLEM
.
35
2.3.3
WAHRSCHEINLICHKEITSPROBLEM
.
36
2.3.4
FEHLENDE
TRANSHISTORISCHE
GUELTIGKEIT
.
37
2.3.5
PRAGMATISCHE
HINDERNISSE
.
37
3
ENTWICKLUNG
ALS
QUANTITATIVE
VERAENDERUNG
.
39
3.1
ENTWICKLUNG
ALS
WACHSTUM
.
39
3.1.1
EXEMPLARISCHE
DARSTELLUNG
VON
WACHSTUMSKURVEN
.
40
3.1.2
GRENZEN
DES
WACHSTUMSKONZEPTS
.
42
3.2
MULTIDIREKTIONALITAET
DER
ENTWICKLUNG
.
44
3.3
ENTWICKLUNG
ALS
GEWINN
UND
VERLUST
.
45
4
ENTWICKLUNG
ALS
QUALITATIVE
VERAENDERUNG
.
48
4.1
KURZER
LITERATURGESCHICHTLICHER
EXKURS
.
48
4.2
ENTWICKLUNG
ALS
DIFFERENZIERUNG
.
50
5
4.2.1
EXEMPLARISCHE
DARSTELLUNG
VON
DIFFERENZIERUNGS
PROZESSEN
.
50
4.2.2
ENTWICKLUNG
ALS
DIFFERENZIERUNG
DES
LEBENSRAUMS
.
51
4.3
KOGNITIVE
ENTWICKLUNG
ALS
QUALITATIVER
ENTWICKLUNGSPROZESS
53
4.3.1
STADIUM
DER
SENSOMOTORISCHEN
INTELLIGENZ
.
54
4.3.2
VOROPERATIONALES
DENKEN
.
57
4.3.3
STADIUM
DER
KONKRETEN
OPERATIONEN
.
61
4.3.4
STADIUM
DER
FORMALEN
OPERATIONEN
.
62
4.4
MORALISCHE
ENTWICKLUNG
ALS
QUALITATIVER
ENTWICKLUNGSPROZESS
64
4.4.1
EINFUEHRENDE
UEBERLEGUNGEN
.
64
4.4.2
DIE
ENTWICKLUNG
DES
MORALISCHEN
URTEILS
(PIAGET)
.
65
4.4.3
DIE
MORALENTWICKLUNG
NACH
KOHLBERG
.
68
5
BESCHREIBUNG
DER
ENTWICKLUNG
IN
UMFASSENDEN
ENTWICKLUNGSMODELLEN
.
77
5.1
ENTWICKLUNG
ALS
TRIEBENTWICKLUNG
(FREUD)
.
77
5.1.1
AUFBAU
DER
PERSOENLICHKEIT
AUS
PSYCHOANALYTISCHER
SICHT
.
77
5.1.2
TRIEBTHEORIE
DER
PSYCHOANALYSE
.
80
5.1.3
PSYCHOANALYTISCHES
ENTWICKLUNGSMODELL
.
81
5.1.4
KRITIK
DES
PSYCHOANALYTISCHEN
ENTWICKLUNGSMODELLS
87
5.2
ENTWICKLUNG
ALS
BEWAELTIGUNG
PSYCHOSOZIALER
KRISEN
(ERIKSON)
88
5.2.1
AUSGANGSUEBERLEGUNGEN
.
88
5.2.2
BESCHREIBUNG
DER
ENTWICKLUNGSSTUFEN
.
89
5.2.3
KRITIK
DES
ENTWICKLUNGSMODELLS
VON
ERIKSON
.
96
5.3
ENTWICKLUNG
ALS
LOESUNG
VON
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
(HAVIGHURST)
.
97
5.3.1
QUELLEN
DER
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
.
97
5.3.2
CHARAKTERISTIKA
DER
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
.
97
5.3.3
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
IM
UEBERBLICK
.
99
5.3.4
EXKURS:
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
DES
JUGENDALTERS
UND
IHRE
BEWAELTIGUNG
.
101
5.3.5
KRITIK
DES
ENTWICKLUNGSMODELLS
VON
HAVIGHURST
.
106
6
GRUNDLEGENDE
DENKRICHTUNGEN
IN
DER
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE
108
6.1
ENDOGENISTISCHE
THEORIEN
.
109
6.2
EXOGENISTISCHE
THEORIEN
.
111
6.3
KONSTRUKTIVISTISCHE
THEORIEN
.
113
6.4
INTERAKTIONISTISCHE
THEORIEN
.
114
7
EINFLUSSFAKTOREN
IN
DER
ENTWICKLUNG
.
117
7.1
GENETISCHE
EINFLUSSFAKTOREN
UND
ENTWICKLUNG
.
117
7.1.1
ALLGEMEINE
VORUEBERLEGUNGEN
.
117
7.1.2
GENETISCHER
EINFLUSS
AUF
DIE
ENTWICKLUNG
DER
PERSOENLICHKEIT
.
120
7.2
REIFUNGSPROZESSE
UND
ENTWICKLUNG
.
123
6
73
LERNEN
UND
ENTWICKLUNG
.
126
7.3.1
KLASSISCHES
KONDITIONIEREN
.
127
7.3.2
OPERANTES
KONDITIONIEREN
.
129
7.3.3
BEOBACHTUNGSLERNEN
.
134
7.4
SELBSTSTEUERUNG
DER
ENTWICKLUNG
.
138
7.4.1
SELBSTSTEUERUNG
DER
ENTWICKLUNG
DURCH
PRIMAERE
UND
SEKUNDAERE
KONTROLLE
.
138
7.4.2
SELBSTSTEUERUNG
DER
ENTWICKLUNG
DURCH
SELEKTIVITAET
UNDKOMPENSATION
.
140
7.4.3
OPTIMIERUNG
DER
SELBSTSTEUERUNG
DER
ENTWICKLUNG
.
142
7.4.4
SELBSTSTEUERUNG
DER
ENTWICKLUNG
UND
SOZIALE
ARBEIT
143
8
SOZIAL-EMOTIONALE
ENTWICKLUNG
IN
KINDHEIT
UND
JUGENDALTER
.
146
8.1
BINDUNGSTHEORIE
.
146
8.1.1
DIE
BINDUNGSTHEORIE
UND
IHRE
HISTORISCHEN
URSPRUENGE
146
8.1.2
ZENTRALE
KONZEPTE
DER
BINDUNGSTHEORIE
.
147
8.1.3
KONZEPTE
DER
KINDLICHEN
BINDUNGSQUALITAET
.
150
8.2
BINDUNGSSTOERUNGEN
.
153
8.2.1
KLINISCHE
BESCHREIBUNG
DER
BEIDEN
FORMEN
VON
BINDUNGSSTOERUNGEN
.
153
8.2.2
INTERVENTION
BEI
KINDERN
MIT
BINDUNGSSTOERUNGEN
.
155
8.3
KRITISCHE
REFLEXION
DER
BINDUNGSTHEORIE
.
156
8.4
SOZIAL-EMOTIONALE
ENTWICKLUNGEN
IM
KINDES-
UND
JUGENDALTER
.
156
8.4.1
VIER
PERSPEKTIVEN
AUF
DIE
ENTSTEHUNG
UND
BEDEUTUNG
VON
EMOTIONEN
.
156
8.4.2
SOZIAL-EMOTIONALE
STOERUNGEN
IM
KINDES-
UND
JUGENDALTER
.
158
8.4.3
RISIKO-
UND
SCHUTZFAKTOREN
ZUR
AUSBILDUNG
EINER
SOZIAL-EMOTIONALEN
STOERUNG
.
162
8.5
EMOTIONALE
KOMPETENZ
NACH
SAARNI
ALS
RAHMENMODELL
DER
FOERDERUNG
.
165
9
ENTWICKLUNGSPROGNOSEN
UND
PRAKTISCHES
HANDELN
.
168
9.1
ENTWICKLUNGSPROGNOSEN
IN
DER
SOZIALEN
ARBEIT
.
168
9.2
GRUNDLAGEN
VON
ENTWICKLUNGSPROGNOSEN
.
170
9.3
BEDINGUNGSORIENTIERTE
ENTWICKLUNGSPROGNOSEN
.
171
9.4
MERKMALSORIENTIERTE
PROGNOSEN
.
175
9.4.1
STABILITAETSDATEN
ALS
GRUNDLAGE
VON
PROGNOSEN
.
175
9.4.2
FRUEHZEITIGE
PROGNOSE
VON
ENTWICKLUNGSAUFFAELLIGKEITEN
179
9.4.3
LEBENSALTER
UND
TREFFSICHERHEIT
VON
PROGNOSEN
.
183
9.5
KOMBINIERTE
ENTWICKLUNGSPROGNOSEN
.
184
9.6
RESILIENZ
UND
ENTWICKLUNG
.
186
7
10
DAS
TRAININGSPROGRAMM
ZUR
AGGRESSIONSMINDERUNG
(TAV)
ALS
BEISPIEL
FUER
EIN
INTERVENTIONSPROGRAMM
BEI
DELINQUENTEN
JUGENDLICHEN
.
190
10.1
AGGRESSIVES
VERHALTEN
IM
JUGENDALTER
ALS
PROBLEMLAGE
.
190
10.1.1
ERSCHEINUNGSFORMEN
UND
HAEUFIGKEIT
AGGRESSIVEN
VERHALTENS
IM
JUGENDALTER
.
190
10.1.2
MOEGLICHE
ERKLAERUNGEN
AGGRESSIVEN
VERHALTENS
.
192
10.1.3
MOEGLICHKEITEN
DER
PRAEVENTION
UND
INTERVENTION
BEI
AGGRESSIVEM
VERHALTEN
.
194
10.2
DAS
TRAININGSPROGRAMM
ZUR
AGGRESSIONSVERMINDERUNG
195
(TAV)
10.2.1
ZIELE
DES
PROGRAMMS
TAV
.
195
10.2.2
PROGRAMMBESCHREIBUNG
UND
METHODEN
.
196
10.2.3
ORGANISATORISCHER
ABLAUF
DES
PROGRAMMS
.
199
10.2.4
RAHMENBEDINGUNGEN
.
200
10.3
BESCHREIBUNG
DER
STICHPROBE
UND
AUSGEWAEHLTE
ERGEBNISSE
.
201
10.3.1
KURZBESCHREIBUNG
DER
DURCHFUEHRUNG
DER
INTERVENTION
UND
KENNZEICHNUNG
DER
STICHPROBE
.
201
10.3.2
METHODEN
.
202
10.3.3
DARSTELLUNG
AUSGEWAEHLTER
ERGEBNISSE
DER
EVALUATION
203
10.4
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.
206
10.5
FAZIT
.
209
LITERATUR
.
210
STICHWORTVERZEICHNIS
.
223
8 |
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