Bildungs- und Fachsprache im arithmetischen Anfangsunterricht: Eine empirische Untersuchung zu sprachlichen Ausdrucksformen in der Interaktion des arithmetischen Anfangsunterrichts
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| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Book |
| Language: | German |
| Published: |
Münster
WTM-Verlag
2020
|
| Edition: | 1. Auflage |
| Series: | Diversität und Inklusion im Kontext mathematischer Lehr-Lern-Prozesse
4 |
| Subjects: | |
| Online Access: | Inhaltsverzeichnis |
| Physical Description: | 280 Seiten 24 cm x 17 cm, 400 g |
| ISBN: | 9783959871471 3959871473 |
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
DANKSAGUNG
..........................................................................................................
9
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
....................................................................................
11
1
EINLEITUNG
UND
PROBLEMSTELLUNG
...............................................................
13
2
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
..........................................................................
16
2.1
ARITHMETISCHER
ANFANGSUNTERRICHT
..........................................................
16
2.1.1
DIDAKTISCHE
GESTALTUNG
UND
LERNTHEORETISCHE
ANSAETZE
.................
17
2.1.2
KOMPETENZENTWICKLUNG
UND
ARITHMETISCHE
INHALTE
........................
18
2.1.3
MATHEMATISCHE
BEGRIFFSBILDUNG
NACH
STEINBRING
..........................
21
2.1.4
ARBEITSMITTEL
IM
ANFANGSUNTERRICHT
.................................................
24
2.2
SPRACHE
IN
DER
SCHULE
...........................................................................
29
2.2.1
FUNKTIONEN
VON
SPRACHE
.................................................................
29
2.2.2
SPRACHVERMOEGEN
UND
KOGNITIVE
AKTIVITAET
NACH
CUMMINS
............
31
2.2.3
LANGUAGE
OF
SCHOOLING
NACH
SCHLEPPEGRELL
.................................
32
2.2.4
THEORIE
DER
SPRACHREGISTER
NACH
HALLIDAY
.....................................
35
2.2.5
DAS
REGISTER
DER
BILDUNGSSPRACHE
................................................
36
2.2.6
KOMMUNIKATION
IM
UNTERRICHT
..........................................................
39
2.2.7
LEBENSWELTLICHE
MEHRSPRACHIGKEIT
.................................................
41
3
GEGENSTANDSBEZOGENE
THEORIE
................................................................
44
3.1
MATHEMATISCHE
FACHSPRACHE
................................................................44
3.1.1
ARTEN
VON
FACHWOERTERN
...................................................................44
3.1.2
KONJUNKTIONEN
..................................................................................48
3.1.3
ENTSTEHUNG
VON
FACHWOERTERN
.........................................................49
3.1.4
MATHEMATISCHE
SYMBOLE
................................................................
50
3.1.5
SATZEBENE:
SYNTAX
..........................................................................
51
3.1.6
SEMANTIK
MATHEMATISCHER
TEXTE
...................................................
52
3.2
REPRAESENTATIONEN
UND
DARSTELLUNGSWECHSEL
........................................
53
3.3 ROLLE
DER
SPRACHE
BEIM
MATHEMATIKLERNEN
..........................................
57
3.3.1
KOMMUNIKATION
UND
INTERAKTION
.....................................................
57
3.3.2
ARGUMENTIEREN
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
........................................
61
3.3.3
SPRACHLICHE
HERAUSFORDERUNGEN
IM
ARITHMETISCHEN
ANFANGSUNTERRICHT
..........................................................................................
63
3.4
ZUSAMMENFUEHRUNG
DER
THEORETISCHEN
GRUNDLAGEN
..............................64
4
FORSCHUNGSSTAND
.........................................................................................67
4.1
SPRACHE
UND
MATHEMATIKLERNEN
............................................................
68
4.2
SPRACHE
UND
INTERAKTION
IM
ANFANGSUNTERRICHT
.....................................
70
4.3
VEROEDUNG
IN
DER
MATHEMATIKDIDAKTIK
.....................................................
74
5
METHODOLOGISCHE
KONZEPTION
....................................................................75
5.1
QUALITATIVE
INHALTSANALYSE
......................................................................
76
5.2
ANALYSE
DER
UNTERRICHTSVIDEOGRAPHIEN
..................................................
78
5.3
TRIANGULATION
............................................................................................
84
6
AUFBAU
DER
EMPIRISCHEN
UNTERSUCHUNG
..................................................
86
6.1
FORSCHUNGSFRAGEN
UND
ZIELE
..................................................................
86
6.2
UMFANG
UND
ENTSTEHUNG
DES
DATENMATERIALS
......................................88
6.3
DURCHFUEHRUNG
UND
INSTRUMENTE
DER
ANALYSE
........................................97
7
AUSWERTUNG
DER
DATEN
................................................................................
99
7.1
VORSTUDIE
ZU
ORGANISATIONSFORMEN
........................................................
99
7.2
ANALYSEEBENEN
DER
HAUPTSTUDIE
.........................................................
104
7.2.1
EBENE
I:
ENTWICKLUNG
EINES
KATEGORIENSYSTEMS
..........................
104
7.2.1.1
DEDUKTIVE
KATEGORIENENTWICKLUNG
(SCHRITT
1)
.......................
106
7.2.1.2
INDUKTIVE
UND
DEDUKTIVE
KATEGORIENENTWICKLUNG
(SCHRITT
2)
109
7.2.1.3
EVALUATION
UND
WEITERENTWICKLUNG
(SCHRITT
3)
......................
111
7.2.1.4
INTERCODER-RELIABILITAETEN
(SCHRITT
4)
.......................................
115
7.2.1.5
ABSCHLIESSENDE
KODIERUNGEN
(SCHRITT
5)
................................
120
7.2.2
EBENE
II:
INTERPRETATIVE
VIDEOANALYSE
..........................................
129
7.2.3
EBENE
III:
TRIANGULATION
UND
THESENBILDUNG
................................
131
8
ERGEBNISSE
DER
HAUPTSTUDIE
....................................................................
134
8.1
KATEGORIENSYSTEM
ZUR
FACH-
UND
BILDUNGSSPRACHE
...........................
134
8.1.1
ERGEBNISSE
DER
QUALITATIVEN
INHALTSANALYSE
.................................
136
8.1.2
DESKRIPTIVE
AUSWERTUNG
DER
KATEGORIEN-HAEUFIGKEITEN
................
144
8.1.3
DOKUMENTEN-PORTRAITS
....................................................................
147
8.1.4
ZUSAMMENFUEHRUNG
DER
ERGEBNISSE
DER
INHALTSANALYSE
..............
157
8.2
INTERPRETATIVE
VIDEOANALYSEN
...............................................................
159
8.2.1
LLLEISMUS
ALS
ENTLASTUNG
FUER
DIE
ZUHOERENDEN
................................
161
8.2.2
ARBEITSTEILIGE
BEWAELTIGUNG
DES
DARSTELLUNGSWECHSELS
................
163
8.2.3
VERDICHTUNG
DES
DARSTELLUNGSWECHSELS
DURCH
TAETIGKEITSVERBEN
164
8.2.4
ADJEKTIVISCHE
BESCHREIBUNG
MATHEMATISCHER
OPERATIONEN
.......
166
8.2.5
KONDITIONAL-ARGUMENTATIONEN
UND
BEWEISE
.................................
168
8.2.6
DISKURSIVE
DEUTUNGSDIFFERENZ
.......................................................
170
8.2.7
FACHAUSDRUECKE
MIT
KONTEXT-
UND
KONZEPTBEZOGENER
REICHWEITE
....
171
8.2.8
ZUSAMMENFUEHRUNG
DER
INTERPRETATIVEN
ANALYSEN
.......................
174
8.3
TRIANGULATION:
THEMEN
BEZUG
..............................................................
175
8.3.1
BEISPIEL
1:
MENGENERFASSUNG
MIT
UNSTRUKTURIERTEM
MATERIAL
......
177
8.3.1.1
SEQUENZ:
HEUTE
HABT
IHR
DIE
AUFGABE
..................................
178
8.3.1.2
SEQUENZ:
DA
GIBT
*
S
NICHT
FUENFZIG
..........................................
181
8.3.1.3
SEQUENZ:
ICH
BRAUCH
NOCH
ZWEI
............................................
183
8.3.2
BEISPIEL
2:
ZAHLZERLEGUNGEN
ZUR
FUENF
MIT
WENDEPLAETTCHEN
.......
187
8.3.2.1
SEQUENZ:
UNSER
ERSTES
MATHEWERKZEUG
..............................
189
8.3.2.2
SEQUENZ:
DANN
MUSST
DU
MIR
DIE
RECHENAUFGABE
.............
190
8.3.2.3
SEQUENZ:
ICH
HABE
FUENF
ROTE
GESCHAFFT
................................
193
8.3.3
BEISPIEL
3:
ZAHLZERLEGUNGEN
MIT
ZAHLENHAEUSERN
........................
197
8.3.3.1
SEQUENZ:
WEIL
NACH
DIE
FUENF
KOMMT
DIE
SECHS
...................
199
8.3.3.2
SEQUENZ:
DIE
ZWEI
UND
DIE
DREI
ANDERSRUM
.......................
202
8.3.4
BEISPIEL
4:
STELLENWERTE
MIT
DIENES
MATERIAL
..............................
206
8.3.4.1
SEQUENZ:
LEG
DAS
HIN
...........................................................
209
8.3.4.2
SEQUENZ:
WAS
IST
DAS
FUER
EINE
ZAHL?
...................................
213
8.3.5
VORLAEUFIGE
THESEN
DURCH
VERGLEICHE
UND
VERDICHTUNGEN
..........
216
8.4
ORGANISATIONSFORMEN
UND
DATEN-TRIANGULATION
.................................
219
8.4.1
SITZKREIS
.........................................................................................
220
8.4.2
TANDEMARBEIT
.................................................................................
220
8.4.3
ARBEITSBLAETTER
AUS
DEN
TANDEMARBEITSPHASEN
............................
222
8.5
SYNTHESE
DER
ERGEBNISSE
UND
THESEN
...............................................
226
9
DISKUSSION
UND
SCHULPRAKTISCHE
KONSEQUENZEN
...............................
232
9.1
THEORIEGELEITETE
DISKUSSION
................................................................
232
9.1.1
SPRACHMITTEL
ZUR
UNTERRICHTSSTRUKTURIERUNG
.................................
232
9.1.2
ADAPTION
MATHEMATISCHER
FACHSPRACHE
......................................
234
9.1.3
DEKONTEXTUALISIERUNG
DURCH
DIE
SCHRIFTLICH-SYMBOLISCHE
EBENE.
239
9.1.4
SPRACHMITTEL
MIT
BEZUG
ZUR
KOMMUNIKATIVEN
UND
KOGNITIVEN
FUNKTION
......................................................................................................
240
9.1.5
KONSTITUTION
DER
TANDEMARBEITEN
...............................................
241
9.1.6
EINORDNUNG
IN
DIE
THEORIE
DER
SPRACHREGISTER
............................243
9.2
IMPLIKATIONEN
FUER
DIE
SCHULPRAXIS
......................................................245
10
ABSCHLIESSENDE
REFLEXION
......................................................................
248
10.1
GRENZEN
DER
UNTERSUCHUNG
..............................................................
248
10.2
AUSBLICK
AUF
ANSCHLUSSSTUDIEN
.........................................................249
11
LITERATURVERZEICHNIS
...................................................................................
253
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
...................................................................................
267
T
ABELLENVERZEICHNIS
..........................................................................................
269
ANHANG
...............................................................................................................
271
|
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
DANKSAGUNG
.
9
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
.
11
1
EINLEITUNG
UND
PROBLEMSTELLUNG
.
13
2
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
.
16
2.1
ARITHMETISCHER
ANFANGSUNTERRICHT
.
16
2.1.1
DIDAKTISCHE
GESTALTUNG
UND
LERNTHEORETISCHE
ANSAETZE
.
17
2.1.2
KOMPETENZENTWICKLUNG
UND
ARITHMETISCHE
INHALTE
.
18
2.1.3
MATHEMATISCHE
BEGRIFFSBILDUNG
NACH
STEINBRING
.
21
2.1.4
ARBEITSMITTEL
IM
ANFANGSUNTERRICHT
.
24
2.2
SPRACHE
IN
DER
SCHULE
.
29
2.2.1
FUNKTIONEN
VON
SPRACHE
.
29
2.2.2
SPRACHVERMOEGEN
UND
KOGNITIVE
AKTIVITAET
NACH
CUMMINS
.
31
2.2.3
LANGUAGE
OF
SCHOOLING
NACH
SCHLEPPEGRELL
.
32
2.2.4
THEORIE
DER
SPRACHREGISTER
NACH
HALLIDAY
.
35
2.2.5
DAS
REGISTER
DER
BILDUNGSSPRACHE
.
36
2.2.6
KOMMUNIKATION
IM
UNTERRICHT
.
39
2.2.7
LEBENSWELTLICHE
MEHRSPRACHIGKEIT
.
41
3
GEGENSTANDSBEZOGENE
THEORIE
.
44
3.1
MATHEMATISCHE
FACHSPRACHE
.44
3.1.1
ARTEN
VON
FACHWOERTERN
.44
3.1.2
KONJUNKTIONEN
.48
3.1.3
ENTSTEHUNG
VON
FACHWOERTERN
.49
3.1.4
MATHEMATISCHE
SYMBOLE
.
50
3.1.5
SATZEBENE:
SYNTAX
.
51
3.1.6
SEMANTIK
MATHEMATISCHER
TEXTE
.
52
3.2
REPRAESENTATIONEN
UND
DARSTELLUNGSWECHSEL
.
53
3.3 ROLLE
DER
SPRACHE
BEIM
MATHEMATIKLERNEN
.
57
3.3.1
KOMMUNIKATION
UND
INTERAKTION
.
57
3.3.2
ARGUMENTIEREN
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
61
3.3.3
SPRACHLICHE
HERAUSFORDERUNGEN
IM
ARITHMETISCHEN
ANFANGSUNTERRICHT
.
63
3.4
ZUSAMMENFUEHRUNG
DER
THEORETISCHEN
GRUNDLAGEN
.64
4
FORSCHUNGSSTAND
.67
4.1
SPRACHE
UND
MATHEMATIKLERNEN
.
68
4.2
SPRACHE
UND
INTERAKTION
IM
ANFANGSUNTERRICHT
.
70
4.3
VEROEDUNG
IN
DER
MATHEMATIKDIDAKTIK
.
74
5
METHODOLOGISCHE
KONZEPTION
.75
5.1
QUALITATIVE
INHALTSANALYSE
.
76
5.2
ANALYSE
DER
UNTERRICHTSVIDEOGRAPHIEN
.
78
5.3
TRIANGULATION
.
84
6
AUFBAU
DER
EMPIRISCHEN
UNTERSUCHUNG
.
86
6.1
FORSCHUNGSFRAGEN
UND
ZIELE
.
86
6.2
UMFANG
UND
ENTSTEHUNG
DES
DATENMATERIALS
.88
6.3
DURCHFUEHRUNG
UND
INSTRUMENTE
DER
ANALYSE
.97
7
AUSWERTUNG
DER
DATEN
.
99
7.1
VORSTUDIE
ZU
ORGANISATIONSFORMEN
.
99
7.2
ANALYSEEBENEN
DER
HAUPTSTUDIE
.
104
7.2.1
EBENE
I:
ENTWICKLUNG
EINES
KATEGORIENSYSTEMS
.
104
7.2.1.1
DEDUKTIVE
KATEGORIENENTWICKLUNG
(SCHRITT
1)
.
106
7.2.1.2
INDUKTIVE
UND
DEDUKTIVE
KATEGORIENENTWICKLUNG
(SCHRITT
2)
109
7.2.1.3
EVALUATION
UND
WEITERENTWICKLUNG
(SCHRITT
3)
.
111
7.2.1.4
INTERCODER-RELIABILITAETEN
(SCHRITT
4)
.
115
7.2.1.5
ABSCHLIESSENDE
KODIERUNGEN
(SCHRITT
5)
.
120
7.2.2
EBENE
II:
INTERPRETATIVE
VIDEOANALYSE
.
129
7.2.3
EBENE
III:
TRIANGULATION
UND
THESENBILDUNG
.
131
8
ERGEBNISSE
DER
HAUPTSTUDIE
.
134
8.1
KATEGORIENSYSTEM
ZUR
FACH-
UND
BILDUNGSSPRACHE
.
134
8.1.1
ERGEBNISSE
DER
QUALITATIVEN
INHALTSANALYSE
.
136
8.1.2
DESKRIPTIVE
AUSWERTUNG
DER
KATEGORIEN-HAEUFIGKEITEN
.
144
8.1.3
DOKUMENTEN-PORTRAITS
.
147
8.1.4
ZUSAMMENFUEHRUNG
DER
ERGEBNISSE
DER
INHALTSANALYSE
.
157
8.2
INTERPRETATIVE
VIDEOANALYSEN
.
159
8.2.1
LLLEISMUS
ALS
ENTLASTUNG
FUER
DIE
ZUHOERENDEN
.
161
8.2.2
ARBEITSTEILIGE
BEWAELTIGUNG
DES
DARSTELLUNGSWECHSELS
.
163
8.2.3
VERDICHTUNG
DES
DARSTELLUNGSWECHSELS
DURCH
TAETIGKEITSVERBEN
164
8.2.4
ADJEKTIVISCHE
BESCHREIBUNG
MATHEMATISCHER
OPERATIONEN
.
166
8.2.5
KONDITIONAL-ARGUMENTATIONEN
UND
BEWEISE
.
168
8.2.6
DISKURSIVE
DEUTUNGSDIFFERENZ
.
170
8.2.7
FACHAUSDRUECKE
MIT
KONTEXT-
UND
KONZEPTBEZOGENER
REICHWEITE
.
171
8.2.8
ZUSAMMENFUEHRUNG
DER
INTERPRETATIVEN
ANALYSEN
.
174
8.3
TRIANGULATION:
THEMEN
BEZUG
.
175
8.3.1
BEISPIEL
1:
MENGENERFASSUNG
MIT
UNSTRUKTURIERTEM
MATERIAL
.
177
8.3.1.1
SEQUENZ:
HEUTE
HABT
IHR
DIE
AUFGABE
.
178
8.3.1.2
SEQUENZ:
DA
GIBT
*
S
NICHT
FUENFZIG
.
181
8.3.1.3
SEQUENZ:
ICH
BRAUCH
NOCH
ZWEI
.
183
8.3.2
BEISPIEL
2:
ZAHLZERLEGUNGEN
ZUR
FUENF
MIT
WENDEPLAETTCHEN
.
187
8.3.2.1
SEQUENZ:
UNSER
ERSTES
MATHEWERKZEUG
.
189
8.3.2.2
SEQUENZ:
DANN
MUSST
DU
MIR
DIE
RECHENAUFGABE
.
190
8.3.2.3
SEQUENZ:
ICH
HABE
FUENF
ROTE
GESCHAFFT
.
193
8.3.3
BEISPIEL
3:
ZAHLZERLEGUNGEN
MIT
ZAHLENHAEUSERN
.
197
8.3.3.1
SEQUENZ:
WEIL
NACH
DIE
FUENF
KOMMT
DIE
SECHS
.
199
8.3.3.2
SEQUENZ:
DIE
ZWEI
UND
DIE
DREI
ANDERSRUM
.
202
8.3.4
BEISPIEL
4:
STELLENWERTE
MIT
DIENES
MATERIAL
.
206
8.3.4.1
SEQUENZ:
LEG
DAS
HIN
.
209
8.3.4.2
SEQUENZ:
WAS
IST
DAS
FUER
EINE
ZAHL?
.
213
8.3.5
VORLAEUFIGE
THESEN
DURCH
VERGLEICHE
UND
VERDICHTUNGEN
.
216
8.4
ORGANISATIONSFORMEN
UND
DATEN-TRIANGULATION
.
219
8.4.1
SITZKREIS
.
220
8.4.2
TANDEMARBEIT
.
220
8.4.3
ARBEITSBLAETTER
AUS
DEN
TANDEMARBEITSPHASEN
.
222
8.5
SYNTHESE
DER
ERGEBNISSE
UND
THESEN
.
226
9
DISKUSSION
UND
SCHULPRAKTISCHE
KONSEQUENZEN
.
232
9.1
THEORIEGELEITETE
DISKUSSION
.
232
9.1.1
SPRACHMITTEL
ZUR
UNTERRICHTSSTRUKTURIERUNG
.
232
9.1.2
ADAPTION
MATHEMATISCHER
FACHSPRACHE
.
234
9.1.3
DEKONTEXTUALISIERUNG
DURCH
DIE
SCHRIFTLICH-SYMBOLISCHE
EBENE.
239
9.1.4
SPRACHMITTEL
MIT
BEZUG
ZUR
KOMMUNIKATIVEN
UND
KOGNITIVEN
FUNKTION
.
240
9.1.5
KONSTITUTION
DER
TANDEMARBEITEN
.
241
9.1.6
EINORDNUNG
IN
DIE
THEORIE
DER
SPRACHREGISTER
.243
9.2
IMPLIKATIONEN
FUER
DIE
SCHULPRAXIS
.245
10
ABSCHLIESSENDE
REFLEXION
.
248
10.1
GRENZEN
DER
UNTERSUCHUNG
.
248
10.2
AUSBLICK
AUF
ANSCHLUSSSTUDIEN
.249
11
LITERATURVERZEICHNIS
.
253
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
267
T
ABELLENVERZEICHNIS
.
269
ANHANG
.
271 |
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