Holdings: Gemeinsame Lernsituationen im inklusiven Mathematikunterricht

Gemeinsame Lernsituationen im inklusiven Mathematikunterricht: zieldifferentes Lernen am gemeinsamen Lerngegenstand des flexiblen Rechnens in der Grundschule

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Bibliographic Details
Main Author:	Korten, Laura 1983- (Author)
Format:	Thesis Book
Language:	German
Published:	Wiesbaden Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2020 Springer Spektrum 2020
Series:	Dortmunder Beiträge zur Entwicklung und Erforschung des Mathematikunterrichts 44
Subjects:	Schüler Grundschule Lernsituation Sonderpädagogik Inklusion > Soziologie Integrativer Unterricht Mathematikunterricht Kooperatives Lernen Zieldifferentes Lernen Interaktiv-kooperative Lernsituationen Zielführende Gestaltungsmerkmale für gemeinsames Lernen Inklusiver Mathematikunterricht Inklusion Gemeinsames Lernen Mathematikunterricht in der Grundschule Flexibles Rechnen Hochschulschrift
Online Access:	Inhaltstext http://www.springer.com/ Inhaltsverzeichnis
Physical Description:	XX, 394 Seiten Illustrationen 21 cm x 14.8 cm
ISBN:	9783658306472 3658306475

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS ABBILDUNGSVERZEICHNIS ....................................................................................... XV TABELLENVERZEICHNIS ........................................................................................... XIX ABKUERZUNGSVERZEICHNIS ..................................................................................... XXI EINLEITUNG .................................................................................................................. 1 TEIL A: RAHMENTHEORIEN ......................................................................................... 9 1 , GEMEINSAMES LERNEN 6 IM INKLUSIVEN MATHEMATIKUNTERRICHT ............... 9 1.1 INKLUSIVER (MATHEMATIK-)UNTERRICHT ........................................................ 11 1.1.1 VON INTEGRATION ZU INKLUSION ............................................................... 12 1.1.2 FORSCHUNGSTRADITION UND FORSCHUNGSLUECKEN ....................................... 16 1.1.3 , GEMEINSAMES LERNEN 6 IM INKLUSIVEN MATHEMATIKUNTERRICHT .......... 29 1.2 HETEROGENITAET ALS GRUNDBEGRIFF , GEMEINSAMEN MATHEMATIKLEMENS 6 .. 35 1.2.1 HETEROGENITAET UND SONDERPAEDAGOGISCHER UNTERSTUETZUNGSBEDARF ....... 35 1.2.2 TEILNAHME UND TEILHABE ......................................................................37 1.2.3 , GEMEINSAMES MATHEMATIKLERNEN 6 - HERAUSFORDERUNG UND CHANCE .................................................................................................39 2 INTERAKTIV-KOOPERATIVES LERNEN IM INKLUSIVEN MATHEMATIKUNTERRICHT 43 2.1 INTERAKTIV-KOOPERATIVES LERNEN ........................................................ 44 2.1.1 INTERAKTIV-KOOPERATIVES LERNEN - BEGRIFFSKLAERUNG UND KONZEPTE... 45 2.1.2 FORSCHUNGSERGEBNISSE ZUM INTERAKTIV-KOOPERATIVEN LERNEN.. ........49 2.1.3 INTERAKTIONSPROZESSE IM INTERAKTIV-KOOPERATIV STRUKTURIERTEN MATHEMATIKUNTERRICHT .......................................................................... 53 2.2 INTERAKTIV-KOOPERATIVES LERNEN ANREGEN ................................................. 62 2.2.1 ANREGUNG INTERAKTIV-KOOPERATIVEN LERNENS AUS SICHT DER MATHEMATIKDIDAKTIK ............................................................................ 63 2.2.2 ANREGUNG INTERAKTIV-KOOPERATIVEN LERNENS AUS SICHT DER SONDERPAEDAGOGIK DES LERNENS ........................................................... 71 2.2.3 INTERAKTIV-KOOPERATIVES UND INDIVIDUELL-ZIELDIFFERENTES LERNEN ..... 76 2.3 ENTWICKLUNG MATHEMATISCHER LERNPROZESSE IN DER INTERAKTION ............. 80 2.3.1 LERNTHEORETISCHE ANNAHMEN ............................................................. 80 X INHALTSVERZEICHNIS 2.3.2 ENTWICKLUNG MATHEMATISCHER LERNPROZESSE IN DER INTERAKTION AUS INTERAKTIONISTISCHER PERSPEKTIVE .......................................................... 85 2.3.3 ENTWICKLUNG MATHEMATISCHER LERNPROZESSE IN DER INTERAKTION AUS EPISTEMOLOGISCHER PERSPEKTIVE ............................................................ 88 3 INDIVIDUELL-ZIELDIFFERENTES LERNEN AM GEMEINSAMEN LERNGEGENSTAND DES FLEXIBLEN RECHNENS ................................................................................. 93 3.1 FLEXIBLES RECHNEN .................................................................................... 95 3.1.1 FLEXIBLES RECHNEN - BEGRIFFSKLAERUNG UND MODELLE ........................... 95 3.1.2 FORSCHUNGSERGEBNISSE ZUM FLEXIBLEN RECHNEN ............................... 103 3.1.3 INDIKATOREN FUER FLEXIBLES RECHNEN ..................................................... 106 3.2 FLEXIBLES RECHNEN FOERDERN ...................................................................... 110 3.2.1 FOERDERUNG FLEXIBLEN RECHNENS AUS SICHT DER MATHEMATIKDIDAKTIK 111 3.2.2 FOERDERUNG FLEXIBLEN RECHNENS AUS SICHT DER SONDERPAEDAGOGIK DES LERNENS ........................................................................................ 114 3.2.3 FLEXIBLES RECHNEN UND SOZIALE INTERAKTION ..................................... 119 3.3 INDIVIDUELL-ZIELDIFFERENTE LERNVERLAEUFE - EIN MODELL ZUM FLEXIBLEN RECHNEN ................................................................................................... 125 3.3.1 MODELL ZUM FLEXIBLEN RECHNEN ......................................................... 125 3.3.2 REFERENZEN - AUFBAU VON ZAHLVORSTELLUNGEN UND WAHMEHMEN VON AUFGABENEIGENSCHAFTEN UND -BEZIEHUNGEN ............................... 130 3.3.3 LOESUNGSWERKZEUGE - NUTZEN VON AUFGABENEIGENSCHAFTEN UND -BEZIEHUNGEN ............................................................................... 133 4 FORSCHUNGSMETHODISCHE GRUNDLAGEN DER UNTERSUCHUNG .................... 137 4.1 ERKENNTNISINTERESSE UND FORSCHUNGSFRAGEN .......................................... 137 4.1.1 ERKENNTNISINTERESSE DER UNTERSUCHUNG ............................................. 137 4.1.2 FORSCHUNGSFRAGEN AUF FORSCHUNGS- UND ENTWICKLUNGSEBENE ....... 141 4.2 FORSCHUNGSMETHODISCHER ZUGANG .......................................................... 143 4.2.1 QUALITATIVER FORSCHUNGSANSATZ .......................................................... 143 4.2.2 FACHDIDAKTISCHE ENTWICKLUNGSFORSCHUNG - DAS DORTMUNDER FUNKEN-MODELL .............................................................................. 144 4.2.3 DESIGN-EXPERIMENTE IN ITERATIVEN ZYKLEN ........................................ 148 TEIL B: UNTERRICHTSDESIGNENTWICKLUNG ............................................................. 151 5 ZWISCHENFAZIT MIT DARLEGUNG THEORETISCHER UEBERLEGUNGEN ZU EINEM LEHR-LERN-ARRANGEMENT FUER DEN INKLUSIVEN MATHEMATIKUNTERRICHT ............................................................................... 151 INHALTSVERZEICHNIS XI 5.1 THEORETISCH FUNDIERTE DESIGN-PRINZIPIEN ............................................... 152 5.2 INHALTLICHE SCHWERPUNKTLEGUNG ............................................................. 155 5.3 INTERAKTIV-KOOPERATIVE LEMSITUATION .................................................... 158 6 EIN LEHR-LERN-ARRANGEMENT ZUR ANREGUNG INDIVIDUELL - ZIELDIFFERENTEN LERNENS AM GEMEINSAMEN LERNGEGENSTAND DES FLEXIBLEN RECHNENS IN INTERAKTIV-KOOPERATIVEN LERNSITUATIONEN ......... 161 6.1 LEHR-LEM-ARRANGEMENT , WIR ERFORSCHEN NACHBARZAHLEN UND IHRE SUMMEN 6 ................................................................................................. 162 6.1.1 SACHSTRUKTUR DES GEMEINSAMEN LEMGEGENSTANDS ........................... 163 6.1.2 DIDAKTISCH-METHODISCHE ENTSCHEIDUNGEN ........................................ 168 6.1.3 WEITERE MOEGLICHKEITEN DER UNTERSTUETZUNG UND STRUKTURIERUNG .... 173 6.2 DESIGN-PRINZIPIEN UND DEREN KONKRETION ............................................. 178 6.2.1 GEGENSTANDSREICHHALTIGKEIT ............................................................... 179 6.2.2 AUFGABENBEZOGENE INTERAKTIONSANREGUNG ........................................ 182 6.2.3 ZIELDIFFERENTE LERNPROZESS- UND ENTWICKLUNGSORIENTIERUNG ........... 185 TEIL C: DURCHFUEHRUNG UND AUSWERTUNG DER DESIGN-EXPERIMENTE ............. 189 7 METHODEN DER DATENERHEBUNG UND -AUSWERTUNG ................................. 189 7.1 DATENERHEBUNG DURCH ITERATIV DURCHGEFUHRTE DESIGN-EXPERIMENTE ... 190 7.1.1 FORSCHUNGSSCHWERPUNKTE DER ITERATIVEN ZYKLEN .............................. 190 7.1.2 AUFBAU UND ABLAUF DER DESIGN-EXPERIMENTE ................................. 193 7.1.3 THEORETISCHES SAMPLE ............................................................. 197 7.2 METHODEN DER AUSWERTUNG ................................................................... 199 7.2.1 VORSTRUKTURIERUNG DER DESIGN-EXPERIMENTE .................................... 202 7.2.2 DARLEGUNG DER WERKZEUGE ZUR FEINANALYSE ..................................... 207 7.2.3 GUETEKRITERIEN INTERPRETATIV-QUALITATIVER FORSCHUNG ......................... 219 8 AUSWERTUNG UND INTERPRETATION GEGENSTANDSSPEZIFISCHER INDIVIDUELL-ZIELDIFFERENTER LERN- UND INTERAKTIONSPROZESSE ............... 225 8.1 REKONSTRUKTION INDIVIDUELLER LERNPROZESSE .......................................... 227 8.1.1 MARINA UND MIRIAM ERKENNEN UND NUTZEN ANALOGIE-BEZIEHUNGEN UND DAS KONSTANZGESETZ DER SUMME ................................................ 230 8.1.2 PAUL UND ANNE ERKENNEN UND NUTZEN DEKADISCHE ANALOGIEN ........ 262 8.1.3 ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG: TYPISCHE LEMVERLAEUFE ..............266 8.2 REKONSTRUKTION INTERAKTIVER STRUKTUREN ................................................ 273 8.2.1 KATEGORISIERUNG INTERAKTIVER STRUKTUREN ......................................... 274 XII INHALTSVERZEICHNIS 8.2.2 INTERAKTIVE LERNPROZESSE ................................................................... 279 8.2.3 ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG: TYPISCHE INTERAKTIONSMUSTER .... 281 8.3 PRODUKTIVE MOMENTE* IN DER INTERAKTION ...........................................284 8.3.1 INDIVIDUELLE LERNPROZESSE UND INTERAKTIVE STRUKTUREN ...................285 8.3.2 ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG: -PRODUKTIVE MOMENTE* ............. 291 9 AUSWERTUNG UND INTERPRETATION GEGENSTANDSSPEZIFISCHER LEHR-LERNPROZESSE ..................................................................................... 295 9.1 THEORETISCH UND EMPIRISCH FUNDIERTE DESIGN-PRINZIPIEN .................... 297 9.2 GEGENSTANDSREICHHALTIGKEIT .................................................................... 305 9.2.1 - STRUKTURFOKUSSIERENDE KONTEXTEINGRENZUNG* ALS VORAUSSETZUNG.. 308 9.2.2 , DARSTELLUNGSWECHSEL ERMOEGLICHEN* ALS CHANCE .............................. 313 9.3 AUFGABENBEZOGENE INTERAKTIONSANREGUNG ............................................ 318 9.3.1 , VORGESCHALTETE INDIVIDUELLE PHASE* ALS POTENZIELL INTERAKTIONSFORDERLICHES MERKMAL ....................................................319 9.3.2 PXTRINSISCHE POSITIVE INTERDEPENDENZ* ALS BEITRAG ZU EINER SINNSTIFTENDEN ZUSAMMENARBEIT ....................................................... 322 9.4 ZIELDIFFERENTE LERNPROZESS- UND ENTWICKLUNGSORIENTIERUNG ............... 325 9.4.1 , SITUATIVITAET UND ALLGEMEINHEIT* ALS POTENZIELL LEMFOERDERLICHES MERKMAL ............................................................................................. 325 9.4.2 , STRUKTURFOKUSSIERENDE ADRESSATENGERECHTE IMPULSE* ALS POTENZIELL LEMFOERDERLICHE MOMENTE IN DER INTERAKTION ................... 328 TEIL D: BEITRAEGE ZUR LOKALEN THEORIEBILDUNG .................................................. 331 10 ZUSAMMENFASSUNG UND EINORDNUNG DER ERGEBNISSE ........................... 331 10.1 HUERDEN UND VERLAEUFE GEGENSTANDSSPEZIFISCHER INDIVIDUELL ZIELDIFFERENTER LERN- UND INTERAKTIONSPROZESSE IN INTERAKTIV KOOPERATIVEN LEMSITUATIONEN ................................................................ 335 10.2 ZIELFUEHRENDE GESTALTUNGSMERKMALE ZUR ANREGUNG GELINGENDER INTERAKTIV-KOOPERATIVER LEMSITUATIONEN IM INKLUSIVEN MATHEMATIKUNTERRICHT ............................................................................ 346 11 FAZIT UND AUSBLICK ..................................................................................... 353 11.1 GRENZEN DER UNTERSUCHUNG .................................................................... 366 11.2 KONSEQUENZEN FUER DIE WEITERE MATHEMATIKDIDAKTISCHE FORSCHUNG.... 368 11.3 KONSEQUENZEN FUER DEN MATHEMATIKUNTERRICHT ...................................... 370 11.4 KONSEQUENZEN FUER DIE LEHRERFORT- UND -WEITERBILDUNG .........................370 INHALTSVERZEICHNIS XIII SCHLUSSBEMERKUNG .............................................................................................. 371 LITERATURVERZEICHNIS ........................................................................................... 373 ANHANG .................................................................................................................. 391 TRANSKRIPTIONSREGELN ............................................................................................. 391 DARLEGUNG DER INDIKATOREN ZUR TABELLE 8.3 ......................................................... 393
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS ABBILDUNGSVERZEICHNIS . XV TABELLENVERZEICHNIS . XIX ABKUERZUNGSVERZEICHNIS . XXI EINLEITUNG . 1 TEIL A: RAHMENTHEORIEN . 9 1 , GEMEINSAMES LERNEN 6 IM INKLUSIVEN MATHEMATIKUNTERRICHT . 9 1.1 INKLUSIVER (MATHEMATIK-)UNTERRICHT . 11 1.1.1 VON INTEGRATION ZU INKLUSION . 12 1.1.2 FORSCHUNGSTRADITION UND FORSCHUNGSLUECKEN . 16 1.1.3 , GEMEINSAMES LERNEN 6 IM INKLUSIVEN MATHEMATIKUNTERRICHT . 29 1.2 HETEROGENITAET ALS GRUNDBEGRIFF , GEMEINSAMEN MATHEMATIKLEMENS 6 . 35 1.2.1 HETEROGENITAET UND SONDERPAEDAGOGISCHER UNTERSTUETZUNGSBEDARF . 35 1.2.2 TEILNAHME UND TEILHABE .37 1.2.3 , GEMEINSAMES MATHEMATIKLERNEN 6 - HERAUSFORDERUNG UND CHANCE .39 2 INTERAKTIV-KOOPERATIVES LERNEN IM INKLUSIVEN MATHEMATIKUNTERRICHT 43 2.1 INTERAKTIV-KOOPERATIVES LERNEN . 44 2.1.1 INTERAKTIV-KOOPERATIVES LERNEN - BEGRIFFSKLAERUNG UND KONZEPTE. 45 2.1.2 FORSCHUNGSERGEBNISSE ZUM INTERAKTIV-KOOPERATIVEN LERNEN. .49 2.1.3 INTERAKTIONSPROZESSE IM INTERAKTIV-KOOPERATIV STRUKTURIERTEN MATHEMATIKUNTERRICHT . 53 2.2 INTERAKTIV-KOOPERATIVES LERNEN ANREGEN . 62 2.2.1 ANREGUNG INTERAKTIV-KOOPERATIVEN LERNENS AUS SICHT DER MATHEMATIKDIDAKTIK . 63 2.2.2 ANREGUNG INTERAKTIV-KOOPERATIVEN LERNENS AUS SICHT DER SONDERPAEDAGOGIK DES LERNENS . 71 2.2.3 INTERAKTIV-KOOPERATIVES UND INDIVIDUELL-ZIELDIFFERENTES LERNEN . 76 2.3 ENTWICKLUNG MATHEMATISCHER LERNPROZESSE IN DER INTERAKTION . 80 2.3.1 LERNTHEORETISCHE ANNAHMEN . 80 X INHALTSVERZEICHNIS 2.3.2 ENTWICKLUNG MATHEMATISCHER LERNPROZESSE IN DER INTERAKTION AUS INTERAKTIONISTISCHER PERSPEKTIVE . 85 2.3.3 ENTWICKLUNG MATHEMATISCHER LERNPROZESSE IN DER INTERAKTION AUS EPISTEMOLOGISCHER PERSPEKTIVE . 88 3 INDIVIDUELL-ZIELDIFFERENTES LERNEN AM GEMEINSAMEN LERNGEGENSTAND DES FLEXIBLEN RECHNENS . 93 3.1 FLEXIBLES RECHNEN . 95 3.1.1 FLEXIBLES RECHNEN - BEGRIFFSKLAERUNG UND MODELLE . 95 3.1.2 FORSCHUNGSERGEBNISSE ZUM FLEXIBLEN RECHNEN . 103 3.1.3 INDIKATOREN FUER FLEXIBLES RECHNEN . 106 3.2 FLEXIBLES RECHNEN FOERDERN . 110 3.2.1 FOERDERUNG FLEXIBLEN RECHNENS AUS SICHT DER MATHEMATIKDIDAKTIK 111 3.2.2 FOERDERUNG FLEXIBLEN RECHNENS AUS SICHT DER SONDERPAEDAGOGIK DES LERNENS . 114 3.2.3 FLEXIBLES RECHNEN UND SOZIALE INTERAKTION . 119 3.3 INDIVIDUELL-ZIELDIFFERENTE LERNVERLAEUFE - EIN MODELL ZUM FLEXIBLEN RECHNEN . 125 3.3.1 MODELL ZUM FLEXIBLEN RECHNEN . 125 3.3.2 REFERENZEN - AUFBAU VON ZAHLVORSTELLUNGEN UND WAHMEHMEN VON AUFGABENEIGENSCHAFTEN UND -BEZIEHUNGEN . 130 3.3.3 LOESUNGSWERKZEUGE - NUTZEN VON AUFGABENEIGENSCHAFTEN UND -BEZIEHUNGEN . 133 4 FORSCHUNGSMETHODISCHE GRUNDLAGEN DER UNTERSUCHUNG . 137 4.1 ERKENNTNISINTERESSE UND FORSCHUNGSFRAGEN . 137 4.1.1 ERKENNTNISINTERESSE DER UNTERSUCHUNG . 137 4.1.2 FORSCHUNGSFRAGEN AUF FORSCHUNGS- UND ENTWICKLUNGSEBENE . 141 4.2 FORSCHUNGSMETHODISCHER ZUGANG . 143 4.2.1 QUALITATIVER FORSCHUNGSANSATZ . 143 4.2.2 FACHDIDAKTISCHE ENTWICKLUNGSFORSCHUNG - DAS DORTMUNDER FUNKEN-MODELL . 144 4.2.3 DESIGN-EXPERIMENTE IN ITERATIVEN ZYKLEN . 148 TEIL B: UNTERRICHTSDESIGNENTWICKLUNG . 151 5 ZWISCHENFAZIT MIT DARLEGUNG THEORETISCHER UEBERLEGUNGEN ZU EINEM LEHR-LERN-ARRANGEMENT FUER DEN INKLUSIVEN MATHEMATIKUNTERRICHT . 151 INHALTSVERZEICHNIS XI 5.1 THEORETISCH FUNDIERTE DESIGN-PRINZIPIEN . 152 5.2 INHALTLICHE SCHWERPUNKTLEGUNG . 155 5.3 INTERAKTIV-KOOPERATIVE LEMSITUATION . 158 6 EIN LEHR-LERN-ARRANGEMENT ZUR ANREGUNG INDIVIDUELL - ZIELDIFFERENTEN LERNENS AM GEMEINSAMEN LERNGEGENSTAND DES FLEXIBLEN RECHNENS IN INTERAKTIV-KOOPERATIVEN LERNSITUATIONEN . 161 6.1 LEHR-LEM-ARRANGEMENT , WIR ERFORSCHEN NACHBARZAHLEN UND IHRE SUMMEN 6 . 162 6.1.1 SACHSTRUKTUR DES GEMEINSAMEN LEMGEGENSTANDS . 163 6.1.2 DIDAKTISCH-METHODISCHE ENTSCHEIDUNGEN . 168 6.1.3 WEITERE MOEGLICHKEITEN DER UNTERSTUETZUNG UND STRUKTURIERUNG . 173 6.2 DESIGN-PRINZIPIEN UND DEREN KONKRETION . 178 6.2.1 GEGENSTANDSREICHHALTIGKEIT . 179 6.2.2 AUFGABENBEZOGENE INTERAKTIONSANREGUNG . 182 6.2.3 ZIELDIFFERENTE LERNPROZESS- UND ENTWICKLUNGSORIENTIERUNG . 185 TEIL C: DURCHFUEHRUNG UND AUSWERTUNG DER DESIGN-EXPERIMENTE . 189 7 METHODEN DER DATENERHEBUNG UND -AUSWERTUNG . 189 7.1 DATENERHEBUNG DURCH ITERATIV DURCHGEFUHRTE DESIGN-EXPERIMENTE . 190 7.1.1 FORSCHUNGSSCHWERPUNKTE DER ITERATIVEN ZYKLEN . 190 7.1.2 AUFBAU UND ABLAUF DER DESIGN-EXPERIMENTE . 193 7.1.3 THEORETISCHES SAMPLE . 197 7.2 METHODEN DER AUSWERTUNG . 199 7.2.1 VORSTRUKTURIERUNG DER DESIGN-EXPERIMENTE . 202 7.2.2 DARLEGUNG DER WERKZEUGE ZUR FEINANALYSE . 207 7.2.3 GUETEKRITERIEN INTERPRETATIV-QUALITATIVER FORSCHUNG . 219 8 AUSWERTUNG UND INTERPRETATION GEGENSTANDSSPEZIFISCHER INDIVIDUELL-ZIELDIFFERENTER LERN- UND INTERAKTIONSPROZESSE . 225 8.1 REKONSTRUKTION INDIVIDUELLER LERNPROZESSE . 227 8.1.1 MARINA UND MIRIAM ERKENNEN UND NUTZEN ANALOGIE-BEZIEHUNGEN UND DAS KONSTANZGESETZ DER SUMME . 230 8.1.2 PAUL UND ANNE ERKENNEN UND NUTZEN DEKADISCHE ANALOGIEN . 262 8.1.3 ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG: TYPISCHE LEMVERLAEUFE .266 8.2 REKONSTRUKTION INTERAKTIVER STRUKTUREN . 273 8.2.1 KATEGORISIERUNG INTERAKTIVER STRUKTUREN . 274 XII INHALTSVERZEICHNIS 8.2.2 INTERAKTIVE LERNPROZESSE . 279 8.2.3 ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG: TYPISCHE INTERAKTIONSMUSTER . 281 8.3 PRODUKTIVE MOMENTE* IN DER INTERAKTION .284 8.3.1 INDIVIDUELLE LERNPROZESSE UND INTERAKTIVE STRUKTUREN .285 8.3.2 ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG: -PRODUKTIVE MOMENTE* . 291 9 AUSWERTUNG UND INTERPRETATION GEGENSTANDSSPEZIFISCHER LEHR-LERNPROZESSE . 295 9.1 THEORETISCH UND EMPIRISCH FUNDIERTE DESIGN-PRINZIPIEN . 297 9.2 GEGENSTANDSREICHHALTIGKEIT . 305 9.2.1 - STRUKTURFOKUSSIERENDE KONTEXTEINGRENZUNG* ALS VORAUSSETZUNG. 308 9.2.2 , DARSTELLUNGSWECHSEL ERMOEGLICHEN* ALS CHANCE . 313 9.3 AUFGABENBEZOGENE INTERAKTIONSANREGUNG . 318 9.3.1 , VORGESCHALTETE INDIVIDUELLE PHASE* ALS POTENZIELL INTERAKTIONSFORDERLICHES MERKMAL .319 9.3.2 PXTRINSISCHE POSITIVE INTERDEPENDENZ* ALS BEITRAG ZU EINER SINNSTIFTENDEN ZUSAMMENARBEIT . 322 9.4 ZIELDIFFERENTE LERNPROZESS- UND ENTWICKLUNGSORIENTIERUNG . 325 9.4.1 , SITUATIVITAET UND ALLGEMEINHEIT* ALS POTENZIELL LEMFOERDERLICHES MERKMAL . 325 9.4.2 , STRUKTURFOKUSSIERENDE ADRESSATENGERECHTE IMPULSE* ALS POTENZIELL LEMFOERDERLICHE MOMENTE IN DER INTERAKTION . 328 TEIL D: BEITRAEGE ZUR LOKALEN THEORIEBILDUNG . 331 10 ZUSAMMENFASSUNG UND EINORDNUNG DER ERGEBNISSE . 331 10.1 HUERDEN UND VERLAEUFE GEGENSTANDSSPEZIFISCHER INDIVIDUELL ZIELDIFFERENTER LERN- UND INTERAKTIONSPROZESSE IN INTERAKTIV KOOPERATIVEN LEMSITUATIONEN . 335 10.2 ZIELFUEHRENDE GESTALTUNGSMERKMALE ZUR ANREGUNG GELINGENDER INTERAKTIV-KOOPERATIVER LEMSITUATIONEN IM INKLUSIVEN MATHEMATIKUNTERRICHT . 346 11 FAZIT UND AUSBLICK . 353 11.1 GRENZEN DER UNTERSUCHUNG . 366 11.2 KONSEQUENZEN FUER DIE WEITERE MATHEMATIKDIDAKTISCHE FORSCHUNG. 368 11.3 KONSEQUENZEN FUER DEN MATHEMATIKUNTERRICHT . 370 11.4 KONSEQUENZEN FUER DIE LEHRERFORT- UND -WEITERBILDUNG .370 INHALTSVERZEICHNIS XIII SCHLUSSBEMERKUNG . 371 LITERATURVERZEICHNIS . 373 ANHANG . 391 TRANSKRIPTIONSREGELN . 391 DARLEGUNG DER INDIKATOREN ZUR TABELLE 8.3 . 393
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spellingShingle	Korten, Laura 1983- Gemeinsame Lernsituationen im inklusiven Mathematikunterricht zieldifferentes Lernen am gemeinsamen Lerngegenstand des flexiblen Rechnens in der Grundschule Dortmunder Beiträge zur Entwicklung und Erforschung des Mathematikunterrichts Schüler (DE-588)4053369-4 gnd Grundschule (DE-588)4022349-8 gnd Lernsituation (DE-588)4167405-4 gnd Sonderpädagogik (DE-588)4077513-6 gnd Inklusion Soziologie (DE-588)4696474-5 gnd Integrativer Unterricht (DE-588)4138728-4 gnd Mathematikunterricht (DE-588)4037949-8 gnd Kooperatives Lernen (DE-588)4165245-9 gnd
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