Verfügbarkeit: Cyberbullying - theoretische und empirische Analysen zur Konstruktklärung und Messmodellierung eines Gewaltphänomens

Cyberbullying - theoretische und empirische Analysen zur Konstruktklärung und Messmodellierung eines Gewaltphänomens:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Riebel, Julia 1983- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Hamburg Verlag Dr. Kovač 2020
Schriftenreihe:	Schriftenreihe Schriften zur Sozialpsychologie Band 35
Schlagworte:	Diagnostik Aggression Gewalt Cyber-Mobbing Messung Bullying Cyberbullying Mobbing Cybermobbing Internetaggression Hochschulschrift
Online-Zugang:	Ausführliche Beschreibung Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	493 Seiten Diagramme 21 cm, 638 g
ISBN:	9783339116024 3339116024

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALT A EINLEITUNG ................................................................................................. 13 1 BEGRIFFLICHE EINORDNUNG .................................................................................... 15 2 CYBERBULLYING ALS FORSCHUNGSGEGENSTAND ......................................................... 17 2.1 FORSCHUNG ZU TRADITIONELLEM BULLYING .......................................................... 18 2.2 GESCHICHTE DER FORSCHUNG ZU CYBERBULLYING .............................................. 21 2.3 PROBLEME UND HERAUSFORDERUNGEN IN DER CYBERBULLYING-FORSCHUNG ........ 23 3 ZIELSETZUNGEN DIESER ARBEIT .............................................................................. 27 B PHAENOMENBESCHREIBUNG ................................................................... 31 4 DEFINITIONEN VON GEWALT UND AGGRESSION ........................................................ 32 4.1 WISSENSCHAFTLICHE DEFINITIONEN VON AGGRESSION ......................................... 32 4.2 WISSENSCHAFTLICHE DEFINITIONEN VON GEWALT ............................................... 35 4.3 GEWALT UND AGGRESSION IM VERHAELTNIS ZUEINANDER ...................................... 37 4.4 LAIENVERSTAENDNIS VON AGGRESSION ................................................................ 39 5 TAXONOMIEN VON AGGRESSION ............................................................................ 41 5.1 EINTEILUNGEN NACH MODALITAET DER HANDLUNG ................................................ 43 5.2 EINTEILUNG NACH ZIELRICHTUNG EINER HANDLUNG ............................................ 44 6 AGGRESSIONSTHEORIEN .......................................................................................... 46 6.1 FRUSTRATION ALS QUELLE REAKTIVER AGGRESSION ................................................ 46 6.2 LERNTHEORIEN .................................................................................................. 48 6.3 SOZIALE UND KOGNITIVE THEORIEN ................................................................... 49 6.4 DAS GENERAL AGGRESSION MODEL (GAM) ...................................................... 51 7 DEFINITIONEN UND FORMEN VON BULLYING .......................................................... 52 7.1 DEFINITIONEN UND DEFINITIONSKRITERIEN ......................................................... 54 7.2 FORMEN VON BULLYING .................................................................................... 62 8 DEFINITIONEN UND FORMEN VON CYBERBULLYING ................................................. 65 8.1 DEFINITIONEN VON CYBERBULLYING .................................................................. 65 8.2 FORMEN VON CYBERBULLYING .......................................................................... 73 8.2.1 INDUKTIVE KATEGORIENBILDUNG NACH ART DES MEDIUMS ....................... 73 8.2.2 INDUKTIVE KATEGORIENBILDUNG NACH ART DES ANGRIFFS ......................... 75 8.2.3 DEDUKTIVE KATEGORIENBILDUNG ............................................................ 78 8 9 CYBERBULLYING IM KONTEXT VON BULLYING UND AGGRESSION ............................... 79 9.1 TRADITIONELLES BULLYING UND CYBERBULLYING IM VERHAELTNIS ........................... 80 9.1.1 EMPIRISCHE STUDIEN ZU UEBERSCHNEIDUNGEN ........................................ 80 9.1.2 UNTERSCHIEDE ZWISCHEN TRADITIONELLEM BULLYING UND CYBERBULLYING ... 83 9.1.3 KONZEPTUALISIERUNG DER RELATION ZWISCHEN BULLYING UND CYBERBULLYING ...................................................................................... 90 9.2 AGGRESSIONSTHEORIEN UND CYBERBULLYING ...................................................... 93 9.2.1 CYBERBULLYING IM RAHMEN DER FRUSTRATIONS-AGGRESSIONS- THEORIE ... 94 9.2.2 CYBERBULLYING UND LERNTHEORIEN ........................................................ 95 9.2.3 CYBERBULLYING UND SOZIAL-KOGNITIVE AGGRESSIONSTHEORIEN ................. 96 9.2.4 CYBERBULLYING IM RAHMEN DES GENERAL AGGRESSION MODEL ............. 98 10 FAZIT ZUR PHAENOMENBESCHREIBUNG UND THEORETISCHEN EINORDNUNG ................ 100 C MESSUNG ...................................................................................................... 105 11 OPERATIONALISIERUNG VON CYBERBULLYING ........................................................... 107 11.1 OPERATIONALISIERUNG DER DEFINITIONSKRITERIEN ............................................ 111 11.2 ANTWORTSKALEN ............................................................................................. 114 11.3 GLOBALFRAGEN VERSUS MULTI-ITEM-SKALEN ..................................................... 118 12 KLASSIFIKATORISCHE VERSUS DIMENSIONALE DIAGNOSTISCHE STRATEGIEN ................. 123 12.1 PRAEVALENZSCHAETZUNGEN ALS KLASSIFIKATORISCHE DIAGNOSTIK ........................... 124 12.1.1 HERAUSFORDERUNGEN BEI PRAEVALENZSTUDIEN ........................................ 125 12.1.2 PRAEVALENZ VON SCHULISCHER GEWALT UND TRADITIONELLEM BULLYING... 127 12.1.3 PRAEVALENZ VON CYBERBULLYING ........................................................... 129 12.2 DIMENSIONALE DIAGNOSTIK VON CYBERBULLYING ........................................... 132 12.2.1 ROLLEN BEI BULLYING ............................................................................ 132 12.2.2 DIMENSIONALE VORSTELLUNGEN VON CYBERBULLYING ............................ 137 13 DATENQUELLEN .................................................................................................... 139 13.1 QUALITATIVE DATEN ........................................................................................ 140 13.2 SELBST- VERSUS FREMDBEWERTUNGEN ............................................................. 143 14 MODELLIERUNG UND GUETE DER MESSUNG ............................................................. 145 14.1 STRUKTUR VON CYBERBULLYING ........................................................................ 146 14.1.1 FAKTORENANALYTISCHE ANSAETZE ............................................................. 146 14.1.2 TYPOLOGISCHE ANSAETZE ....................................................................... 149 14.2 FORMATIVE VERSUS REFLEKTIVE MODELLIERUNG ................................................. 151 14.2.1 ZUR ABGRENZUNG FORMATIVER VERSUS REFLEKTIVER MESSMODELLE ....... 151 14.2.2 CYBERBULLYING ALS FORMATIVES KONSTRUKT ........................................... 160 14.3 GUETEKRITERIEN ............................................................................................... 163 15 FAZIT ZUR MESSUNG ........................................................................................... 167 9 D KORRELATE .................................................................................................. 169 16 SOZIODEMOGRAPHISCHE FAKTOREN ...................................................................... 173 16.1 ALTER ............................................................................................................. 174 16.2 GESCHLECHT ................................................................................................... 178 16.3 FAMILIAERER HINTERGRUND ............................................................................... 180 17 DIE ROLLE VON KOGNITIONEN, EMOTIONEN UND MOTIVEN ................................. 183 17.1 KOGNITIONEN ................................................................................................ 184 17.2 EMOTIONEN UND DEREN REGULATION ............................................................. 187 17.3 MOTIVE ......................................................................................................... 189 18 PERSOENLICHKEIT ALS KORRELAT VON BULLYING ........................................................ 197 19 FOLGEN VON BULLYING UND CYBERBULLYING ........................................................ 203 20 FAZIT ZU KORRELATEN ......................................................................................... 208 E ABLEITUNG DES FORSCHUNGSPROGRAMMS ................................. 213 21 ANALYSEN BESTEHENDER MESSSTRATEGIEN ............................................................ 214 21.1 STUDIE 1: VERGLEICH VERSCHIEDENER OPERATIONALISIERUNGSANSAETZE VON ONLINEAGGRESSION UND CYBERBULLYING UND ANALYSEN ZUR FAKTORSTRUKTUR... 214 21.2 STUDIE 2: FORMATIVES VERSUS REFLEKTIVES VERSTAENDNIS VON CYBERBULLYING - EMPIRISCHE ANALYSEN ZUR ART DER MESSMODELLIERUNG ............................... 219 21.3 STUDIE 3: VALIDIERUNG DER TAXONOMIEN NACH TYPE OF ACTION UND NACH TYPE OF MEDIUM ALS MASSE FUER CYBERBULLYING ........................................... 221 21.4 STUDIE 4: EXPLORATION VON OPFERTYPOLOGIEN - LATENTE KLASSENANALYEN DER FORMEN VON ONLINEAGGRESSION ............................................................. 223 22 ERWEITERUNG UND NEUENTWICKLUNG VON MESS STRATEGIEN................................ 225 22.1 STUDIE 5: ENTWICKLUNG EINER TAXONOMIE NACH TYPE OF REASON * MIXED-METHODS-PILOTSTUDIE ZUR SYSTEMATISIERUNG VON MOTIVEN FUER (CYBER-) BULLYING .......................................................................................... 226 22.2 STUDIE 6: DIE TAXONOMIEN NACH TYPE OF ACTION UND TYPE OF MEDIUM AUS DER SICHT WAHRGENOMMENEN SCHWEREGRADES * UNTERSUCHUNGEN ZU ZUSAMMENHAENGEN MIT OPFERERFAHRUNGEN UND ZUR DIMENSIONALITAET ....... 233 22.3 STUDIE 7: PERSOENLICHKEIT ALS PRAEDIKTOR FUER BETEILIGUNG UND ROLLEN BEI CYBERBULLYING * VARIABLEN- UND TYPENBASIERTE ZUSAMMENHANGSANALYSEN ...236 10 F DATENGRUNDLAGE ................................................................................ 241 23 DATENERHEBUNG 1 ............................................................................................. 241 23.1 INSTRUMENT ................................................................................................... 241 23.1.1 STUDIEN 1-4 ........................................................................................ 242 23.1.2 STUDIE 5 .............................................................................................. 245 23.2 STICHPROBE UND VORGEHENSWEISE ................................................................ 247 24 DATENERHEBUNG 2 ............................................................................................. 247 24.1 INSTRUMENT ................................................................................................... 248 24.1.1 STUDIE 6 .............................................................................................. 248 24.1.2 STUDIE 7 .............................................................................................. 249 24.2 STICHPROBE UND VORGEHENSWEISE ................................................................ 249 G ERGEBNISSE UND DISKUSSION ........................................................... 251 25 STUDIE 1: ............................................................................................................ 251 25.1 DESKRIPTIVE STATISTIKEN ................................................................................ 252 25.2 UEBERSCHNEIDUNGEN ZW. VERSCHIEDENEN OPERATIONALISIERUNGSANSAETZEN .... 254 25.3 FAKTORENANALYSEN ........................................................................................ 258 25.4 DISKUSSION ................................................................................................... 263 25.4.1 DESKRIPTIVE STATISTIKEN UND PRAEVALENZ ............................................. 263 25.4.2 UEBERSCHNEIDUNG ZWISCHEN VERSCHIEDENEN OPERATIONALISIERUNGSANSAETZEN ........................................................... 268 25.4.3 FAKTORENANALYSEN .............................................................................. 272 26 STUDIE 2 ............................................................................................................. 276 26.1 BEANTWORTUNG DER ENTSCHEIDUNGSFRAGEN ................................................... 278 26.1.1 TAXONOMIE NACH TYPE OF ACTION ..................................................... 279 26.1.2 TAXONOMIE NACH TYPE OF MEDIUM .................................................. 282 26.2 SKALENBEREINIGUNG ....................................................................................... 284 26.2.1 EXPERTENURTEILE .................................................................................. 284 26.2.2 KORRELATION MIT AUSSENKRITERIUM ...................................................... 285 26.2.3 MULTIKOLLINEARITAET UND VARIANZINFLATIONSFAKTOR ................................ 285 26.3 TETRAD TEST ............................................................................................ 287 26.4 REFLEKTIVE SPEZIFIKATION IM LISREL-MODELL ............................................ 293 26.5 FORMATIVE SPEZIFIKATION IM LISREL- UND PLS-MODELL ........................... 295 26.5.1 SPEZIFIKATION IM LISREL-MODELL ..................................................... 299 26.5.2 SPEZIFIKATION IM PLS MODELL ........................................................... 303 26.6 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE UND DISKUSSION ................................. 308 26.6.1 KRITIK UND EINORDNUNG DER FORMATIVEN MODELLIERUNG .................... 308 26.6.2 BEWERTUNG VON TYPE OF ACTION ALS FORMATIVES MODELL ................... 310 11 26.6.3 BEWERTUNG VON TYPE OF MEDIUM ALS FORMATIVEM MODELL ............. 311 26.6.4 ZUSAMMENFASSENDE BEWERTUNG UND FAZIT ....................................... 313 27 STUDIE 3 ............................................................................................................. 314 27.1 REGRESSIONSANALYSE ZUR TAXONOMIE NACH TYPE OF ACTION ....................... 315 27.2 REGRESSIONSANALYSE ZUR TAXONOMIE NACH TYPE OF MEDIUM .................... 319 27.3 ZUSAMMENFASSENDE BEWERTUNG DER ERGEBNISSE ....................................... 322 28 STUDIE 4 ............................................................................................................. 326 28.1 ZUR WAHL DER LATENTEN KLASSENANALYSE ALS ANALYSEMETHODE ..................... 326 28.2 VERGLEICHENDE ERGEBNISSE DER LOESUNGEN MIT EINER BIS FUENF KLASSEN ...... 332 28.2.1 REPLIZIERBARKEIT ................................................................................. 332 28.2.2 MODELLFIT ............................................................................................ 333 28.2.3 INTERPRETIERBARKEIT UND VALIDIERBARKEIT ............................................ 335 28.3 DISKUSSION ................................................................................................... 346 28.3.1 BEDEUTUNG DER LATENTEN KLASSEN ....................................................... 346 28.3.2 BEDEUTUNG DER UEBERSCHNEIDUNGSFREIEN PROFILE ................................ 348 28.3.3 BEDEUTUNG DER UNTERSCHIEDE ZWISCHEN DEN FORMEN ....................... 350 28.3.4 ZUSAMMENFASSENDE BEWERTUNG UND FAZIT ....................................... 352 29 STUDIE 5 ............................................................................................................. 353 29.1 HAEUFIGE MOTIVE BEI TAETERN UND OPFERN ................................................... 353 29.2 DIMENSIONALITAET DER MOTIVE UND ZUSAMMENHANG MIT OPFERSTATUS ........ 357 29.3 EXHAUSTIVITAET DER MOTIVTAXONOMIE ............................................................ 361 29.4 ZUSAMMENFASSENDE DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE UND DISKUSSION ........... 364 29.4.1 HAEUFIGE MOTIVE BEI TAETERN UND OPFERN .......................................... 364 29.4.2 DIMENSIONALITAET DER MOTIVE ............................................................. 366 29.4.3 EXHAUSTIVITAET DER MOTIVTAXONOMIE .................................................. 368 29.4.4 LIMITATIONEN ..................................................................................... 371 30 STUDIE 6 ............................................................................................................. 372 30.1 UNTERSCHIEDE IM SCHWEREGRAD VERSCHIEDENER FORMEN ............................. 372 30.2 OPFERERFAHRUNGEN UND SCHWEREGRAD ......................................................... 377 30.3 FAKTORSTRUKTUR ............................................................................................. 379 30.4 ZUSAMMENFASSENDE DISKUSSION ................................................................. 383 31 STUDIE 7 ............................................................................................................. 387 31.1 DESKRIPTIVE STATISTIKEN ................................................................................ 387 31.2 VARIABIENBASIERTE ANALYSEN ZUM ZUSAMMENHANG VON CYBERBULLYING UND PERSOENLICHKEIT ..................................................................................... 390 12 31.3 TYPENBASIERTE ANALYSEN ZUM ZUSAMMENHANG VON CYBERBULLYING UND PERSOENLICHKEIT ............................................................................................. 400 31.3.1 REPLIKATION DER DREI TYPEN PER LCA ................................................ 400 31.3.2 ABGRENZUNG ZU ANDEREN LOESUNGEN .................................................. 402 31.3.3 REPLIKATION DER ZUSAMMENHAENGE MIT TRADITIONELLEM BULLYING ..... 406 31.3.4 ZUSAMMENHAENGE MIT CYBERBULLYING ................................................ 408 31.4 DISKUSSION ................................................................................................... 409 H GESAMTDISKUSSION UND AUSBLICK ................................................ 415 32 ZUSAMMENFASSUNG DER STUDIENERGEBNISSE ...................................................... 416 32.1 STRUKTUR ....................................................................................................... 416 32.2 ANALYSE BESTEHENDER UND AUSLOTEN NEUER ANSAETZE ................................... 418 33 IMPLIKATIONEN FUER DIE FORSCHUNG .................................................................... 420 34 IMPLIKATIONEN FUER DIE PRAXIS ........................................................................... 423 35 AUSBLICK ........................................................................................................... 427 LITERATUR ............................................................................................................ 433 ANHANG ................................................................................................................. 477 DANKSAGUNG ..................................................................................................... 493
adam_txt	INHALT A EINLEITUNG . 13 1 BEGRIFFLICHE EINORDNUNG . 15 2 CYBERBULLYING ALS FORSCHUNGSGEGENSTAND . 17 2.1 FORSCHUNG ZU TRADITIONELLEM BULLYING . 18 2.2 GESCHICHTE DER FORSCHUNG ZU CYBERBULLYING . 21 2.3 PROBLEME UND HERAUSFORDERUNGEN IN DER CYBERBULLYING-FORSCHUNG . 23 3 ZIELSETZUNGEN DIESER ARBEIT . 27 B PHAENOMENBESCHREIBUNG . 31 4 DEFINITIONEN VON GEWALT UND AGGRESSION . 32 4.1 WISSENSCHAFTLICHE DEFINITIONEN VON AGGRESSION . 32 4.2 WISSENSCHAFTLICHE DEFINITIONEN VON GEWALT . 35 4.3 GEWALT UND AGGRESSION IM VERHAELTNIS ZUEINANDER . 37 4.4 LAIENVERSTAENDNIS VON AGGRESSION . 39 5 TAXONOMIEN VON AGGRESSION . 41 5.1 EINTEILUNGEN NACH MODALITAET DER HANDLUNG . 43 5.2 EINTEILUNG NACH ZIELRICHTUNG EINER HANDLUNG . 44 6 AGGRESSIONSTHEORIEN . 46 6.1 FRUSTRATION ALS QUELLE REAKTIVER AGGRESSION . 46 6.2 LERNTHEORIEN . 48 6.3 SOZIALE UND KOGNITIVE THEORIEN . 49 6.4 DAS GENERAL AGGRESSION MODEL (GAM) . 51 7 DEFINITIONEN UND FORMEN VON BULLYING . 52 7.1 DEFINITIONEN UND DEFINITIONSKRITERIEN . 54 7.2 FORMEN VON BULLYING . 62 8 DEFINITIONEN UND FORMEN VON CYBERBULLYING . 65 8.1 DEFINITIONEN VON CYBERBULLYING . 65 8.2 FORMEN VON CYBERBULLYING . 73 8.2.1 INDUKTIVE KATEGORIENBILDUNG NACH ART DES MEDIUMS . 73 8.2.2 INDUKTIVE KATEGORIENBILDUNG NACH ART DES ANGRIFFS . 75 8.2.3 DEDUKTIVE KATEGORIENBILDUNG . 78 8 9 CYBERBULLYING IM KONTEXT VON BULLYING UND AGGRESSION . 79 9.1 TRADITIONELLES BULLYING UND CYBERBULLYING IM VERHAELTNIS . 80 9.1.1 EMPIRISCHE STUDIEN ZU UEBERSCHNEIDUNGEN . 80 9.1.2 UNTERSCHIEDE ZWISCHEN TRADITIONELLEM BULLYING UND CYBERBULLYING . 83 9.1.3 KONZEPTUALISIERUNG DER RELATION ZWISCHEN BULLYING UND CYBERBULLYING . 90 9.2 AGGRESSIONSTHEORIEN UND CYBERBULLYING . 93 9.2.1 CYBERBULLYING IM RAHMEN DER FRUSTRATIONS-AGGRESSIONS- THEORIE . 94 9.2.2 CYBERBULLYING UND LERNTHEORIEN . 95 9.2.3 CYBERBULLYING UND SOZIAL-KOGNITIVE AGGRESSIONSTHEORIEN . 96 9.2.4 CYBERBULLYING IM RAHMEN DES GENERAL AGGRESSION MODEL . 98 10 FAZIT ZUR PHAENOMENBESCHREIBUNG UND THEORETISCHEN EINORDNUNG . 100 C MESSUNG . 105 11 OPERATIONALISIERUNG VON CYBERBULLYING . 107 11.1 OPERATIONALISIERUNG DER DEFINITIONSKRITERIEN . 111 11.2 ANTWORTSKALEN . 114 11.3 GLOBALFRAGEN VERSUS MULTI-ITEM-SKALEN . 118 12 KLASSIFIKATORISCHE VERSUS DIMENSIONALE DIAGNOSTISCHE STRATEGIEN . 123 12.1 PRAEVALENZSCHAETZUNGEN ALS KLASSIFIKATORISCHE DIAGNOSTIK . 124 12.1.1 HERAUSFORDERUNGEN BEI PRAEVALENZSTUDIEN . 125 12.1.2 PRAEVALENZ VON SCHULISCHER GEWALT UND TRADITIONELLEM BULLYING. 127 12.1.3 PRAEVALENZ VON CYBERBULLYING . 129 12.2 DIMENSIONALE DIAGNOSTIK VON CYBERBULLYING . 132 12.2.1 ROLLEN BEI BULLYING . 132 12.2.2 DIMENSIONALE VORSTELLUNGEN VON CYBERBULLYING . 137 13 DATENQUELLEN . 139 13.1 QUALITATIVE DATEN . 140 13.2 SELBST- VERSUS FREMDBEWERTUNGEN . 143 14 MODELLIERUNG UND GUETE DER MESSUNG . 145 14.1 STRUKTUR VON CYBERBULLYING . 146 14.1.1 FAKTORENANALYTISCHE ANSAETZE . 146 14.1.2 TYPOLOGISCHE ANSAETZE . 149 14.2 FORMATIVE VERSUS REFLEKTIVE MODELLIERUNG . 151 14.2.1 ZUR ABGRENZUNG FORMATIVER VERSUS REFLEKTIVER MESSMODELLE . 151 14.2.2 CYBERBULLYING ALS FORMATIVES KONSTRUKT . 160 14.3 GUETEKRITERIEN . 163 15 FAZIT ZUR MESSUNG . 167 9 D KORRELATE . 169 16 SOZIODEMOGRAPHISCHE FAKTOREN . 173 16.1 ALTER . 174 16.2 GESCHLECHT . 178 16.3 FAMILIAERER HINTERGRUND . 180 17 DIE ROLLE VON KOGNITIONEN, EMOTIONEN UND MOTIVEN . 183 17.1 KOGNITIONEN . 184 17.2 EMOTIONEN UND DEREN REGULATION . 187 17.3 MOTIVE . 189 18 PERSOENLICHKEIT ALS KORRELAT VON BULLYING . 197 19 FOLGEN VON BULLYING UND CYBERBULLYING . 203 20 FAZIT ZU KORRELATEN . 208 E ABLEITUNG DES FORSCHUNGSPROGRAMMS . 213 21 ANALYSEN BESTEHENDER MESSSTRATEGIEN . 214 21.1 STUDIE 1: VERGLEICH VERSCHIEDENER OPERATIONALISIERUNGSANSAETZE VON ONLINEAGGRESSION UND CYBERBULLYING UND ANALYSEN ZUR FAKTORSTRUKTUR. 214 21.2 STUDIE 2: FORMATIVES VERSUS REFLEKTIVES VERSTAENDNIS VON CYBERBULLYING - EMPIRISCHE ANALYSEN ZUR ART DER MESSMODELLIERUNG . 219 21.3 STUDIE 3: VALIDIERUNG DER TAXONOMIEN NACH TYPE OF ACTION UND NACH TYPE OF MEDIUM ALS MASSE FUER CYBERBULLYING . 221 21.4 STUDIE 4: EXPLORATION VON OPFERTYPOLOGIEN - LATENTE KLASSENANALYEN DER FORMEN VON ONLINEAGGRESSION . 223 22 ERWEITERUNG UND NEUENTWICKLUNG VON MESS STRATEGIEN. 225 22.1 STUDIE 5: ENTWICKLUNG EINER TAXONOMIE NACH TYPE OF REASON * MIXED-METHODS-PILOTSTUDIE ZUR SYSTEMATISIERUNG VON MOTIVEN FUER (CYBER-) BULLYING . 226 22.2 STUDIE 6: DIE TAXONOMIEN NACH TYPE OF ACTION UND TYPE OF MEDIUM AUS DER SICHT WAHRGENOMMENEN SCHWEREGRADES * UNTERSUCHUNGEN ZU ZUSAMMENHAENGEN MIT OPFERERFAHRUNGEN UND ZUR DIMENSIONALITAET . 233 22.3 STUDIE 7: PERSOENLICHKEIT ALS PRAEDIKTOR FUER BETEILIGUNG UND ROLLEN BEI CYBERBULLYING * VARIABLEN- UND TYPENBASIERTE ZUSAMMENHANGSANALYSEN .236 10 F DATENGRUNDLAGE . 241 23 DATENERHEBUNG 1 . 241 23.1 INSTRUMENT . 241 23.1.1 STUDIEN 1-4 . 242 23.1.2 STUDIE 5 . 245 23.2 STICHPROBE UND VORGEHENSWEISE . 247 24 DATENERHEBUNG 2 . 247 24.1 INSTRUMENT . 248 24.1.1 STUDIE 6 . 248 24.1.2 STUDIE 7 . 249 24.2 STICHPROBE UND VORGEHENSWEISE . 249 G ERGEBNISSE UND DISKUSSION . 251 25 STUDIE 1: . 251 25.1 DESKRIPTIVE STATISTIKEN . 252 25.2 UEBERSCHNEIDUNGEN ZW. VERSCHIEDENEN OPERATIONALISIERUNGSANSAETZEN . 254 25.3 FAKTORENANALYSEN . 258 25.4 DISKUSSION . 263 25.4.1 DESKRIPTIVE STATISTIKEN UND PRAEVALENZ . 263 25.4.2 UEBERSCHNEIDUNG ZWISCHEN VERSCHIEDENEN OPERATIONALISIERUNGSANSAETZEN . 268 25.4.3 FAKTORENANALYSEN . 272 26 STUDIE 2 . 276 26.1 BEANTWORTUNG DER ENTSCHEIDUNGSFRAGEN . 278 26.1.1 TAXONOMIE NACH TYPE OF ACTION . 279 26.1.2 TAXONOMIE NACH TYPE OF MEDIUM . 282 26.2 SKALENBEREINIGUNG . 284 26.2.1 EXPERTENURTEILE . 284 26.2.2 KORRELATION MIT AUSSENKRITERIUM . 285 26.2.3 MULTIKOLLINEARITAET UND VARIANZINFLATIONSFAKTOR . 285 26.3 TETRAD TEST . 287 26.4 REFLEKTIVE SPEZIFIKATION IM LISREL-MODELL . 293 26.5 FORMATIVE SPEZIFIKATION IM LISREL- UND PLS-MODELL . 295 26.5.1 SPEZIFIKATION IM LISREL-MODELL . 299 26.5.2 SPEZIFIKATION IM PLS MODELL . 303 26.6 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE UND DISKUSSION . 308 26.6.1 KRITIK UND EINORDNUNG DER FORMATIVEN MODELLIERUNG . 308 26.6.2 BEWERTUNG VON TYPE OF ACTION ALS FORMATIVES MODELL . 310 11 26.6.3 BEWERTUNG VON TYPE OF MEDIUM ALS FORMATIVEM MODELL . 311 26.6.4 ZUSAMMENFASSENDE BEWERTUNG UND FAZIT . 313 27 STUDIE 3 . 314 27.1 REGRESSIONSANALYSE ZUR TAXONOMIE NACH TYPE OF ACTION . 315 27.2 REGRESSIONSANALYSE ZUR TAXONOMIE NACH TYPE OF MEDIUM . 319 27.3 ZUSAMMENFASSENDE BEWERTUNG DER ERGEBNISSE . 322 28 STUDIE 4 . 326 28.1 ZUR WAHL DER LATENTEN KLASSENANALYSE ALS ANALYSEMETHODE . 326 28.2 VERGLEICHENDE ERGEBNISSE DER LOESUNGEN MIT EINER BIS FUENF KLASSEN . 332 28.2.1 REPLIZIERBARKEIT . 332 28.2.2 MODELLFIT . 333 28.2.3 INTERPRETIERBARKEIT UND VALIDIERBARKEIT . 335 28.3 DISKUSSION . 346 28.3.1 BEDEUTUNG DER LATENTEN KLASSEN . 346 28.3.2 BEDEUTUNG DER UEBERSCHNEIDUNGSFREIEN PROFILE . 348 28.3.3 BEDEUTUNG DER UNTERSCHIEDE ZWISCHEN DEN FORMEN . 350 28.3.4 ZUSAMMENFASSENDE BEWERTUNG UND FAZIT . 352 29 STUDIE 5 . 353 29.1 HAEUFIGE MOTIVE BEI TAETERN UND OPFERN . 353 29.2 DIMENSIONALITAET DER MOTIVE UND ZUSAMMENHANG MIT OPFERSTATUS . 357 29.3 EXHAUSTIVITAET DER MOTIVTAXONOMIE . 361 29.4 ZUSAMMENFASSENDE DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE UND DISKUSSION . 364 29.4.1 HAEUFIGE MOTIVE BEI TAETERN UND OPFERN . 364 29.4.2 DIMENSIONALITAET DER MOTIVE . 366 29.4.3 EXHAUSTIVITAET DER MOTIVTAXONOMIE . 368 29.4.4 LIMITATIONEN . 371 30 STUDIE 6 . 372 30.1 UNTERSCHIEDE IM SCHWEREGRAD VERSCHIEDENER FORMEN . 372 30.2 OPFERERFAHRUNGEN UND SCHWEREGRAD . 377 30.3 FAKTORSTRUKTUR . 379 30.4 ZUSAMMENFASSENDE DISKUSSION . 383 31 STUDIE 7 . 387 31.1 DESKRIPTIVE STATISTIKEN . 387 31.2 VARIABIENBASIERTE ANALYSEN ZUM ZUSAMMENHANG VON CYBERBULLYING UND PERSOENLICHKEIT . 390 12 31.3 TYPENBASIERTE ANALYSEN ZUM ZUSAMMENHANG VON CYBERBULLYING UND PERSOENLICHKEIT . 400 31.3.1 REPLIKATION DER DREI TYPEN PER LCA . 400 31.3.2 ABGRENZUNG ZU ANDEREN LOESUNGEN . 402 31.3.3 REPLIKATION DER ZUSAMMENHAENGE MIT TRADITIONELLEM BULLYING . 406 31.3.4 ZUSAMMENHAENGE MIT CYBERBULLYING . 408 31.4 DISKUSSION . 409 H GESAMTDISKUSSION UND AUSBLICK . 415 32 ZUSAMMENFASSUNG DER STUDIENERGEBNISSE . 416 32.1 STRUKTUR . 416 32.2 ANALYSE BESTEHENDER UND AUSLOTEN NEUER ANSAETZE . 418 33 IMPLIKATIONEN FUER DIE FORSCHUNG . 420 34 IMPLIKATIONEN FUER DIE PRAXIS . 423 35 AUSBLICK . 427 LITERATUR . 433 ANHANG . 477 DANKSAGUNG . 493
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series	Schriftenreihe Schriften zur Sozialpsychologie
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spelling	Riebel, Julia 1983- Verfasser (DE-588)1183317166 aut Cyberbullying - theoretische und empirische Analysen zur Konstruktklärung und Messmodellierung eines Gewaltphänomens Julia Fluck Hamburg Verlag Dr. Kovač 2020 493 Seiten Diagramme 21 cm, 638 g txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Schriftenreihe Schriften zur Sozialpsychologie Band 35 Habilitationsschrift Universität Koblenz-Landau 2019 Diagnostik (DE-588)4113303-1 gnd rswk-swf Aggression (DE-588)4000732-7 gnd rswk-swf Gewalt (DE-588)4020832-1 gnd rswk-swf Cyber-Mobbing (DE-588)7614486-0 gnd rswk-swf Messung (DE-588)4038852-9 gnd rswk-swf Bullying Cyberbullying Mobbing Cybermobbing Aggression Internetaggression Gewalt Diagnostik (DE-588)4113937-9 Hochschulschrift gnd-content Aggression (DE-588)4000732-7 s Cyber-Mobbing (DE-588)7614486-0 s Gewalt (DE-588)4020832-1 s Diagnostik (DE-588)4113303-1 s DE-604 Messung (DE-588)4038852-9 s Verlag Dr. Kovač (DE-588)16100321-7 pbl Erscheint auch als Online-Ausgabe 978-3-339-11603-1 Schriftenreihe Schriften zur Sozialpsychologie Band 35 (DE-604)BV014019041 35 X:MVB text/html https://www.verlagdrkovac.de/978-3-339-11602-4.htm Ausführliche Beschreibung B:DE-101 application/pdf https://d-nb.info/1205214232/04 Inhaltsverzeichnis DNB Datenaustausch application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=032174599&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis
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