Könnerschaft und implizites Wissen: zur lehr-lerntheoretischen Bedeutung der Erkenntnis- und Wissenstheorie Michael Polanyis
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| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Thesis Book |
| Language: | German |
| Published: |
Münster ; New York
Waxmann
2020
|
| Edition: | 4. aktualisierte Auflage |
| Series: | Internationale Hochschulschriften
Band 311 |
| Subjects: | |
| Online Access: | Inhaltsverzeichnis |
| Item Description: | E-Book-ISBN ist im Buch fehlerhaft angegeben. - Quelle der richtigen E-Book-ISBN-Angabe: Verlagshomepage |
| Physical Description: | 408 Seiten Illustrationen |
| ISBN: | 9783830917175 3830917171 |
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|---|---|
| adam_text | INHALT
1
ANNAEHERUNGEN
AN
DAS
FORSCHUNGSFELD
..........................................................
15
1.1
ALLTAGSPSYCHOLOGISCHE
ANNAEHERUNGEN
..............................................................
16
1.2
TERMINOLOGISCH-SEMANTISCHE
ANNAEHERUNGEN
....................................................
24
1.2.1
DAS
MOMENT
DES
*INTUITIVEN
(TACIT
KNOWING)
..................................................
25
1.2.2
DAS
MOMENT
DES
NICHTVERBALISIERBAREN
............................................................
27
1.2.3
DAS
MOMENT
DES
NICHTFORMALISIERBAREN
............................................................
29
1.2.4
DAS
MOMENT
DER
ERFAHRUNGSGEBUNDENHEIT
........................................................
31
1.2.5
COGNITIVE
VIEW
VERSUS
TACIT
KNOWING
VIEW
.......................................................
33
1.3
EMPIRISCHE
ANNAEHERUNGEN
..................................................................................
36
1.3.1
IMPLIZITES
WISSEN
ALS
DISSOZIATION
ZWISCHEN
VERHALTENS-
UND
VERBALDATEN
...
36
1.3.2
IMPLIZITES
LERNEN
..................................................................................................
41
1.3.3
IMPLIZITE
LEMMODI
ALS
ANPASSUNGSSTRATEGIEN
AN
KOMPLEXE
AUFGABENSTRUKTUREN
.............................................................................................
42
1.3.4
ABSCHLIESSENDE
ANMERKUNGEN
ZUR
EMPIRISCHEN
ERFORSCHUNG
IMPLIZITEN
WISSENS
UND
LERNENS
............................................................................................
47
1.4
GRUNDLEGENDE
PROBLEME
DER
VERHAELTNISBESTIMMUNG
ZWISCHEN
WISSEN
UND
KOENNEN
IN
PSYCHOLOGIE
UND
ERKENNTNISTHEORIE
....................................................
48
2
FORSCHUNGSINTERESSE
UND
GANG
DER
DARSTELLUNG
..........................................
54
2.1
PROBLEMSTELLUNG
...................................................................................................
54
2.2
ZUR
REZEPTIONSLAGE
DES
WERKES
MICHAEL
POLANYIS
............................................
56
2.3
ZUR
GEGENSTANDSBEZOGENEN
UND
METHODISCHEN
REICHWEITE
DER
ARBEIT
............
61
2.4
GANG
DER
DARSTELLUNG
.........................................................................................
64
3
DIE
*INTELLEKTUALISTISCHE
LEGENDE
66
..................................................................
66
3.1
DAS
DOGMA
VOM
GESPENST
IN
DER
MASCHINE
UND
SEINE
IMPLIKATIONEN
...............
66
3.2
DIDAKTISCHES
DENKEN
IM
RAHMEN
DER
INTELLEKTUALISTISCHEN
LEGENDE
..............
70
3.3
DER
KATEGORIENFEHLER:
DISPOSITIONEN
VERSUS
EPISODEN
....................................
73
4
KATEGORIENFEHLER
DER ERSTEN
PERSON
................................................................
80
4.1
DIE
GRENZEN
DER
INTROSPEKTION
............................................................................
80
4.2
VERBALE
DATEN
UEBER
MENTALE
PROZESSE:
RETROSPEKTION
STATT
INTROSPEKTION
....
84
4.3
GETEILTE
AUFMERKSAMKEITEN?
.............................................................................
89
5
KATEGORIENFEHLER
DER
DRITTEN
PERSON
..............................................................
93
5.1
WISSENSZUSCHREIBUNGEN
IM
INSTRUMENTALISTISCHEN
THEORIEVERSTAENDNIS
.............
93
5.2
REIFIKATIONSERSCHEINUNGEN
IN
DER
KOGNITIONSPSYCHOLOGIE
................................
96
5.3
*IMPLIZITES
WISSEN
IM
DENKRAHMEN
DER
INTELLEKTUALISTISCHEN
LEGENDE
....
100
5.4
DIE
GRENZEN
DER
ZUSCHREIBUNG
VON
REGELWISSEN
..........................................
102
10
INHALT
6
DER
DIDAKTISCHE
KATEGORIENFEHLER:
KONFUSION
VON
ZIELBESCHREIBUNG
UND
METHODE
..........................................
108
6.1
REPRODUKTIONEN
DES
KATEGORIENFEHLERS
IM
DIDAKTISCHEN
DENKEN
..................
108
6.2
DER
SUENDENFALL
EINER
INTELLEKTUALISTISCHEN
DIDAKTIK
........................................
112
6.3
JENSEITS
DES
KATEGORIENFEHLERS:
HANDELN
HOEHERER
ORDNUNG
............................
115
7
EINE
ZWISCHENBILANZ
........................................................................................
118
7.1
RUECKSCHAU
AUF
DIE
ARGUMENTATIONSLAGE
............................................................
118
7.2
RY
LES
VERDIENST:
DAS
*KNOW-HOW
*
ERSETZT
DIE
*PROGRAMME
*
........................
120
7.3
DIE
OFFENE
FRAGE:
WIE
IST
*KNOW-HOW
*
STRUKTURIERT?
....................................
122
8
EINFUEHRUNG
IN
WERK
UND
DENKEN
MICHAEL
POLANYIS
................................
126
8.1
ZUR
BIOGRAPHIE
MICHAEL
POLANYIS
....................................................................
126
8.2
REZEPTIONSERSCHWERENDE
EIGENTUEMLICHKEITEN
DES
WERKES
POLANYIS
..............
130
8.3
DIE
THEORIE
DES
IMPLIZITEN
WISSENS
IM
AUFRISS
..............................................
133
9
WAHRNEHMUNG
ALS
PARADIGMA
IMPLIZITEN
ERKENNENS
................................
139
9.1
EIN
EPISTEMOLOGISCHES
DILEMMA:
DIREKTE
VERSUS
INDIREKTE
WAHRNEHMUNG
..
140
9.2
DER
ONTOLOGISCHE
RAHMEN
................................................................................
143
9.2.1
WAHMEHMEN
ALS
KONTAKTNAHME
MIT
WIRKLICHKEIT
..........................................
143
9.2.2
WIRKLICHKEIT
ALS
DAS
GLEICHBLEIBENDE
HINTER
DEN
AEUSSEREN
ERSCHEINUNGEN
...
145
9.3
BEWUSSTSEIN:
DER
KOERPER
ALS
INTERPRETAMENT
..................................................
149
9.3.1
WAHRNEHMUNG
ALS
PROJEKTION
............................................................................
149
9.3.2
EINVERLEIBEN
........................................................................................................
154
9.4
WAHRNEHMUNG
ALS
INTEGRATION
..........................................................................
157
9.4.1
BINOKULARES
SEHEN
..............................................................................................
157
9.4.2
KONSTANZPHAENOMENE
..........................................................................................
158
9.4.3
FIGUR
UND
GRUND
.................................................................................................
159
9.4.4
ERFAHRUNG
ALS
IMPLIZITER
ANHALTSPUNKT
............................................................
160
9.4.5
TEILE
UND
GANZE
...................................................................................................
161
9.5
IMPLIZITE
INTEGRATIONEN
UND
EXPLIZITE
SCHLUESSE
................................................
165
9.5.1
UNMITTELBARKEIT
UND
BELEHRUNGSRESISTENZ
........................................................
166
9.5.2
REINTEGRIEREN:
EXPLIZIT
INDUZIERT,
IMPLIZIT
VOLLZOGEN
......................................
167
9.6
DIE
THESE
VON
DER
UNIVERSALITAET
DER
VON-ZU-STRUKTUR
....................................
170
9.6.1
SUBZEPTION
UND
ERWARTUNGSWISSEN
..................................................................
170
9.6.2
*CONNOISSEURSHIP
*
UND
PHYSIOGNOSIS:
DER
KENNERBLICK
................................
172
9.6.3
*SKILLS
*
:
ZIELBEZOGENE
HANDLUNGEN,
VERFAHREN
UND
KUNSTFERTIGKEITEN
........
173
9.6.4
SPRACHE
UND
BEDEUTUNG
.....................................................................................
178
9.6.5
FREMDVERSTEHEN
ALS
IMPLIZITES
SCHLIESSEN
........................................................
178
INHALT
11
10
DIE
STRUKTUR
MENTALER
AKTE
UND
DAS
MODELL
DER
IMPLIZITEN
INTEGRATION
...
181
10.1
DIE
IMPLIZITE
TRIADE
.........................................................................................
182
10.1.1
PROXIMALER
UND
DISTALER
TERM
ALS
RELATA
IMPLIZITEN
WISSENS
........................
182
10.1.2
ZUR
NAEHEREN
KENNZEICHNUNG
DES
HINTERGRUNDBEWUSSTSEINS
..........................
187
10.1.3
DER
FUNKTIONALE
ASPEKT
IMPLIZITEN
WISSENS
....................................................
190
10.1.4
PHAENOMENALER
UND
SEMANTISCHER
ASPEKT
IMPLIZITEN
WISSENS
........................
191
10.1.5
BEDEUTUNGSEXTINKTION
......................................................................................
193
10.1.6
DER
ONTOLOGISCHE
ASPEKT
IMPLIZITEN
WISSENS
..................................................
195
10.1.7
DER
SCHEMACHARAKTER
IMPLIZITEN
WISSENS
........................................................
196
10.2
IMAGINATION
UND
INTUITION:
DER
AUFBAU
EINER
TRIADE
.....................................
197
10.2.1
DIE
DIALEKTIK
VON
WOLLEN
UND
GESCHEHENLASSEN
............................................
198
10.2.2
DIE
ANTIZIPATIVE
INTUITION
..................................................................................
200
10.2.3
DIE
IMAGINATION
.................................................................................................
204
10.2.4
DIE
FINALE
INTUITION
............................................................................................
206
10.3
DAS
MENON-PARADOXON
.....................................................................................
206
10.4
DIE
IMPLIZITE
INTEGRATION
ALS
INFORMELLER
SCHLUSS
............................................
212
10.4.1
IMPLIZITES
SCHLIESSEN
ALS
UEBERWINDUNG
EINER
*LOGISCHEN
LUECKE
*
..................
213
10.4.2
DIE
NICHT-FORMALISIERBARKEIT
IMPLIZITER
SCHLUESSE
..........................................
215
10.4.3
IMPLIZITE
SCHLUESSE
ALS
UNBEWUSSTE,
HOLISTISCHE
VERARBEITUNGSPROZESSE
........
216
10.4.4
IRRTUMSANFALLIGKEIT
UND
KORREKTUR
IMPLIZITER
SCHLUESSE
..................................
217
10.4.5
DIE
IRREVERSIBILITAET
IMPLIZITER
SCHLUESSE
............................................................
219
10.4.6
ZUR
PRAEZISIERUNG
DES
BEGRIFFS
DES
*FORMALEN
SCHLIESSENS
*
..............................
220
10.5
BEWUSSTSEINSARCHITEKTUR
UND
*TACIT
KNOWING
*
:
EINE
ZUSAMMENSCHAU
..........
221
11
VERSTEHEN
UND
DIE
GRENZEN
DES
DIDAKTISCHEN
ZUGRIFFS
AUF
DAS
SUBJEKT
...
223
11.1
ARTIKULATION
UND
KNOW-HOW:
DIE
GRENZEN
DER
EXPLIZIERBARKEIT
IMPLIZITEN
WISSENS
....................................
223
11.1.1
KONTINGENTE
NICHTSPEZIFIZIERBARKEIT
VON
SUBSIDIEN
........................................
225
11.1.2
WESENSGEMAESSE
(*LOGISCHE
*
)
NICHTSPEZIFIZIERBARKEIT
VON
SUBSIDIEN
...............
228
11.1.3
NICHTSPEZIFIZIERBARKEIT
DES
AKTES
DER
INTEGRATION
............................................
229
11.1.4
NICHTSPEZIFIZIERBARKEIT
DER
HEURISTISCHEN
DIMENSION
......................................
230
11.1.5
ZUSAMMENFASSUNG:
WAS
IST
*IMPLIZITES
WISSEN
*
?
..........................................
233
11.2
LERNEN
UND
LEHREN
...........................................................................................
235
11.2.1
GRUNDPROBLEME
EXPLIZITER
LEMBEDINGUNGEN
..................................................
235
11.2.2
DIE
MEISTER-LEHRLING-BEZIEHUNG
......................................................................
236
11.2.3
KONFUSION
VON
ZIELBESCHREIBUNG
UND
METHODE?
............................................
240
11.3
DAS
WECHSELSPIEL
VON
ANALYSE
UND
INTEGRATION
.............................................
241
11.4
SUB-SPECIE-RELATIONEN
IM
BEWUSSTSEIN
............................................................
245
12
INHALT
12
EXPERTISE
UND
URTEILSKRAFT
.............................................................................
251
12.1
BEGRIFF
UND
BEDEUTUNG
DER
URTEILSKRAFT
..........................................................
251
12.2
URTEILSKRAFT
ALS
REGELWISSEN?
...........................................................................
255
12.2.1
EXPLIZITDEFINITION
STATT
KENNERBLICK:
DIE
URTEILSKRAFT
IN
DER
INTELLEKTUALISTISCHEN
LEGENDE
.........................................
255
12.2.2
ALTERNATIVEN
ZUR
KLASSISCHEN
KONZEPTTHEORIE
..................................................
259
12.3
URTEILEN
ALS
IMPLIZITES
INTEGRIEREN
....................................................................
263
12.4
URTEILEN
ALS
GESTALTWAHMEHMEN
......................................................................
269
12.4.1
PHYSIOGNOMIEN
UND
MUSTER
..............................................................................
269
12.4.2
EINE
GESTALTTHEORETISCHE
KONKRETISIERUNG
DES
KONTEXT-PROBLEMS
..................
271
12.4.3
INNERER
UND
AEUSSERER
KONTEXT
............................................................................
274
12.5
URTEILEN
LEHREN
UND
LERNEN:
DEIKTISCHES
DEFINIEREN
........................................
275
13
AUF
DEM
WEG ZUM
EXPERTEN?
DIE
PHAENOMENOLOGIE
DES
FERTIGKEITSERWERBS
NACH
DREYFUS
UND
DREYFUS
..
280
13.1
EINFUEHRUNG
...........................................................................................................
280
13.2
FUENF
STUFEN
AUF
DEM
WEG
ZUR
EXPERTISE
..........................................................
283
13.2.1
NOVIZENSTADIUM:
MERKMALE
UND
REGELN
..........................................................
284
13.2.2
STADIUM
DES
FORTGESCHRITTENEN
ANFAENGERS:
ASPEKTE
UND
RICHTLINIEN
..............
286
13.2.3
KOMPETENZSTADIUM:
ZIELE,
PLAENE,
PERSPEKTIVEN
..............................................
288
13.2.4
STADIUM
DES
GEWANDTEN
KOENNENS:
SITUATIONSTYPEN
UND
MAXIMEN
...................
291
13.2.5
EXPERTISESTADIUM:
INTUITIVES
HANDELN
..............................................................
293
13.3
RUECKFRAGEN
UND
ANMERKUNGEN
........................................................................
295
14
IMPLIZITES
WISSEN
UND
WISSENSCHAFTSWISSEN
................................................
299
14.1
DER
PRIMAT
DES
IMPLIZITEN
................................................................................
299
14.2
WISSENSCHAFTSWISSEN
ALS
HINTERGRUNDWISSEN
..................................................
304
14.2.1
DIE
VERINNERLICHUNG
VON
THEORIEN
..................................................................
304
14.2.2
HARRY
BROUDY:
WISSEN
IM
*INTERPRETATIVEN
GEBRAUCH
*
..................................
307
14.2.3
THOMAS
KUHN:
UNMITTELBARKEIT
TROTZ
THEORIEGELEITETHEIT
..............................
308
14.2.4
LUDWIK
FLECK:
DER
*DENKSTIL
*
...........................................................................
310
14.3
AN
DEN
GRENZEN
DER
KRITISCHEN
PRUEFBARKEIT
......................................................
314
14.4
THEORIE
ALS
SUBSIDIAERER
DEUTUNGSRAHMEN:
EINE
ZUSAMMENFASSENDE
ILLUSTRATION
................................................................
320
15
IMPLIZITE
BLINDHEIT
UND
IHRE
REFLEXIVE
BRECHUNG
........................................
324
15.1
DAS
PROBLEM
DER
IMPLIZITEN
BLINDHEIT
..............................................................
324
15.2
REFLEXIVES
HANDELN
UND
IMPLIZITES
WISSEN
......................................................
327
15.2.1
GILBERT
RY
LE:
PLANVOLLSEIN
OHNE
PLAN
................................................................
327
15.2.2
MICHAEL
POLANYI:
ANALYSE
UND
INTEGRATION
......................................................
330
15.2.3
HUBERT
UND
STUART
DREYFUS:
BESONNENE
RATIONALITAET
......................................
334
15.2.4
DONALD
SCHOEN
:
REFLECTION-IN-ACTION
................................................................
335
15.3
SYNOPSIS
UND
AUSBLICK
.......................................................................................
340
NACHWORT
13
16
EIN
DIDAKTISCHES
FAZIT
...................................................................................
346
16.1
ZIELDIMENSION
UND
LEITPRINZIP
EINER
AM
KOENNEN
ORIENTIERTEN
DIDAKTIK
....
346
16.2
*PRAXIS!
*
-
UND
SONST
NICHTS?
...........................................................................
350
16.3
DIDAKTISCHE
IMPLIKATIONEN
UND
PRINZIPIEN
......................................................
354
16.3.1
LERNEN
IN
KOMPLEXEN
PRAXISKONTEXTEN
............................................................
354
16.3.2
LERNEN
IN
EINER
MEISTER-LEHRLING-BEZIEHUNG
..................................................
356
16.3.3
ABSTRAKTION
DURCH
ZENTRIERT-VARIABLE
KONKRETHEIT
..........................................
359
16.3.4
DAS
PRINZIP
DER
SPRACHE-SACHE-PARALLELISIERUNG
............................................
361
16.3.5
HALTUNGEN
UND
EINSTELLUNGEN
IM
DIDAKTISCHEN
DIALOG
....................................
363
16.3.6
LEMZIEL
URTEILSKRAFT
.........................................................................................
366
16.3.7
DER
GRUNDSATZ
DER
DISTALEN
ORIENTIERUNG
........................................................
368
16.3.8
ANALYSE,
REFLEXION
UND
REINTEGRATION
..............................................................
370
16.3.9
DER
GRUNDSATZ
DER
DIREKTEN
LEISTUNGSBEURTEILUNG
..........................................
373
NACHWORT
.........................................................................................................................
376
VERZEICHNIS
DER
ZITIERTEN
WERKE
MICHAEL
POLANYIS
.................................................
378
LITERATUR
.........................................................................................................................
380
PERSONENREGISTER
..............................................................................................................
403
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| spelling | Neuweg, Georg Hans 1965- Verfasser (DE-588)120991470 aut Könnerschaft und implizites Wissen zur lehr-lerntheoretischen Bedeutung der Erkenntnis- und Wissenstheorie Michael Polanyis Georg Hans Neuweg 4. aktualisierte Auflage Münster ; New York Waxmann 2020 408 Seiten Illustrationen txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Internationale Hochschulschriften Band 311 E-Book-ISBN ist im Buch fehlerhaft angegeben. - Quelle der richtigen E-Book-ISBN-Angabe: Verlagshomepage Habilitationsschrift Universität Linz 1998 Polanyi, Michael 1891-1976 (DE-588)118741349 gnd rswk-swf Didaktik (DE-588)4070463-4 gnd rswk-swf Wissenserwerb (DE-588)4241169-5 gnd rswk-swf Erkenntnistheorie (DE-588)4070914-0 gnd rswk-swf Wissen (DE-588)4066559-8 gnd rswk-swf Können (DE-588)4031564-2 gnd rswk-swf Wissenspsychologie (DE-588)4198915-6 gnd rswk-swf Lerntheorie (DE-588)4114402-8 gnd rswk-swf Kognitive Psychologie (DE-588)4073586-2 gnd rswk-swf Implizites Wissen (DE-588)4161419-7 gnd rswk-swf tacit knowing Polanyi Kognition cognition Erfahrung experience Wissen knowing Wissenserwerb Lernen Organisationstheorie Gehirn brain Lehr-Lern-Theorie Pädagogische Psychologie Allgemeine Erziehungswissenschaft (DE-588)4113937-9 Hochschulschrift gnd-content Polanyi, Michael 1891-1976 (DE-588)118741349 p Können (DE-588)4031564-2 s Implizites Wissen (DE-588)4161419-7 s Lerntheorie (DE-588)4114402-8 s Kognitive Psychologie (DE-588)4073586-2 s Erkenntnistheorie (DE-588)4070914-0 s DE-604 Wissenspsychologie (DE-588)4198915-6 s 1\p DE-604 Wissenserwerb (DE-588)4241169-5 s 2\p DE-604 Didaktik (DE-588)4070463-4 s 3\p DE-604 Wissen (DE-588)4066559-8 s 4\p DE-604 Waxmann Verlag (DE-588)1036460398 pbl Erscheint auch als Online-Ausgabe 978-3-8309-6717-0 Internationale Hochschulschriften Band 311 (DE-604)BV035417764 311 DNB Datenaustausch application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=031720769&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis 1\p cgwrk 20201028 DE-101 https://d-nb.info/provenance/plan#cgwrk 2\p cgwrk 20201028 DE-101 https://d-nb.info/provenance/plan#cgwrk 3\p cgwrk 20201028 DE-101 https://d-nb.info/provenance/plan#cgwrk 4\p cgwrk 20201028 DE-101 https://d-nb.info/provenance/plan#cgwrk |
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