Reflexionskompetenz von Englischlehramtsstudierenden im Lehr-Lern-Labor-Seminar: eine Interventionsstudie zur Förderung und Messung
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Berlin, Germany
J.B. Metzler
[2019]
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
DANKSAGUNG
V
GELEITWORT
VII
INHALTSVERZEICHNIS
IX
TABELLEN-,
ABBILDUNGS-
UND
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
XIII
1
EINLEITUNG
1
2
PROFESSION,
PROFESSIONALITAET
UND
PROFESSIONALISIERUNG
5
2.1
PROFESSION
6
2.2
PROFESSIONALITAETSTHEORIEN
6
2.2.1
LEHRPROFESSIONALITAET
GEMAESS
EXPERTISEFORSCHUNG
9
2.2.2 STRUKTURTHEORETISCHE
PROFESSIONSPOSITION
16
2.2.3
BERUFSBIOGRAPHISCHE
PROFESSIONSPOSITION
18
2.2.4
KOMPETENZTHEORETISCHE
PROFESSIONSPOSITION
20
2.3
FACHKOMPETENZMODELLIERUNG
VON
LEHRENDEN
21
2.3.1
DIE
DREI
WISSENSDOMAENEN
VON LEHRENDEN
NACH
SHULMAN
24
2.3.2
FACHDIDAKTISCHES
WISSEN
25
2.3.3
FACHDIDAKTISCHE
WISSENSQUALITAET
27
2.3.4
VISUALISIERUNG
FACHDIDAKTISCHER
WISSENSQUALITAET
28
2.4
FACHKOMPETENZMODELLIERUNG
VON
FREMDSPRACHENLEHRENDEN
29
2.4.1
WISSEN
VON
FREMDSPRACHENLEHRENDEN
30
2.4.2 EMPIRISCHE
BEFUNDE
ZU
KOMPETENZEN
VON
FREMDSPRACHENLEHRENDEN
32
2.4.3
FACHKOMPETENZ
VON
FREMDSPRACHENLEHRENDEN
38
2.5
ZUSAMMENSCHAU: FACHKOMPETENZ
VON
ENGLISCHLEHRPERSONEN
54
3
PROFESSIONALISIERUNG
DURCH
REFLEXION
57
3.1
REFLEXIVE
PROFESSIONALISIERUNGSANNAHMEN
58
3.1.1
REFLEXION
VON
LEHR-
UND
LERNUEBERZEUGUNGEN
59
3.1.2
REFLEXION
ZUR
WISSEN-KOENNENS-VERHANDLUNG
61
3.1.3
REFLEXION
ALS
THEORIE-PRAXIS-RELATIONIERUNG
63
3.1.4
REFLEXION
ZUM
UMGANG
MIT
PAEDAGOGISCHER
KOMPLEXITAET
68
3.1.5
REFLEXION
ALS
AGENS
VON
BILDUNGSINNOVATIONEN
70
3.2
ZUSAMMENSCHAU:
GUELTIGKEIT
REFLEXIVER
PROFESSIONALISIERUNGSANNAHMEN
73
X
INHALTSVERZEICHNIS
4
REFLEXIONSFORSCHUNG
UND
LEHRENDENPROFESSIONALISIERUNG
75
4.1
REFLEXIVE
GRUNDLAGENFORSCHUNG
78
4.2
ZUSAMMENSCHAU:
REFLEXIONSTHEORETISCHE
GRUNDLAGEN
85
4.3
REFLEXIVE
EXPLORATIONSFORSCHUNG
90
4.4
REFLEXIVE
WIRKSAMKEITSFORSCHUNG
94
4.5
REFLEXIVE
FREMDSPRACHENLEHRER*INNENBILDUNGSFORSCH
UNG
100
4.6
ZUSAMMENSCHAU:
REFLEXIVE
PROFESSIONALISIERUNGSFORSCHUNG
107
5
REFLEXIONSKOMPETENZFORDERUNG
109
5.1
INDIVIDUELL-MONOLOGISCHE
ANSAETZE
111
5.2
VISUALISIERENDE
ANSAETZE
113
5.2.1
VIDEOGRAFIEN
-
EINSATZZIELE
UND
-MOEGLICHKEITEN
114
5.2.2
EFFEKTIVITAET
VON
VIDEO-REFLEXIONEN
117
5.3
KOLLEGIAL-DIALOGISCHE
ANSAETZE
119
5.4
EXPERIMENTELLE
ANSAETZE
121
5.4.1
MICROTEACHING
121
5.4.2
LEHR-LEM-LABORE
(LLL)
124
5.4.3
ZUSAMMENSCHAU:
EXPERIMENTELLE
PROFESSIONALISIERUNGSANSAETZE
129
6
FORSCHUNGSRELEVANZ
DER
STUDIE
133
6.1
RELEVANZ
DER
UNTERSUCHUNG
DIDAKTISCHER
REFLEXIONSKOMPETENZ
133
6.2
RELEVANZ
DER
ERFASSUNG
VON
DIDAKTISCHER
REFLEXIONSBREITE
134
6.3
RELEVANZ
DES
FORSCHUNGSDESIGNS 136
6.4
RELEVANZ
DES
INTERVENTIONSFORMALES
LLLSE
136
7
INTERVENTIONSKONZEPTION
139
7.1
REFLEXIVE
PROFESSIONALISIERUNG
IM
LLLSE
140
7.1.1
ERSTES
ELEMENT:
THEORETISIEREN
144
7.1.2
ZWEITES
ELEMENT:
THEORIEBASIERTES
PLANEN
147
7.1.3
DRITTES
ELEMENT:
HANDELN
ERPROBEN
148
7.1.4
VIERTES
ELEMENT:
HOCH
STRUKTURIERTES
REFLEKTIEREN
151
7.1.5
FUENFTES
ELEMENT:
HANDELN
MODIFIZIEREN
158
7.2
ZUSAMMENSCHAU:
REFLEXIVE
PROFESSIONALISIERUNG
IM
LLLSE
159
INHALTSVERZEICHNIS
XI
8
FORSCHUNGSFRAGEN
UND
-DESIGN
165
8.1
FORSCHUNGSFRAGEN
UND
-
HYPOTHESEN
166
8.1.1
FORSCHUNGSFRAGEN
UND
-HYPOTHESEN
ZUR
REFLEXIONSTIEFENENTWICKLUNG
166
8.1.2
FORSCHUNGSFRAGEN
UND
-HYPOTHESEN
ZUR
REFLEXIONSBREITENENTWICKLUNG
167
8.1.3
WEITERE
FORSCHUNGSFRAGEN
168
8.2 FORSCHUNGSDESIGN
169
8.2.1
ERHEBUNGSMODALITAETEN
171
8.2.2
PARALLELGRUPPEN-
UND
KONTROLLGRUPPENBESCHREIBUNG
172
9
FORSCHUNGSINSTRUMENTE
UND
-METHODIK
175
9.
1
QUALITATIVES
FORSCHUNGSINSTRUMENT
175
9.1.1
INSTRUMENTENKONZEPTION
176
9.1.2
KODIERMATERIALERFASSUNG
180
9.1.3
KODIERREGELN
182
9.1.4
KODIERENDENBESCHREIBUNG
UND
-TRAINING
183
9.2
QUALITATIVE FORSCHUNGSMETHODIK
184
9.2.1
THEORETISCHE
UEBERLEGUNGEN
ZUR
QUALITATIVEN
INHALTSANALYSE
187
9.2.2
INHALTSANALYSE
DER
REFLEXIONSTIEFE
188
9.2.3
INHALTSANALYSE
DER
DIDAKTISCHEN
REFLEXIONSBREITE
197
9.2.4
QUALITAETSSICHERUNG
213
9.3
QUANTITATIVES
FORSCHUNGSINSTRUMENT 216
9.4
QUANTITATIVE
FORSCHUNGSMETHODIK
(H1-H8)
218
9.4.1
STUDIE
1:
STICHPROBENBESCHREIBUNG
(HL
BIS
H8,
EXKLUSIVE
H2.2.
UND
H2.3)
218
9.4.2
STUDIE
1:
ANALYSEN
(HL
BIS
H8,
EXKLUSIVE
H2.2
UND
H2.3)
219
9.4.3
STUDIE
2:
STICHPROBENBESCHREIBUNG
(H2.2.
UND
H2.3)
220
9.4.4
STUDIE
2:
ANALYSEN
(H2.2.
UND
H2.3)
222
10
FORSCHUNGSERGEBNISSE
223
10.1
QUALITATIVE
FORSCHUNGSERGEBNISSE
223
10.1.1
DIDAKTISCHE
REFLEXIONSTIEFE
UND
-BREITE
224
10.2 QUANTITATIVE
FORSCHUNGSERGEBNISSE 238
10.2.1
STUDIE
1:
REFLEXIONSTIEFEN-
UND
REFLEXIONSBREITENENTWICKLUNG
(H1-H8,
EXKLUSIVE
H2.2
UND
H2.3)
238
10.2.2
STUDIE
2:
VERNETZUNG
DES
ENGLISCHDIDAKTISCHEN
WISSENS
(H2.2-H2.3)
241
11
DISKUSSION
247
11.1
DISKUSSION
DER
DIDAKTISCHEN
REFLEXIONSTIEFE
(HL)
247
XII
INHALTSVERZEICHNIS
11.2
DISKUSSION
DER
DIDAKTISCHEN
REFLEXIONSBREITE
(H2.1-H2.3)
252
11.3
DISKUSSION
DER
RELATION
VON
REFLEXIONSTIEFE
UND
-
BREITE
(H4)
261
11.4
DISKUSSION
DER
METHODE
263
12
LIMITATIONEN
267
13
IMPLIKATIONEN
275
13.1
IMPLIKATIONEN
FUER
DIE
FORSCHUNG
2
75
13.2
IMPLIKATIONEN
FUER
EINE
REFLEXIVE
LEHRER*INNENBILDUNG
278
14
SCHLUSSBEMERKUNG
UND
ZUSAMMENFASSUNG
283
BIBLIOGRAPHIE
287
APPENDIX
325
A.
SKALENDOKUMENTATION 325
PRAXISVORERFAHRUNG
(PRAX)
325
VORWISSEN
ZUR
REFLEXION
VON
UNTERRICHT
(VWREFLEK)
325
PERSOENLICHKEITSMERKMALE
FUER
EINE
ERFOLGREICHE
REFLEXION
(PERMMREFLEX)
325
SOZIALE
ERWUENSCHTHEIT
(SOZERW
,
A
=
.75
)
326
B.
KATEGORIENSYSTEME
327
KATEGORIENSYSTEM
DIDAKTISCHE
REFLEXIONSTIEFE
327
KATEGORIENSYSTEM
DIDAKTISCHE
REFLEXIONSBREITE
329
C.
DOKUMENTE
DER
LLLSE-INTERVENTION 334
SEMINARVERLAUFSPLAN
LLLSE-
INTERVENTION
334
BEOBACHTUNGSPROTOKOLL
(
NOTICING
TRAINING
)
336
SCHUELER*INNENFEEDBACKBOGEN
ZUM
LLLSE/ENGLISH
LAB
338
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