Schluss mit der Donutpädagogik: lebensnahe Lernaufgaben leicht gemacht
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| Published: |
Bern
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2019
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis Vorwort, Andreas Müller gewidmet ...................................................................... Die Autoren 7 ............................................................................................................... 8 2.1 Eine neue Aufgabenkultur entwickeln ..................................................... 15 2.2 Eine Lernaufgabe ist keine Prüfungsaufgabe ....................................... 17 2.3 Alles Lernen ist Problemlosen - Ansätze aus der Forschung ............ 19 3.1 Problem ............................................................................................................ 30 Was ist überhaupt ein Problem ....................................................... 33 Wie und wo finde ich unterrichtsrelevante Probleme? .................... 38 Wie übertrage ich Probleme in eine Lernaufgabe? .......................... Һ2 3.2 Situation .......................................................................................................... Problem und Situation gehören ohne Wenn und Aber zusammen .... Nicht nur für die Prüfungen lernen, sondern für das Leben ............ Wie viel Wissen wird außerhalb der Schule erworben? ................... Die Situation verknüpft das Problem mit der Lernaufgabe ............. Situatives Wissen als Schlüssel für Problemlosen in Situationen ... Es ist noch kein Meister vom Himmel gefallen ................................ 3.3 Kompetenzen ................................................................................................. Vom Input zum Output ֊ Kompetenzmodelle zum Lernen
............... Wie komplex ist die Handlungskompetenz? ..................................... Wie baue ich die Kompetenz in die Lernaufgabe ein? ..................... Wie nützlich sind Kompetenzmodelle für die Planung? ................... Wie viel Kompetenz steckt in der Bildung - oder umgekehrt ........... Die Kompetenz erscheint in der (gemeinsamen] Handlung ............. Wie es mir passt ֊ die Selbstorganisationskompetenz fördern ..... 53 5Һ 60 61 63 66 71 75 76 77 81 85 87 90 95
Inhaltsverzeichnis Wie Aufgabentypen die Kompetenzentwicklung fördern ................. 97 Reif für die Insel oder motiviert für das Lernen? ............................. 99 3.A HandLung ............................................................................................... 1Q2 Keine Praxis ohne Theorie ֊ keine Theorie ohne Praxis ................. Der Planungsablauf für handlungsbasierten Unterricht ................ Das AVIVA-Modell zur Unterrichtsplanung ...................................... Das Konzept der vollständigen Handlung ...................................... Der Planungszyklus PDCA ................................................................ Je komplexer ein Problem, desto wichtiger der Anfang ................. Selbststeuerung und Selbsttätigkeit wird im Handlungsraum erlernt ................................................................... 3.5 109 105 109 111 112 113 116 Lernende ............................................................................................... 118 Das wichtigste Ziel? Selbstwirksamkeit erleben! ............................ Der erste Streich: Ein optimales Anforderungsniveau schaffen .... Der zweite Streich: Autonomie und Selbstbestimmung ermöglichen ..................................................................................... Der dritte Streich: Soziale Eingebundenheit und Kooperation arrangieren ................................................................. Freitag ist nicht Frei-Tag, sondern Demokratietag ........................ Gamification steigert die Attraktivität der Schule
.......................... 119 122 125 126 132 133 Fazit: Lebensnahe Lernaufgaben sind der Dreh- und Angelpunkt des guten Unterrichts .................................................. 136 Literaturverzeichnis ..................................................................................... 1AÜ Abbildungsverzeichnis 151
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