La construcción de la cultura en el Español como lengua extranjera (ELE):
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Münster ; New York
Waxmann
2019
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|---|---|
| adam_text | INDICE
PROLOGO
DE
LOS
EDITORES
A
LA
COLECCION
.............................................................................
9
INTRODUCCION
Y
AGRADECIMIENTOS
...................................................................................
11
1
CONCEPTUALIZACION
DE
LA
CULTURA
EN
RELACION
CON
LA
LENGUA
EN
LA
ENSENANZA
Y
EL
APRENDIZAJE
DE
LENGUAS
SEGUNDAS
O
EXTRANJERAS
(EAL)
...............................................................................................
19
1.1
EL
PARADIGMA
INTERCULTURAL
....................................................................................
20
1.2
LENGUA
Y
CULTURA
EN
DOCUMENTOS
NORMATIVOS
......................................................
28
1.3
MODELOS
TEORICOS
SOBRE
LENGUA
Y
CULTURA
..............................................................
39
1.3.1
ESTUDIOS
CULTURALES
Y
ENSENANZA
DE
LENGUAS:
EL
MODELO
DE
MICHAEL
BYRAM
.......................................................................................................
40
1.3.2
LENGUA
Y
CULTURA
COMO
COMPETENCIA
SIMBOLICA:
CLAIRE
KRAMSCH
......................
58
1.3.3
EL
FLUJO
DE
LAS
LENGUAS
Y
LAS
CULTURAS
EN
LA
OBRA
DE
KAREN
RISAGER
....................
70
1.4
EL
CONCEPTO
DE
DISCURSO
COMO
MEDIADOR
............................................................
78
2
EL
PLANTEO
DE
LA
PREGUNTA
RESPECTO
A
LA
CULTURA
ASOCIADA
AL
ESPANOL
COMO
LENGUA
PLURICENTRICA
............................................................................................
89
2.1
EL
PLURICENTRISMO
DEL
ESPANOL
COMO
CATEGORIA
DE
ANALISIS
..................................
89
2.2
EL
DISCURSO
EN
TORNO
A
LA
NORMATIVIDAD
................................................................
94
2.3
EL
PLURICENTRISMO
EN
EL
MARCO
DE
ELE
...............................................................
102
2.4
LENGUA
Y
CULTURA
EN
ELE
EN
EL
MARCO
DEL
PLURICENTRISMO
................................
114
3
LA
CULTURA
HISPANOHABLANTE
COMO
CONSTRUCCION
DISCURSIVA
EN
MANUALES
DE
ELE
............................................................................................
128
3.1
EL
DISCURSO
EN
EL
CONTEXTO
DEL
ANALISIS
DE
MATERIALES
........................................
128
3.2
CONSTRUCCION
DE
LA
CULTURA
EN
MANUALES
DE
ELE
...............................................
134
3.3
METODOLOGIA
DE
ANALISIS
.......................................................................................
140
3.3.1
DESCRIPCION
DEL
CORPUS
........................................................................................
141
3.3.2
MANUALES
ANALIZADOS
............................................................................................
142
3.4
RESULTADOS
DEL
ANALISIS
..........................................................................................
147
3.4.1
CONTEXTOS
..............................................................................................................
147
3.4.2
ESPACIOS
................................................................................................................
156
3.4.3
IDENTIDADES
...........................................................................................................
163
3.4.4
VARIEDADES
LINGUEISTICAS
.........................................................................................
171
3.5
CONCLUSIONES
DEL
ANALISIS
DIACRONICO
DE
MANUALES
..........................................
180
4
CREENCIAS,
REPRESENTACIONES
Y
SABERES
DE
FUTUROS
ENSENANTES
DE
ELE
...............................................................................................
185
4.1
EL
UNIVERSO
MENTAL
DE
LOS
DOCENTES
....................................................................
185
4.2
CULTURA
Y
LENGUA
COMO
CONOCIMIENTO
PEDAGOGICO
DEL
CONTENIDO
....................
188
4.3
METODOLOGIA
Y
MUESTRA
........................................................................................
194
8
INDICE
4.4
RESULTADOS
DEL
ANALISIS
DE
LAS
ENTREVISTAS
.............................................................
200
4.4.1
ACCESO
E
INFLUENCIAS
EN
LAS
CREENCIAS,
REPRESENTACIONES
Y
SABERES
SOBRE
LA
CULTURA
HISPANOHABLANTE
............................................................
200
4.4.2
RELACION
ENTRE
LENGUA
Y
CULTURA
E
INTERCULTURALIDAD
..........................................
205
4.4.3
TEMAS
Y
AMBITOS
CULTURALES
EN
EAL
Y
ELE
.........................................................
217
4.4.4
ESPACIOS
DEL
MUNDO
HISPANOHABLANTE
................................................................
225
4.4.5
CONOCIMIENTO
Y
VALORACION
DE
LA
CULTURA
EN
MANUALES
DE
ELE
......................
231
4.4.6
CONOCIMIENTO
SOBRE
LAS
VARIEDADES
DEL
ESPANOL
RESPECTO
AL
AULA
Y
A
MANUALES
DE
ELE
.................................................................................
236
4.5
CONCLUSIONES
DEL
ANALISIS
DEL
CONOCIMIENTO
DE
FUTUROS
ENSENANTES
................
240
5
CONCLUSIONES
.........................................................................................................
245
5.1
INDETERMINACION
CONCEPTUAL
...............................................................................
245
5.2
NIVELES
DE
INTEGRACION
DE
LENGUA
Y
CULTURA
........................................................
249
5.3
DESAFIOS
PARA
LA
FORMACION
DE
PROFESORES
..........................................................
256
5.4
PERSPECTIVAS
PARA
LA
INVESTIGACION
........................................................................
261
BIBLIOGRAFIA
.......................................................................................................................
264
APENDICE
...........................................................................................................................
291
ABSTRACT
............................................................................................................................
294
índice Prólogo de los editores a la colección ......................................................................... 9 Introducción y agradecimientos................................................................................ 11 1 Conceptualización de la cultura en relación con la lengua en la enseñanza y el aprendizaje de lenguas segundas o extranjeras (EAL).......................................................................................... 19 1.1 El paradigma intercultural ................................................................................20 1.2 Lengua y cultura en documentos normativos................................................. 28 1.3 Modelos teóricos sobre lengua y cultura..........................................................39 1.3.1 Estudios Culturales y enseñanza de lenguas: el modelo de Michael Byram.................................................................................................. 40 1.3.2 Lengua y cultura como competencia simbólica: ClaireKramsch.....................58 1.3.3 El flujo de las lenguas y las culturas en la obra de KarenRisager......................70 1.4 El concepto de discurso como mediador.........................................................78 2 2.1 2.2 2.3 2.4 3 3.1 3.2 3.3 3.3.1 3.3.2 3.4 3.4.1 3.4.2 3.4.3 3.4.4 3.5 4 4.1 4.2 4.3 El planteo de la pregunta respecto a la cultura asociada al español como lengua pluricéntrica........................................................................................ 89 El pluricentrismo del español como categoría de
análisis.................................89 El discurso en torno a la normatividad............................................................. 94 El pluricentrismo en el marco de ELE.............................................................102 Lengua y cultura en ELE en el marco del pluricentrismo...............................114 La cultura hispanohablante como construcción discursiva en manuales de ELE....................................................................................... 128 El discurso en el contexto del análisis de materiales ...................................... 128 Construcción de la cultura en manuales de ELE.............................................134 Metodología de análisis...................................................................................140 Descripción del corpus....................................................................................141 Manuales analizados....................................................................................... 142 Resultados del análisis......................................................................................147 Contextos.........................................................................................................147 Espacios...........................................................................................................156 Identidades...................................................................................................... 163 Variedades
lingüísticas.....................................................................................171 Conclusiones del análisis diacrònico de manuales.........................................180 Creencias, representaciones y saberes de futuros enseñantes de ELE.......................................................................................... 185 El universo mental de los docentes................................................................. 185 Cultura y lengua como conocimiento pedagógico delcontenido.................... 188 Metodología y muestra....................................................................................194
8 índice 4.4 Resultados del análisis de las entrevistas......................................................... 200 4.4.1 Acceso e influencias en las creencias, representaciones y saberes sobrela cultura hispanohablante......................................................... 200 4.4.2 Relación entre lengua y cultura e interculturalidad........................................205 4.4.3 Temas y ámbitos culturales en EAL y ELE......................................................217 4.4.4 Espacios del mundo hispanohablante ............................................................ 225 4.4.5 Conocimiento y valoración de la cultura en manuales de ELE ..................... 231 4.4.6 Conocimiento sobre las variedades del español respecto al aula y amanuales de ELE..................................................................... 236 4.5 Conclusiones del análisis del conocimiento de futuros enseñantes ............... 240 5 5.1 5.2 5.3 5.4 Conclusiones...................................................................................................245 Indeterminación conceptual...........................................................................245 Niveles de integración de lengua y cultura.....................................................249 Desafíos para la formación de profesores.......................................................256 Perspectivas para la investigación................................................................... 261 Bibliografía................................................................................................................
264 Apéndice.....................................................................................................................291 Abstract 294
El presente trabajo expone los resultados de un análisis empírico cualitativo sobre ia cultu ra como un constructo discursivo en el contexto del aprendizaje y la enseñanza de español como lengua extranjera (ELE), Tras una discusión de los presupuestos teóricos y de nu merosos documentos normativos que sitúan la cultura hispanohablante en el contexto de una lengua pluricéntrica, analiza ia construcción de la cultura en un corpus diacrònico de manuales. Por otro lado, ingresa en las mentes de futuros enseñantes de ELE para iluminar su concepción del lugar de la cultura en relación con el español, de la interculturalidad, y de sus criterios para seleccionar temas o áreas de la cultura para la tarea docente. El estudio concluye con una cartografía del discurso que delimita el aprendizaje y la enseñanza de ELE en el contexto analizado y señala puntos para la acción de la formación docente, así como desafíos para la investigación.
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