Lehrplankonzept, erziehender Sportunterricht und Fachkultur: eine Trendstudie zum kompetenzorientierten Lehrplan der Sekundarstufe in Luxemburg
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Berlin
Logos Verlag Berlin
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1
EINFUEHRUNG
...................................................................................................
13
2
ERKENNTNISINTERESSE
UND
ZIELE
DER
ARBEIT
...............................................
17
3
FACHKULTURFORSCHUNG
.................................................................................29
3.1
FACHKULTUR
UND
(SPORT)HABITUS
.............................................................. 29
3.2
MERKMALE
EINER
SCHULISCHEN
FACHKULTUR
..............................................
42
3.3
ENTWICKLUNG
EINES
(SPORT)HABITUS
EINER
LEHRKRAFT
....... .........
45
4
PROFESSIONS-
UND
(TRANSFORMATORISCHE)
BILDUNGSFORSCHUNG
..............
57
4.1
ANSAETZE
DER
PROFESSIONSFORSCHUNG
.......................................................
58
4.2
TRANSFORMATORISCHE
BILDUNG
...................................................................
64
4.3
PROFESSIONALISIERUNGS-
UND
BILDUNGSPROZESSE
VON
LEHRKRAEFTEN
..........
71
4.4
PROFESSIONALISIERUNGS-
UND
BILDUNGSPROZESSE
VON
SPORTLEHRKRAEFTEN
IM
KONTEXT
DER
FACHKULTUR
......................................................................
78
5
LEHRPLANFORSCHUNG
....................................................................................
93
5.1
BEGRIFFSBESTIMMUNG
UND
FUNKTION
VON
LEHRPLAENEN
.............................
94
5.2
LEHRPLAENE
ALS
STEUERUNGSINSTRUMENT
..................................................
101
5.3
STAND
DER
SPORTDIDAKTISCHEN
LEHRPLANFORSCHUNG
...............................
106
5.3.1
ERZIEHENDER
SPORTUNTERRICHT
......................................................
113
5.3.1.1
DAS
NORDRHEIN-WESTFAELISCHE
LEHRPLANKONZEPT
UM
DIE
JAHRTAUSENDWENDE
.................................................
115
5.3.1.2
WEITERE
FACHDIDAKTISCHE
AUSPRAEGUNGEN
DES
ERZIEHENDEN
SPORTUNTERRICHTS
.......................................
127
5.3.1.3
DAS
LUXEMBURGISCHE
LEHRPLANKONZEPT
.........................
132
5.3.2
STANDARD-
UND
KOMPETENZORIENTIERUNG
....................................
136
5.3.3
STANDARD-
UND
KOMPETENZORIENTIERUNG
IN
DER
SPORTDIDAKTISCHEN
DISKUSSION
....................................................
141
5.3.4
SCHULINTERNE
LEHRPLANARBEIT
......................................................
147
10
6
METHODIK
UND
ERGEBNISSE
DER
EMPIRISCHEN
UNTERSUCHUNG
.............
155
6.1
UEBERGEORDNETES
UNTERSUCHUNGSDESIGN
..............................................
156
6.2
ANALYSE
DER
SCHULINTERNEN
LEHRPLAENE
.................................................
158
6.2.1
MEHRPERSPEKTIVITAET
......................................................................
162
6.2.1.1
METHODISCHE
VORGEHENSWEISE
......................................
163
6.2.1.2
ERGEBNISSE
.....................................................................
164
6.2.2
LEISTUNGSBEWERTUNG
...................................................................
170
6.2.2.1
METHODISCHE
VORGEHENSWEISE
......................................
171
6.2.2.2
ERGEBNISSE
.....................................................................
172
6.2.3
KOMPETENZBEREICH
*GESUNDHEIT
UND
WAHRNEHMUNG
*
.............
175
6.2.3.1
DIFFERENTE
GESUNDHEITS-
UND
WAHRNEHMUNGSVERSTAENDNISSE
......................................
176
6.2.3.2
GESUNDHEITS-
UND
WAHRNEHMUNGSVERSTAENDNIS
IM
LUXEMBURGISCHEN
LEHRPLAN
...........................................
181
6.2.3.3
METHODISCHE
VORGEHENSWEISE
......................................
183
6.2.3.4
ERGEBNISSE
.....................................................................
184
6.2.4
ZWISCHENFAZIT
...............................................................................
189
6.3
SCHRIFTLICHE
BEFRAGUNG
VON
LUXEMBURGISCHEN
SPORTLEHRKRAEFTEN
........
193
6.3.1
KONSTRUKTION
DES
FRAGEBOGENS
.................................................
193
6.3.2
STICHPROBE
UND
ANLAGE
DER
TRENDSTUDIE
....................................
198
6.3.3
DATENERHEBUNG
UND
-AUSWERTUNG
..............................................
200
6.3.4
PERSONALE
UND
DEMOGRAFISCHE
MERKMALE
.................................
207
6.3.4.1
ALTER
UND
GESCHLECHT
.....................................................
207
6.3.4.2
STUDIENLAND
UND
STUDIENABSCHLUSS
..............................
207
6.3.4.3
ARBEITSSTATUS
UND
BERUFSJAHRE
......................................
208
6.3.4.4
SCHULTYPEN
UND
ZUSAETZLICHE
FUNKTIONEN
......................
209
6.3.5
ZIELE
DES
SPORTUNTERRICHTS,
LEISTUNGSBEWERTUNGSKRITERIEN
UND
UNTERRICHTSARRANGEMENTS
....................................................
210
6.3.5.1
ZIELE
DES
SPORTUNTERRICHTS
.............................................
210
6.3.5.2
LEISTUNGSBEWERTUNG
......................................................
212
6.3.5.3
UNTERRICHTSARRANGEMENTS
..............................................
214
11
6.3.6
BEDEUTUNG
DER
(MEHRPERSPEKTIVISCHEN)
KOMPETENZSCHWERPUNKTE
..........................................................
222
6.3.7
PAEDAGOGISCHE
DENKMUSTER
.......................................................
228
6.3.7.1
TYPEN
ZU
PAEDAGOGISCHEN
DENKMUSTERN
.......................
236
6.3.7.2
EINFLUSSGROESSEN
EINES
SPORTHABITUS
..............................
245
6.3.7.3
STRUKTURGLEICHUNGSMODELLE
ZU
PAEDAGOGISCHEN
DENKMUSTERN
UND
PRAEFERIERTEN
PRAKTIKEN
...................
248
6.3.8
VERWENDETE
MATERIALIEN
ZUR
UNTERRICHTSPLANUNG
.......................
263
6.3.9
NUTZEN
UND
FUNKTION
VON
LEHRPLAENEN
......................................
264
6.3.10
EINSCHAETZUNG
DES
LEHRPLANKONZEPTS
......................................
267
6.3.10.1
ALLGEMEINE
AKZEPTANZ
DES
LEHRPLANS
........................
267
6.3.10.2
TRANSPARENZ
UND
AKZEPTANZ
DER
STANDARDS
UND
KOMPETENZEN
.......................................................
270
6.3.11
LEHRPLANKENNTNIS
......................................................................
274
6.3.12
DIDAKTISCHE
NEUORIENTIERUNG
...................................................278
6.3.13
ZUSAMMENARBEIT
IN
DER
SCHULE
...............................................
280
6.3.13.1
SCHULINTERNE
LEHRPLANARBEIT
.......................................
281
6.3.13.2
KOOPERATION,
KONSENS
UND
KOHAESION
IM
KOLLEGIUM.
.282
6.3.14
SONSTIGE
ANMERKUNGEN
...........................................................
288
6.3.15
ZWISCHENFAZIT
............................................................................289
7
FAZIT
............................................................................................................
293
7.1
ZUSAMMENFASSUNG
DER
EMPIRISCHEN
TEILSTUDIEN
........ ......................
294
7.2
FOKUSSIERUNG
........................................................................................303
7.3
GRENZEN
DER
STUDIE
UND
AUSBLICK
.......................................................319
LITERATURVERZEICHNIS
......................................................................................323
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
...............................................................................
357
TABELLENVERZEICHNIS
......................................................................................358
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