Verfügbarkeit: SINUS.NRW: Verständnis fördern – Lernprozesse gestalten

SINUS.NRW: Verständnis fördern – Lernprozesse gestalten: Mathematik und Naturwissenschaften weiterdenken

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Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Trendel, Georg (HerausgeberIn), Roß, Joachim (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Münster ; New York Waxmann 2018
Schriftenreihe:	Beiträge zur Schulentwicklung \| Praxis
Schlagworte:	Mathematisch-naturwissenschaftlicher Unterricht Mathematikunterricht Unterricht Schulpädagogik Didaktik sprachsensibler Fachunterricht digitale Medien Erziehungswissenschaft Aufsatzsammlung
Online-Zugang:	Volltext Volltext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	208 Seiten Illustrationen, Diagramme 29.7 cm x 21 cm
ISBN:	9783830938620 3830938624

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adam_text	INHALT VORWORT ................................................................................................................................ 7 JOACHIM ROSS UND GEORG TRENDEL EINLEITUNG ............................................................................................................................. 9 LITERATUR .............................................................................................................................. 11 ANNETTE ISSELBAECHER-GIESE, CORNELIA WITZMANN, CHARLOTTE KOENIGS UND NATASCHA BESUCH SPRACHSENSIBEL WERDEN, SPRACHBILDEND UNTERRICHTEN - UNTERRICHT ANDERS DENKEN SPRACHFOERDERUNG IM MATHEMATIKUNTERRICHT ...................................................... 13 1. PROJEKTBESCHREIBUNG UND ZIELSETZUNG ...................................................................... 13 2. EXEMPLARISCHE DOKUMENTATION VON MATERIALIEN ........................................................ 15 3. ERFAHRUNGSBERICHT, RUECKMELDUNGEN .......................................................................... 29 4. ZUSAMMENFASSUNG, SCHLUSSFOLGERUNGEN UND PERSPEKTIVEN ..................................... 30 LITERATUR .............................................................................................................................. 30 PROJEKTGRUPPE ..................................................................................................................... 31 DIRK BRESINSKY, JEANETTE FUHRMANN, KLARA KOLCOV UND ANNETT VEIT ALLTAG IN GRUNDKURSEN IN DER 81? - KOMPETENZERWERB IM FACH MATHEMATIK FUER LEISTUNGSSCHWACHE SCHUELERINNEN UND SCHUELER ....................... 33 1. PROJEKTBESCHREIBUNG UND ZIELSETZUNG ....................................................................... 34 2. EXEMPLARISCHE DOKUMENTATION VON MATERIALIEN ....................................................... 35 3. ZUSAMMENFASSUNG, SCHLUSSFOLGERUNGEN UND PERSPEKTIVEN ..................................... 55 LITERATUR .............................................................................................................................. 56 PROJEKTGRUPPE ..................................................................................................................... 57 SUSANN DREIBHOLZ, ULRICH HOFFERT UND ANDREAS BUECHTER UNTERRICHTSKONZEPTE FUER DIE GYMNASIALE OBERSTUFE - ERPROBTE IDEEN ZUR UMSETZUNG DES MATHEMATIKKERNLEHRPLANS IN NORDRHEIN-WESTFALEN .......................... 59 1. PROJEKTBESCHREIBUNG .................................................................................................. 59 2. UNTERRICHTSSEQUENZEN ................................................................................................ 61 LITERATUR .............................................................................................................................. 78 PROJEKTGRUPPE ..................................................................................................................... 79 MICHAEL ROESING MAFISUS - MATHEMATISCHE ANGEBOTE FUER INTERESSIERTE SCHUELERINNEN UND SCHUELER ....................................................................................................................... 81 1. PROJEKTBESCHREIBUNG UND ZIELSETZUNG ........................................................................ 81 2. EXEMPLARISCHE DOKUMENTATION VON MATERIALIEN ....................................................... 84 3. ERFAHRUNGSBERICHT, RUECKMELDUNGEN .......................................................................... 94 4. ZUSAMMENFASSUNG, SCHLUSSFOLGERUNGEN, PERSPEKTIVEN ........................................... 95 LITERATUR .............................................................................................................................. 96 PROJEKTGRUPPE ..................................................................................................................... 97 STEFAN BURGHARDT, NORA SIMON UND ANDREAS PALLACK MATHEMATIKUNTERRICHT 4.0 ................................................................................................ 99 1. AUSGANGSLAGE UND ZIELSETZUNGEN ............................................................................. 99 2. BEISPIEL(E) FUER EINEN MATHEMATIKUNTERRICHT MIT DIGITALEN MEDIEN .......................... 102 3. THESEN ZUM MEDIENEINSATZ AN UNSERER SCHULE ....................................................... 106 4. GELINGENSBEDINGUNGEN UND MOEGLICHE GEFAHREN DES MEDIENEINSATZES .................. 110 5. FAZIT .......................................................................................................................... 113 LITERATUR ............................................................................................................................ 114 PROJEKTBETEILIGTE ............................................................................................................... 115 GEORG TRENDEL UND MICHAEL LUEBECK DIE ENTWICKLUNG EXPERIMENTELLER KOMPETENZEN KONSTRUKTION VON AUFGABEN ZUR SYSTEMATISCHEN KOMPETENZENTWICKLUNG UND KOMPETENZUEBERPRUEFUNG........................................................................................... 117 1. EXPERIMENTE IM NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHT ............................................. 117 2. BILDUNGSZIELE, AUFGABEN UND DIE ENTWICKLUNG EXPERIMENTELLER KOMPETENZEN ...... 120 3. PRINZIPIEN UND VERFAHREN DER AUFGABENKONSTRUKTION .............................................. 122 4. BEISPIELE: ENTWICKELTE AUFGABEN UND IHRE KLASSIFIZIERUNG ........................................ 133 5. GESICHTSPUNKTE DER EVALUATION ................................................................................ 148 LITERATUR ............................................................................................................................ 148 MONIKA DIRKS UND SANDRA ENGELEN SPRACHSENSIBLER BIOLOGIEUNTERRICHT AM GYMNASIUM HINWEISE ZUM SYSTEMATISCHEN KOMPETENZAUFBAU IM BEREICH KOMMUNIKATION................................................................................................. 151 1. EINLEITUNG .................................................................................................................. 151 2. SPRACHSENSIBLER FACHUNTERRICHT .............................................................................. 153 3. SCHAFFUNG VON GRUNDLAGEN ZUR KOOPERATION MIT DEM FACH DEUTSCH UND ANDEREN FAECHERN IM SINNE EINES SPRACHSENSIBLEN FACHUNTERRICHTS IN DEM KOMPETENZBEREICH KOMMUNIKATION ............................................................. 155 4. ARBEIT MIT DEM PLANUNGS- UND ANALYSERASTER *KOMMUNIKATION ........................... 157 5. BEISPIELE FUER EINEN SPRACHSENSIBLEN FACHUNTERRICHT AM BEISPIEL DES SCHREIBENS VON LINEAREN TEXTEN ....................................................................... 160 LITERATUR ............................................................................................................................ 168 ANHANG ............................................................................................................................. 170 DAGMAR FRIEDRICHS UND ISABEL EDELER ERKENNTNISGEWINNUNG IM BIOLOGIEUNTERRICHT EINE UNTERRICHTSREIHE ZUR ENTWICKLUNG DES BIOMEMBRAN-MODELLS IM HISTORISCHEN ERKENNTNISWEG ..................................................................................... 175 1. PROJEKTBESCHREIBUNG UND ZIELSETZUNG ................................................................... 175 2. DOKUMENTATION DES REIHENKONZEPTS UND EXEMPLARISCHER MATERIALIEN .................. 181 3. ZUSAMMENFASSUNG, SCHLUSSFOLGERUNGEN UND PERSPEKTIVEN ................................... 191 LITERATUR ............................................................................................................................ 192 PROJEKTGRUPPE .................................................................................................................... 192 ALEXANDER ROTHER UND MAIK WALPUSKI EINE LANDKARTE DES LERNENS IM CHEMIEUNTERRICHT VERNETZTES LERNEN ANLEGEN UND MIT DIAGNOSEAUFGABEN SICHERN ............................... 193 1. PROJEKTBESCHREIBUNG UND ZIELSETZUNG ..................................................................... 193 2. EXEMPLARISCHE DOKUMENTATION VON MATERIALIEN ...................................................... 200 3. ERKENNTNISSE AUS DER ARBEIT MIT DER LANDKARTE DES LERNENS ................................. 204 4. SCHLUSSFOLGERUNGEN, DISKUSSION UND PERSPEKTIVEN ................................................ 206 LITERATUR ............................................................................................................................ 208 PROJEKTGRUPPE ................................................................................................................... 208
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