Mündliche Erklärfähigkeiten von Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe I: vergleichende Gesprächsanalysen
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Stauffenburg Verlag
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis Vorwort...................................................................................................................... 9 Abkürzungen............................................................................................................ 10 1. Einleitung................................................................................................................ 11 2. Theoretische Annäherung an den Untersuchungsgegenstand......................17 2.1 (Mündliches) Erklären als sprachlich-kommunikative Tätigkeit.................17 2.2 Analytische Beschreibungsebenen ............................................................. 21 2.3 Strukturelle Organisation von Erkläraktivitäten......................................... 22 2.4 Mündliches Erklären im Verhältnis zu anderen wissensvermittelnden Tätigkeiten.................................................................................................. 27 2.4.1 Erklären als Architerm....................................................................... 27 2.4.2 Abgrenzung des Erklärens gegen andere wissensvermittelnde Tätigkeiten......................................................................................... 28 2.4.3 Erklären als Verbund verschiedener Teilhandlungen (Illokutionsverbund).......................................................................... 31 2.5 Typen des Erklärens.................................................................................... 32 2.6 Das Erklären von (Wort-)Bedeutungen (Erklären-Was)............................. 34 2.6.1 Kommunikative
Aufgaben................................................................. 36 2.6.2 Strukturelle Organisation................................................................... 37 2.6.3 Realisierungsvarianten....................................................................... 39 2.6.4 Verbale Mittel .................................................................................... 42 2.7 Das Erklären von Handlungen/Instruieren (Erklären-Wie)........................ 42 2.7.1 Kommunikative Aufgaben................................................................. 44 2.7.2 Strukturelle Organisation................................................................... 45 2.7.3 Realisierungsvarianten....................................................................... 47 2.7.4 Verbale und körperliche Mittel.......................................................... 48 2.8 Schulisches Erklären: Aspekte der Kontextabhängigkeit, Rahmung und Identitätsherstellung.................................................................................... 50 3. Die Entwicklung von (mündlichen) (Erklär-)Fähigkeiten............................ 55 3.1 Die Entwicklung von Diskursiahigkeiten................................................... 56 3.2 Familien- und milieuspezifische Einflüsse ................................................. 60 3.3 Sprachliche Besonderheiten und Anforderungen im Erwerbskontext Schule.......................................................................................................... 65 3.4 Studien zur Entwicklung von Erklär- und
Instruktionsfahigkeiten............ 70 3.4.1 Rehbein (1982) und Wagner/Wiese (1989) ....................................... 70 3.4.2 Weber (1982) ..................................................................................... 73
6 Inhaltsverzeichnis 3.4.3 Klami-Delius et al. (1985) .................................................................... 3.4.4 Becker-Mrotzek (1997) ........................................................................ 3.4.5 Augst et al. (2007) ................................................................................ 3.4.6 Quasthoff et al. (2005); Kem (2003a, b); Stude (2003); Quasthoff/Kem (2003) ......................................................................... 76 77 81 84 4. Erklärfähigkeiten in der Sekundarstufe I ֊ Untersuchungsdesign............87 4.1 Datengrundlage.................................................................................................87 4.2 Setting................................................................................................................89 4.2.1 Vorausgehende Unterrichtsstunde (Phase 1) .........................................90 4.2.2 Erhebung der Aufgabenbearbeitungen (Phase II)................................ 92 4.2.3 Befragung der Schüler/innen (Phase III) .............................................. 93 4.3 Das Thema Verständigung mit Locked-in Patienten .....................................94 4.4 Methodisches Vorgehen...................................................................................96 4.4.1 Konversationsanalyse und angewandte Gesprächsforschung ............ 96 4.4.2 Möglichkeiten eines gesprächsanalytischen Zugangs zu Erklärfahigkeit.......................................................................................100 4.4.3 Vorgehen bei der
Datenanalyse............................................ 102 5. Bearbeiten einer Erkläraufgabe im schulischen Kontext..........................105 5.1 Vorbereitende Aktivitäten .............................................................................. 108 5.1.1 Aushandeln adressatenseitiger Wissensvoraussetzungen..................108 5.1.2 Etablieren eines globalen thematischen Kontextes........................... 112 5.1.3 Erklären, was das Locked-in Syndrom ist.......................................... 115 5.1.3.1 Etablieren des Locked-in Syndroms als erklärrelevanten Gesprächsgegenstand.............................................................. 116 5.1.3.2 Durchführen der Bedeutungserklärung................................. 119 5.1.4 Zum (strukturellen) Erfordernis der Aktivität Erklären, was das Locked-in Syndrom ist.................................................................. 129 5.1.5 Überleiten zum Erklären des VerständigungsVerfahrens...................133 5.1.6 Das Vorbereiten in seiner funktionalen Gesamtheit .......................... 136 5.2 Efauptaktivitäten I (Erklären, wie man sich mit Locked-in Patienten verständigt) ..................................................................................................... 138 5.2.1 Einfuhren der Buchstabentafel als Kommunikationsmittel.............141 5.2.2 Wissen über den Aufbau des Kommunikationsmittels prozessieren . 144 5.2.3 Erklären, wie man sich mit Locked-in Patienten verständigt..........147 5.2.3.1 Eröffnen der Handlunsgerklärung........................................... 148 5.2.3.2
Durchfuhren der Handlungserklärung .................................... 150 5.2.3.3 Abschließen der Handlungserklärung..................................... 164 5.3 Hauptaktivitäten II (Sichem/Nachbearbeiten/Interaktives Festigen) ........ 165 5.3.1 Verständnissichem/Klären adressatenseitiger Fragen........................ 166 5.3.2 Praktischer Vollzug des Verständigungsverfahrens ........................... 169
Inhaltsverzeichnis 1 5.3.2.1 Initiieren.................................................................................... 169 5.3.2.2 Vorbereiten .............................................................................. 172 5.3.2.3 Ausfuhren................................................................................. 173 5.3.2.4 Abschließen............................................................................... 174 5.3.3 Wissen überprüfen ................................................................................ 174 5.3.4 Die Hauptaktivitäten in ihrer ftmktionalen Gesamtheit................... 183 5.4 Finale Aktivitäten ...........................................................................................184 5.4.1 Abschließendes Sichern oder Quittieren von Verstehen..................185 5.4.2 Resümieren und Ausblick geben .........................................................186 5.4.3 Überprüfen der (inhaltlichen, strukturellen) Vollständigkeit...........189 5.4.4 Abschließen/Beendigen ........................................................................190 5.4.5 Die finalen Aktivitäten in ihrer funktionalen Gesamtheit................192 5.5 Zusammenfassung und Fazit .........................................................................192 6. Interindividuelle Varianzen beim Bearbeiten der Erkläraufgabe ...........195 6.1 Varianzen beim Vollzug vorbereitender Aktivitäten....................................196 6.1.1 Fakultative Zusatzaktivitäten und hierarchisierendes Erklären...... 196 6.1.2 Obligatorische Vorbereitungsaktivitäten und
nicht-hierarchisierendes Erklären..................................................................................................200 6.1.3 Dysfiinktionale Ökonomie................................................................... 205 6.1.4 Zusammenfassender Vergleich der Beispiele .................................... 209 6.1.4.1 Interindividuelle Varianzen in der globalen Organisation der Vorbereitungsaktivitäten ...........................................................209 6.1.4.2 Interindividuelle Varianzen beim Vollzug der vorbereitenden Bedeutungserklärung ................................................................ 211 6.1.5 Schulstufen- und schulformspezifischeQuantifizierungen ............... 214 6.2 Varianzen beim Vollzug der Hauptaktivitäten ........................................... 227 6.2.1 Explizieren und Trainieren .................................................................. 228 6.2.2 Detaillieren und Exemplifizieren........................................................ 236 6.2.3 Berichten und Demonstrieren..............................................................243 6.2.4 Demonstrieren und Abdriften ..............................................................256 6.2.5 Kontextfreies Anleiten......................................................................... 270 6.2.6 Zusammenfassender Vergleich der Beispiele .................................... 275 6.2.6.1 Interindividuelle Varianzen in der globalen Organisation der Hauptaktivitäten........................................................................ 275 6.2.6.2
Interindividuelle Varianzen beim Vollzug der Handlungserklärung.................................................................280 6.2.7 Schulstufen- und schulformspezifischeQuantifizierungen ............... 287 6.3 Varianzen beim Vollzug finaler Aktivitäten................................................298 6.3.1 Mehrstufiges Resümieren .................................................................... 298 6.3.2 Abruptes Beendigen .............................................................................301
Inhaltsverzeichnis 6.3.3 Zusammenfassender Vergleich der Beispiele .....................................303 6.3.4 Schulstufen- und schulformspezifische Quantifizierungen .............. 304 7. Zusammenfassende Darstellung der Untersuchungsergebnisse und Diskussion........................................................................................................... 309 7.1 Interindividuelle Varianzen beim Bearbeiten einer Erkläraufgabe und beim Erklären ................................................................................................. 310 7.2 Die Ergebnisse der Studie im Verhältnis zu den Ergebnissen der Diskurserwerbsforschung .............................................................................. 316 7.3 Folgerungen für eine Didaktik des Erklärens im Deutsch- und Fachunterricht................................................................................................. 318 8. Anhang und Verzeichnisse ............................................................................... 321 8.1 Zuordnung der Datenbeispiele zu den Schulen und Jahrgangsstufen .......321 8.2 Verzeichnis über die im Text verwendeten Datenbeispiele ........................322 8.3 Ausgewählte Zusatzbeispiele ........................................................................324 8.4 Abbildungsverzeichnis ...................................................................................349 8.5 Literaturverzeichnis........................................................................................ 351
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