Erste Schritte in der Zweitsprache Deutsch: eine empirische Untersuchung zum Zweitspracherwerb türkischer Migrantenkinder in Kindertageseinrichtungen
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Fillibach bei Klett
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Inhaltsverzeichnis
Einleitung.9
Teil I: Theoretische Grundlegung
1 Theorien zum Zweitspracherwerb
1.1 Die Relevanz von sprachlichem Kontrast.14
1.2 Die Bedeutung von universellen Prinzipien .19
1.3 Die Bedeutung von Lernersprachen und sprachlicher Varietät.21
1.4 Die Bedeutung bereits gelernter Sprachen .24
1.5 Die Bedeutung der Interaktion .30
1.6 Sprachmischungen und Interferenzen.33
1.7 Zusammenfassung.39
2 Nichtsprachliche Faktoren des Zweitspracherwerbs
2.1 Zur Bedeutung des Erwerbskontexts .43
2.2 Zur Frage des Alters bei Zweitsprachenlemem.45
2.3 Zweitspracherwerb und Sozialisationsbedingungen.48
2.4 Zweitspracherwerb und institutionelle Benachteiligung.50
2.5 Zweitspracherwerb und Selbstkonzept.53
2.6 Zusammenfassung.55
3 Türkische Migrantenkinder in deutschen Schulen
und Kindergärten
3.1 Untersuchungen zur schulischen Situation.57
3.2 Zweisprachige schulische Bildung .63
3.3 Untersuchungen zur Situation in Kindergärten.65
3.4 Sprachfbrderung im Kindergarten .69
3.5 Zusammenfassung.71
4 Erwerb von Bedeutungen
4.1 Spracherwerb in der Interaktion .73
4.2 Begriffe* Bedeutungen* Wörter.77
4.3 Semantik und Lexikon im Spracherwerb .80
4.4 Die Phase der ersten 50 Wörter.82
4.5 Vokabelspurt .86
4.6 Ausbau des kindlichen Wortschatzes .87
4.7 Zusammenfassung.92
5 Kinder lernen Wörter
5.1 Grammatische Wortarten .95
5.2 Rapid mapping und die Bedeutung der Imitation.98
5.3 Schließen lexikalischer Lücken.100
5.4 Erwerb metasprachlicher Fähigkeiten.105
5.5 Zusammenfassung.109
6 Weitere Aspekte des Erstspracherwerbs
6.1 Phonologische Entwicklung.111
6.2 Grammatische Entwicklung.113
6.3 Grammatikerwerb in verschiedenen Sprachen.115
6.4 Zusammenfassung.118
Teil II: Empirische Longitudinalstudie
7 Die Untersuchung der lexikalischen Entwicklung
7.1 Methoden zur Untersuchung der kindlichen Sprachentwicklung . .119
7.2 Standardisierte Verfahren in der sonderpädagogischen Diagnostik . . .123
7.3 Analyse freier Sprachproben.125
7.4 Zusammenfassung.129
8 Anlage der empirischen Untersuchung
8.1 Fragestellung der Arbeit.131
8.2 Überlegungen zum methodischen Vorgehen .133
8.3 Auswahl der Probanden und Kontaktaufhahme.135
8.4 Erfassen der Sozialdaten. 737
8.5 Erhebungsverfahren.739
8.6 Datenaufbereitung. 42
9 Auswertung der Daten
9.1 Sozialdaten und Rahmenbedingungen.747
9.2 Analyse semantischer Verhaltensweisen.149
9.3 Erstsprache .157
9.4 Formalsprachliche Aspekte.159
9.5 Zusammenfassende Darstellung .165
10 Einzelfallanalyse: Talat
10.1 Sozialdaten und Rahmenbedingungen.167
10.2 Analyse semantischer Verhaltensweisen.169
10.3 Erstsprache.795
10.4 Formalsprachliche Aspekte.196
10.5 Zusammenfassende Darstellung .201
11 Einzelfallanalyse: Hannah
11.1 Sozialdaten und Rahmenbedingungen.205
11.2 Analyse semantischer Verhaltensweisen.207
11.3 Erstsprache.218
11.4 Formalsprachliche Aspekte.220
11.5 Zusammenfassende Dartstellung.224
12 Einzelfalfanalyse: Önder
12.1 Sozialdaten und Rahmenbedingungen.227
12.2 Analyse semantischer Verhaltensweisen.229
12.3 Erstsprache.244
12.4 Formalsprachliche Aspekte.248
12.5 Zusammenfassende Darstellung .253
13 Beschreibung weiterer Einzelfälle
13.1 Yildiz.255
13.2 Bülent .256
13.3 Tank .258
13.4 Yavuz.260
13.5 Abdurrahim .262
13.6 Sümbül.264
14 Darstellung und Interpretation der Gesamtergebnisse
14.1 Rahmenbedingungen, Sozialdaten
und sprachliche Voraussetzungen.267
14.2 Analyse semantischer Verhaltensweisen.269
14.3 Erstsprache.278
14.4 Formalsprachliche Aspekte.280
14.5 Zusammenfassende Interpretation der Ergebnisse .287
15 Ausblick: pädagogische und didaktische Folgerungen
15.1 Überlegungen zu den Rahmenbedingungen des Spracherwerbs.293
15.2 Überlegungen zur Sprachstandsbeobachtung im Kindergarten.295
15.3 Überlegungen zur SprachfÖrderung .298
Abschließende Bemerkungen.301
Anmerkungen.204
Literaturverzeichnis .- - .312
Anhang: Wörterlisten von Talat, Hannah, Önder .329
*
Anhand einer qualitativer^Analyse skizziert der Autor
«■Nfe * - ' *
den Zweitspracherwerb von Kindern türkischer
Herkunft in Kindertageseinrichtungen, i
Der Schwerpunkt liegt auf dem Wortschatzerwerb.
Es zeigt sich, dass der Zweitspracherwerb in wesentli-
chen Punkten mit dem Erstspracherwerb vergleichbar
ist, andererseits jedoch eigenen Entwicl^lungsliniea
folgt Beispielsweise können viele Kinder ihr Wissen,
aus der Erstsprache produktiv für den Erwerb der’
Zweitsprache7iutzen:;Dies hat Konsequenzen für die
Sprachföfderung. vi r; ‘
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