Verfügbarkeit: Erziehungsarbeit

Erziehungsarbeit: Kindergarten aus soziologischer Perspektive

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Maiwald, Annett (VerfasserIn)
Weitere Verfasser:	Rabe-Kleberg, Ursula 1948- (VerfasserIn eines Geleitwortes)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Wiesbaden Springer VS [2018]
Schriftenreihe:	Studien zur Schul- und Bildungsforschung 73
Schlagworte:	Kindergarten Erzieher Handlungstheorie Pädagogische Soziologie Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltstext http://www.springer.com Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	XIX, 897 Seiten
ISBN:	3658215747 9783658215743

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adam_text	GELEITWORT........................................................................................................................ V DANKSAGUNG.................................................................................................................. VII EINLEITUNG......................................................................................................................... 1 I THEORETISCHER FORSCHUNGSRAHMEN UND KONTEXT DER UNTERSUCHUNG.. 33 1 HANDELN UND INTERAKTION IN ARBEITS- UND AUSBILDUNGSPROZESSEN .................. 35 1.1 SOZIALES HANDELN UND INTERAKTION .......................................................................... 39 1.1.1 SINNHAFTIGKEIT UND DEUTEN / ORIENTIERUNG AN ANDEREN ............................ 39 1.1.2 INTERPRETATIVER UMGANG MIT WERTEN UND NORMEN .................................. 43 1.1.3 INTERAKTIVE PRODUKTION VON BEDEUTUNGEN............................................... 45 1.1.4 PROBLEMORIENTIERUNG DES SOZIALEN HANDELNS .......................................... 47 1.1.5 INTERAKTIONSREZIPROZITAET .......................................................................... 48 1.1.6 EMERGENZ UND PERSPEKTIVENUEBEMAHME ................................................. 50 1.2 INTERAKTIONSPARTNER ALS SIGNIFIKANTE ANDERE ........................................................... 52 1.2.1 KINDLICHES SPIEL, SIGNIFIKANTE ANDERE UND ROLLENTIBEMAHME ................ 52 1.2.2 INTERAKTIONSERFAHRUNGEN IN LERNPROZESSEN VON ERWACHSENEN ................ 55 1.3 SOZIALISIERENDE PROZESSE IM BERUF ............................................... 56 1.3.1 BERUFSIDENTIFIKATION: ENTSTEHUNG UND WANDLUNG ................................... 58 1.3.2 KRITISCHE ERFAHRUNGEN UND WENDEPUNKTE .............................................. 64 1.3.3 GEREGELTE STATUSUEBERGAENGE .................................................................... 65 1.3.4 TRAINIEREN DER BERUFSNOVIZEN................................................................. 68 1.4 ARBEITEN / ARBEITSHANDELN ........................................................................... 70 1.4.1 ARBEITEN ALS INTERAKTION ......................................................................... 72 1.4.2 INTERAKTIONALE PROZESSE: AUSFUEHRUNG DER INTERAKTIONEN ......................... 74 1.4.3 ORGANISATIONSVERAENDEMDE WIRKUNGEN VON ARBEITSHANDELN ................... 78 1.5 DIE PRAESENZ VON STRUKTUREN IM HANDELN ............................................................... 79 1.5.1 ORGANISATIONSSTRUKTUREN ALS PROZESSIERENDES ORDNEN ............................. 80 1.5.2 STRUKTUREN ALS STRUKTURELLE BEDINGUNGEN DES HANDELNS .......................... 81 1.5.3 DIE EBENEN DES BEDINGUNGSSPEKTRUMS .................................................. 83 1.5.4 DETAILLIERUNG STRUKTURELLER BEDINGUNGEN IN EMPIRISCHEN ANALYSEN ....... 84 1.6 REALISIERUNG VON WISSEN IM HANDELN....................................................................85 1.6.1 ROUTINEWISSEN UND SEINE GENESE ........................................................... 86 1.6.2 KRISENSITUATIONEN UND NEUES WISSEN ...................................................... 88 1.7 KOLLEKTIVE ORIENTIERUNGSZUSAMMENHAENGE ALS SOZIALE WELTEN ............................... 90 1.7.1 PERSPEKTIVEN UND SITUATIONSDEFINITIONEN VON BEZUGSGRUPPEN ............... 90 1.7.2 ZENTRALE AKTIVITAETEN UND GETEILTES ENGAGEMENT IN DER SOZIALEN WELT .... 92 1.7.3 AUSHANDLUNGEN IN DISKURSIVEN ARENEN ................................................... 93 2 GESELLSCHAFTLICHE KLEINKINDERZIEHUNG: STRUKTURELLE BEDINGUNGEN DES HANDELNS............................................................................................................... 95 2.1 GESELLSCHAFTLICHE KLEINKINDERZIEHUNG: GEGENSTANDSORIENTIERUNG.........................96 2.1.1 VERGESELLSCHAFTUNGSPROZESSE DER ERZIEHUNG .......................................... 96 2.1.2 SOZIOLOGISCHE ERKENNTNISPERSPEKTIVEN....................................................99 2.1.3 DAS KINDERGARTENMODELL GESELLSCHAFTLICHER KLEINKINDERZIEHUNG ..... 104 2.2 STRUKTURELLE MERKMALE NICHT-FAMILIALER ERZIEHUNG IM KINDERGARTEN ................... 110 2.2.1 NOTWENDIGKEIT EINER STRUKTUR- UND WIRKUNGSANALYSE ........................... 110 2.2.2 KLEINKINDERZIEHUNG ALS BERUFSARBEIT.....................................................113 2.2.3 KLEINKINDERZIEHUNG ALS ERZIEHUNG IN ORGANISATIONEN .......................... 119 2.2.4 KLEINKINDERZIEHUNG ALS ERZIEHUNG IN KOLLEKTIVEN ............................... 137 2.3 AKTIVIERUNG DER ERZIEHERINNEN: DER EINSATZ VON CURRICULA ................................. 144 2.3.1 TECHNISCHE LOESUNGEN UND KONTROLLE: HARTE CURRICULA ..................... 145 2.3.2 HANDLUNGSSPIELRAEUME ODER INDIFFERENZ: OFFENE CURRICULA ................... 151 2.4 AFFEKTUELLES HANDELN UND PSYCHISCHE KONSTANTEN DER ERZIEHUNG ....................... 155 2.4.1 PARAMETER AFFEKTUELL-EXPRESSIVEN HANDELNS ......................................... 155 2.4.2 WIRKUNGEN PSYCHISCHER KONSTANTEN BEI DER ERZIEHUNG ........................ 159 2.4.3 KONFRONTATION MIT DEM KINDLICHEN SPIEL...............................................170 2.4.4 UMGANG MIT INFANTILEM DENKEN UND DEN KOGNITIVEN ENTWICKLUNGSSTADIEN VON KINDERN........................................................176 2.5 GEFUEHLSARBEIT UND -MANAGEMENT IM ERZIEHUNGSBERUF ......................................... 180 2.5.1 DIE RESSOURCE MUETTERLICHKEIT ............................................................181 2.5.2 GEFUHLSARBEIT UNTER BERUECKSICHTIGUNG DER ANTWORTEN DER KINDER.... 187 2.5.3 GEFUEHLSMANAGEMENT IN DIENSTLEISTUNGSBERUFEN ............................... 198 3 HANDLUNGSPROGRAMMATIK DES DDR-KINDERGARTENS ........................................ 207 3.1 BILDUNGSPLAENE UND FUEHRENDE ROLLE* DER ERZIEHERIN ............................................ 210 3.2 HANDLUNGS- UND INTERAKTIONSBEZOGENE SEMANTIK DER PLAENE ................................. 214 3.2.1 ZEITLICHE SEGMENTIERUNG UND DOMINANZ DER ABLAUFSGESTALTUNG..........216 3.2.2 GENERALISIERTE ERWARTUNGEN ALS IMPERATIVISCHE PASSIV KONSTRUKTIONEN ......................................................................................221 3.2.3 UNBESTIMMTHEIT DER HANDLUNGS- UND INTERAKTIONSFORMEN .................... 223 3.2.4 ABSENZ VON AUSHANDLUNGSPROZESSEN ................................................... 227 3.2.5 FORDERUNGEN DER BEEINFLUSSUNG KINDLICHER ERFAHRUNG.........................228 3.2.6 DISPONIBILITAET DES PLANS FUER INDIVIDUELLE DURCHSETZUNGSPRAKTIKEN.......230 3.3 DEFIZITMODELL DES KINDES.....................................................................................233 3.3.1 AFFEKTHALTUNGEN GEGENUEBER EINER PAEDAGOGIK VOM KINDE AUS ........... 234 3.3.2 LENKUNG UND ANLEITUNG DES SPIELS: DAS KIND IN DEN PLANVORGABEN....236 3.4 VORSCHULPAEDAGOGISCHE FORSCHUNG DER DDR ....................................................... 238 3.4.1 VERHAELTNISBESTIMMUNGEN: PAEDAGOGISCHE WISSENSCHAFT UND POLITIK ..... 239 3.4.2 AUSRICHTUNGEN UND DESIDERATA EMPIRISCHER VORSCHULPAEDAGOGISCHER FORSCHUNG.............................................................................................242 3.4.3 FEHLENDE ERKENNTNISSE ZU DEN WIRKUNGS- UND FOLGEPROZESSEN PRAKTIZIERTER VORSCHULERZIEHUNG ........................................................... 249 3.4.4 ERZIEHUNGSPRAXIS UND KINDBILD ............................................................ 254 4 ERZIEHERINNEN IM TRANSFORMATIONSPROZESS OSTDEUTSCHLANDS ......................... 261 4.1 AKTEURS-INSTITUTIONEN-BEZIEHUNGEN IM TRANSFORMATIONSPROZESS ......................... 262 4.1.1 ANPASSUNG DURCH NACHHOLENDE MODERNISIERUNG ............................... 264 4.1.2 SOZIALISATIONSFAKTOREN ALS ENTWICKLUNGSHINDERNISSE ............................ 267 4.2 DIAGNOSEN UEBER DIE LANGZEITFOLGEN DES SYSTEMUMBRUCHS .................................. 273 4.2.1 NACHWIRKENDE ERFAHRUNGEN AUS DDR-ZEITEN ALS INTEGRALER BESTANDTEIL VON TRANSFORMATIONSUNTERSUCHUNGEN ................................ 277 4.2.2 DYNAMISCHE AKTEURS-INSTITUTIONEN-ARRANGEMENTS: DIE AKTEURE DER TRANSFORMATION IM FOKUS ............................................................... 282 4.3 FORSCHUNGEN ZU TRANSFORMATIONSPROZESSEN IM SOZIALEN SEKTOR..........................287 4.3.1 ZWISCHEN PATERNALISMUS, OBJEKTERWARTUNGSHALTUNGEN UND SUBSIDIARITAET..........................................................................................288 4.3.2 WANDEL UND BEHARRUNG IN DER KINDER- UND JUGENDHILFE ....................... 299 4.4 DIE SITUATION DER ERZIEHERINNEN NACH DEM SYSTEMUMBRUCH ............................... 304 4.5 4.4.1 ALTERSSTRUKTUR UND BERUFLICHE ERFAHRUNG .............................. 4.4.2 OEFFENTLICHE KRAENKUNGEN....................................................... 4.4.3 DIE FOKUSSIERUNG AUF POLITISCHE INHALTE 4.4.4 ABBRUCH DER DISKUSSION UEBER DIE ERZIEHUNGSPRAXIS ............ 4.4.5 WECHSEL IN DEN SOZIALBEREICH DER KINDER- UND JUGENDHILFE.. FORSCHUNGEN ZUM KINDERGARTEN IN DER DDR NACH 1990 ...................... 306 310 314 315 318 320 4.5.1 DER KINDERGARTEN INNERHALB DER FORSCHUNGEN ZUM BILDUNGSSYSTEM....321 4.5.2 VORSCHULERZIEHUNGSSYSTEM UND PLANDOKUMENTE IM FOKUS ERSTER BESTANDSAUFNAHMEN..............................................................................323 4.5.3 UNTERSUCHUNGEN ZUR AUSBILDUNG AN DEN PAEDAGOGISCHEN FACHSCHULEN..........................................................................................329 4.6 AUFRISS DER HANDLUNGSPROBLEMATIK OSTDEUTSCHER ERZIEHERINNEN ............ 343 4.6.1 STRUKTURVERAENDERUNGEN IM BERUF DER KINDERGAERTNERIN ......................... 344 4.6.2 ERSTE BEFUNDE EMPIRISCHER FORSCHUNG NACH 1990 ............................... 348 II EMPIRISCH-ANALYTISCHER TEIL ................................................................. 361 5 METHODISCHE AUSRICHTUNG DER UNTERSUCHUNG..................................................363 5.1 METHODOLOGISCH-METHODISCHE VORUEBERLEGUNGEN..................................................363 5.1.1 FALLANALYSEN..........................................................................................364 5.1.2 BEDEUTUNGSSTRUKTURIERUNG UND INTERPRETATIONSLEISTUNGEN DER HANDELNDEN...........................................................................................365 5.1.3 DAS PRINZIP DER OFFENHEIT UND KOMMUNIKATIVE ASPEKTE ...................... 368 5.1.4 DIE GENERIERUNG VON HYPOTHESEN UND FORSCHUNG ALS ARBEIT ................ 370 5.1.5 OFFENE INTERVIEWS ALS PROZESSORIENTIERTES ERHEBUNGSINSTRUMENT .......... 373 5.1.6 INTERVIEWS ALS DATENBASIS FUER DIE ANALYSE BERUFLICHER PRAXIS..............375 5.2 DATENERHEBUNGSPROZESS........................................................................................378 5.2.1 VORPHASE AN DEN (SOZIAL-)PAEDAGOGISCHEN FACHSCHULEN ........................ 378 5.2.2 EINTRITT INS FELD DER OSTDEUTSCHEN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN ............... 380 5.2.3 INTERVIEWFRAGE, ERZAEHLSTIMULUS UND INTERVENTIONEN ............................. 385 5.2.4 ERHEBUNGSPHASEN UND SAMPLEBILDUNG ................................................. 387 5.2.5 STRUKTURIERUNG DES GESAMTSAMPLES DER UNTERSUCHUNG ......................... 391 5.2.6 DATENMATERIAL: AUFZEICHNUNG UND TRANSKRIPTIONSARBEIT ...................... 393 5.3 AUSWERTUNGSVERFAHREN.........................................................................................396 5.3.1 SEQUENZANALYSE SOZIAL WISSENSCHAFTLICHER HERMENEUTIK ........................ 397 5.3.2 SEMANTISCH ORIENTIERTE MICROSCOPIC ANALYSIS.......................................404 5.3.3 ANALYSE VON PROZESSABLAEUFEN .............................................................. 405 5.3.4 DIE EXTENSITAET SEQUENTIELLER INTERPRETATION ........................................... 409 5.4 FALLDARSTELLUNG UND DATENSCHUTZ ........................................................................ 412 5.4.1 DARSTELLUNGSFORM DER FALLANALYSEN ...................................................... 412 5.4.2 ANONYMISIERUNGEN UND UMGANG MIT DEN DATEN.................................415 6 FALLANALYSEN.........................................................................................................419 6.1 FALL 1: DAS INTERVIEW MIT CORNELIA LEMPERT ........................................................ 419 DIE IDENTIFIKATION MIT DEM AMT DER ERZIEHERIN 6.1.1 EINFUEHRUNG............................................................................................419 6.1.2 DIE INTERVIEWFRAGE................................................................................421 6.1.3 REAKTION AUF DIE EROEFFNUNGSFRAGE: DAS INTERVIEW ALS DIENSTLEISTUNG ..425 6.1.4 ERSTER INTERAKT: KINDERGARTEN UND EINE FOLGENREICHE IDENTIFIKATION ..... 429 6.1.5 BERUFSKONSTRUKTIONEN: KINDERWUNSCH - BERUFSWAHL - BERUFS- WERDUNG................................................................................................436 6.1.6 SCHULZEITEN UND VORBERUFLICHES PROBEHANDELN ..................................... 439 6.1.7 BEWERBUNG AN DER FACHSCHULE: AUS WAEHL VERFAHREN ALS BESTENAUSLESE........................................................................................443 6.1.8 INTEMATSZEITEN: ABLOESUNG VON DER FAMILIE UND EINLEBEN IN DIE GRUPPE..................................................................................................446 6.1.9 DER ZUSAMMENHALT IN KOLLEKTIVEN UND TEAMS..................................452 6.1.10 HERAUSFORDERUNGEN ZWISCHEN ORGANISATION UND PEER GROUP: DIE UEBERNAHME VON POSTEN .............................................................. 461 6.1.11 BILANZ DER AUSBILDUNG: ENTWICKLUNG DURCH FUNKTIONEN - DRILLEN UND TANZEN ......................................................................... 465 6.1.12 DAS INTERESSE AN ZENSUREN UND ERZIEHUNG ALS UNTERRICHT ..................... 472 6.1.13 PRAXISUEBUNGEN, TEIL 1: VORFUEHREN UND ZITTERN ............................... 477 6.1.14 PRAXISUEBUNGEN, TEIL 2: ANWENDEN UND SICH AUSTESTEN ..................482 6.1.15 AUFARBEITUNGEN.....................................................................................485 6.1.16 ABSOLVENTENZEIT, TEIL 1: REGELGEHORSAM UND UNTERORDNUNG - ERFAHRUNGEN IM STATIONENSYSTEM ......................................................... 493 6.1.17 ABSOLVENTENZEIT, TEIL 2: HYGIENE UND ERNAEHRUNG ALS SUBSTITUTE PAEDAGOGISCHEN HANDELNS.......................................................................500 6.1.18 ANKUNFT IM KINDERGARTEN: SICH KENNEN UND SICH GEWOEHNEN KOENNEN..................................................................................................506 6.1.19 MEDIZINISCHE PROZEDUREN ALS ERFAHRUNGEN SAMMELN ........................ 509 6.1.20 KONZENTRATION AUF ABLAEUFE: GEMACHT WIE GELERNT UND DURCHSETZEN........................................................................................ 511 6.1.21 KOLLEKTIVITAET IM KINDERGARTEN: ALLE MACHEN ALLES - UND ES GING ..515 6.1.22 ERZIEHUNGS- UND BILDUNGSARBEIT NACH PLAN: ERFUELLEN UND ABARBEITEN .......................................................................................... 521 6.1.23 DER PLAN HEUTE: RESTITUTIONSBEMUEHUNGEN UND FORTDAUERNDE GELTUNG................................................................................................. 537 6.1.24 GEGENWAERTIGE BLICKE AUF KINDER: MOTIVIEREN STATT SPIELEN .......... 543 6.1.25 DAS LEITEN ALS AUSWEG AUS BERUFLICHER DESORIENTIERUNG ................. 551 6.1.26 QUALIFIZIERUNG ALS PROFESSIONALISIERUNGSERSATZ .................................... 555 6.1.27 KINDER BRAUCHEN ................................................................................559 6.1.28 KINDER LIEBEN UND KINDER HABEN ................................................... 563 6.1.29 DAS ARGUMENT DER LIEBE ZUM KIND ZWISCHEN EIGNUNG UND AUSBILDUNG........................................................................................... 571 6.1.30 WO IST JETZT DIESES SYMBOL,ERZIEHER4? ............................................. 581 6.2 FALL 2: DAS INTERVIEW MIT BEATE HOHWALD ........................................................... 590 KINDERGARTEN ALS PROZESSIERENDE SOZIALITAET 6.2.1 EINFUEHRUNG............................................................................................ 590 6.2.2 ERSTER INTERAKT: DAS MIT DEN KINDERN - FASZINIERT SEIN UND ETWAS WEITERGEBEN .............................................................................593 6.2.3 STATUSPASSAGE VON DER SCHULE ZUR AUSBILDUNG: ... MIT MIR DURCH GEZOGEN - GATEKEEPING UND PAEDAGOGISCHE VORBILDER, TEIL 1 ............ 601 6.2.4 PAEDAGOGISCHE VORBILDER, TEIL 2: MENSCHEN IN DER FACHSCHULE - STRENG, ABER AUCH NETT.........................................................................605 6.2.5 BEGINN DER ARBEIT IM KINDERGARTEN: GRUPPENSTAERKE UND SAUBERMACHEN ....................................................................................611 6.2.6 PAEDAGOGISCHE KONSEQUENZEN: ... ERST MAL SO AUF DIE SELBSTAENDIGKEIT ....................................................................................615 6.2.7 ZWEIFEL AN DER PRAXIS UND DER VERSUCH EINER ENTWICKLUNGSORIEN TIERTEN SITUATIONSDEFINITION - DISTANZIERUNGSBEWEGUNGEN ................... 620 6.2.8 SELBSTBEHAUPTUNG UND EINTRETEN FUER DIE KINDER ................................... 623 6.2.9 MIT DEN KINDERN, TEIL 1: UNSICHERHEIT UND VERSUCH - DER KON TRAKT MIT MEINER SILKE UND DIE SELBSTORGANISATION DER GRUPPE ........ 627 6.2.10 MIT DEN KINDERN, TEIL 2: EINLASSEN UND BEGINNENDES AUSHANDELN - MIRKO UND DIE DISKUSSION MIT EINEM WIDERSTAENDIGEN KIND ............. 635 6.2.11 PLANARBEIT: ... VERSCHONT GEBLIEBEN VON HOSPITATIONEN ..................... 639 6.2.12 LERNPROZESSE UNTER NEUER TRAEGERSCHAFT: SICH ZURUECKNEHMEN, GUCKEN* UND ETWAS ZULASSEN ........................................................... 643 6.2.13 GELASSENHEIT UND DER UMGANG MIT GEFAHR ........................................... 646 6.2.14 EXPERIMENTE UND SAND AUF DEM FUSSBODEN - BILDUNGS PROZESSE UND DIE ORDNUNG DER ORGANISATION ........................................ 648 6.2.15 DER KESSEL UND DIE TUELLE: LERNEN DURCH DAS LERNEN DES KINDES................................................................................................... 653 6.3 FALL 3: DAS INTERVIEW MIT VERA TIEDTKE............................................................... 660 DIE LEBENSLANGE SUCHE NACH ANERKENNUNG 6.3.1 STATT EINER EINFUEHRUNG: IN MEDIAS RES VON BIOGRAPHIE UND BERUFSBIOGRAPHIE..................................................................................660 6.3.2 ANERKENNUNG IN FAMILIALEN UND ORGANISATIONSKONTEXTEN ................. 665 6.3.3 ERSTER INTERAKT: FRUEHE ERZIEHUNGSVERANTWORTUNG ................................. 668 6.3.4 ... FASZINIERT VON DER FAMILIENATMOSPHAERE: FAMILIARITAET ALS BERUFLICHE BASISPOSITION........................................................................671 6.3.5 EMOTIONALE BEDUERFNISSE UND KOERPERLICHKEIT ........................................ 674 6.3.6 SCHWANGERSCHAFT - DAS UNTERLAUFEN INSTITUTIONALISIERTER ABLAUFMUSTER........................................................................................677 6.3.7 AUSBILDUNG ZWISCHEN MUTTERSCHAFT UND ERZIEHUNGSBERUF: QUEREINSTIEG MIT KIND.......................................................................682 6.3.8 SICH BEWEISEN WOLLEN: LEISTUNGSERBRINGUNG IM MUTTER-KIND- VERHAELTNIS.............................................................................................687 6.3.9 SOZIALISATORISCHE INTERAKTION: DIE KOMMUNIKATION VON GEFUEHLEN IN DER FAMILIE........................................................................................692 6.3.10 DER BERUF ALS BERUFUNG - UND SCHICKSAL .............................................. 696 6.3.11 KINDERGARTENALLTAG UND ORGANISATIONSKRITIK: MAN MUSSTE HAERTE ZEIGEN ..................................................................................................699 6.3.12 ... DIESE VIELEN NEGATIVEN DINGE - ERZIEHUNGSARBEIT ALS VERLAUFSKURVENPROZESS.........................................................................704 6.3.13 VERSTEHEN, DASS DAS SO GEWESEN IST UND NICHT LAENGER TOTSCHWEIGEN .......................................................................................709 6.3.14 RE-NORMALISIERUNGS- UND EXKULPATIONSBEMUEHUNGEN: WAS ICH HEUTE WEISS, WEISS ICH JA ERST HEUTE ...................................................... 713 6.3.15 ICH HATTE DIESE AUSBILDUNG, UND DAMIT HATTE ICH PERFEKT ZU SEIN ...722 6.3.16 DIFFUSIONEN ZWISCHEN FRUEHER UND HEUTE: KREATIVITAET UND UEBERZOGENE FORDERUNGEN .................................................................. 724 6.3.17 DER WUNDERSPIEGEL: DIE KONTRAWIRKUNG PAEDAGOGISCHER INSTRUMENTE...........................................................................................733 6.3.18 BINDUNG AN FRAUEN, DIE DIE MACHT HATTEN ......................................... 744 6.3.19 DAS BEACKERN DER LEITUNGSEBENE: DIE KONTINUITAET DES EIGENEN SONDERWEGS.............................................................................752 III IM PROZESS DER THEORIEENTWICKLUNG.....................................................767 7 PERSPEKTIVENTYPEN DER ERZIEHUNGSARBEIT IM KINDERGARTEN ........................... 769 7.1 VORBEMERKUNGEN ZU INHALT, ART UND AUSRICHTUNG DER TYPENBILDUNG .................. 770 7.2 PERSPEKTIVENTYP 1: INSTITUTIONSZENTRIERTHEIT UND FUNKTIONALISIERUNG ................... 775 DAS KIND ALS SEEN-BUT-UNNOTICED-BACKGROUND DER ERZIEHUNG IN ORGANISATIONEN 1 2 .1 DIE BERUFSROLLE ALS TRANSFORMATION EINER FRUEHEN IDENTIFIKATION MIT DEN ORGANISATIONS-ANDEREN..................................................................776 7.2.2 LIMITIERTE INTERAKTIONSKOMPETENZ UND DIE ORIENTIERUNG AUF POSITIONEN IN KOLLEKTIVEN......................................................................780 7.2.3 ORGANISATIONSORIENTIERTHEIT/INSTITUTIONSZENTRIERTHEIT DES HANDELNS ...... 782 7.2.4 DIE INBESITZNAHME DER KINDLICHEN PERSPEKTIVE .................................... 783 7.2.5 DIE ERZEUGUNG DER TEMPERIERTHEIT KINDLICHER EMOTIONEN ................... 785 7.2.6 DAS KIND ALS SEEN-BUT-UNNOTICED-BACKGROUND DER ERZIEHUNG IN ORGANISATIONEN......................................................................................787 7.2.7 DER PLAN ALS LEGITIMATION FUER ALLTAGSPSYCHOLOGISCHES HANDELN ........... 788 7.2.8 PERSISTENZ UND FLEXIBILITAET PAEDAGOGISCHER HANDLUNGSORIENTIERUNGEN... 793 7.3 PERSPEKTIVENTYP 2: SITUATIONSORIENTIERTHEIT UND KOOPERATION .............................. 795 DOING THINGS TOGETHER: HANDLUNGSPROBLEME IM KINDERGARTEN ALS GEMEINSCHAFTLICHE AUFGABE 7.3.1 DER KINDERGARTEN ALS SOZIALRAEUMLICHER ARBEITS- UND BEZIEHUNGSZUSAMMENHANG...................................................................796 7.3.2 INTRAGENERATIVE LEHR-LEMVERHAELTNISSE ALS PAEDAGOGISCHES ORIENTIERUNGSMODELL.............................................................................797 7.3.3 DAS INTERAKTIVE UND INHALTLICHE ANREGUNGSPOTENTIAL DER ALLTAGSWELTLICHEN SITUATION DES KINDERGARTENS ..................................... 800 7.3.4 KOLLEKTIVE KLEINKINDERZIEHUNG ALS SELBSTORGANISATION DER GRUPPE ...... 802 7.3.5 DIE EMERGENZ DES NEUEN: INDIVIDUIERUNGS- UND BILDUNGSPROZESSE ..... 805 7.4 PERSPEKTIVENTYP 3: RE-INSZENIERTE FAMILIARITAET UND INSTRUMENTALISIERUNG ........... 807 DAS SOCIAL DRAMA DER ERZIEHUNG: ENTGRENZUNG VON FAMILIE UND ORGANISATION 7.4.1 DER KINDERGARTEN ALS RESTITUTION DER VORSTELLUNG EINER IDEALEN FAMILIE.................................................................................................. 808 7.4.2 BERUFSIDENTIFIKATION ALS SELBSTBEHAUPTUNG IN DER FAMILIE .................... 809 7.4.3 DAS KIND IN DER FAMILIE ALS OBJEKT VON ORGANISATIONSERZIEHUNG ........ 810 7.4.4 PAEDAGOGISCHE INSTRUMENTE ZUR INSPEKTION VON FAMILIEN UND KINDERN................................................................................................. 811 8 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ................................................................... 815 8.1 METHODOLOGISCHE VERGEGENWAERTIGUNG DER UNTERSUCHUNG ..................................... 816 8.2 ZUM STELLENWERT DER SOZIOLOGISCHEN BEFUNDE IM HORIZONT VON PAEDAGOGIK ........ 820 8.3 DIE WEITE DES SINN- UND BEDEUTUNGSSPEKTRUMS PAEDAGOGISCHEN HANDELNS ......... 824 8.4 HETEROGENITAET DER ORIENTIERUNGS- UND BEDEUTUNGSSTRUKTUREN IM ERZIEHERINNENHANDELN...........................................................................................826 8.4.1 JUSTIERUNGEN IM KONTEXT VON DDR-VORSCHULERZIEHUNG UND TRANSFORMATION.....................................................................................826 8.4.2 ZU MERKMALEN UND HAEUFIGKEIT EINES OSTDEUTSCHEN ERZIEHERINNEN- TRANSFORMATIONSTYPS UND SEINER BEZUGSGRUPPE IM FELD DER OST DEUTSCHEN KINDERTAGESBETREUUNG ......................................................... 830 8.4.3 DIE ZENTRALE ORIENTIERTHEIT DES ERZIEHERINNENHANDELNS AN ANDEREN UND DEREN UNTERSCHIEDLICHE REPRAESENTATION .......................................... 838 8.4.4 SCHEMATISCHE UEBERSICHT TYPISCHER HANDLUNGSORIENTIERUNGEN .............. 840 9 AUSBLICKE AUF DEN BERUF UND AUF THEORIEBILDUNG UND FORSCHUNG ................ 845 LITERATURVERZEICHNIS ,861
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