Holdings: Freie Alternativschulen in Deutschland

Freie Alternativschulen in Deutschland: historische Kontexte und aktuelle Konzeptionen

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Bibliographic Details
Main Author:	Lischewski, Andreas 1964- (Author)
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Language:	German
Published:	Wiesbaden Springer VS [2018]
Series:	Research
Subjects:	Geschichte Alternativschule Deutschland Bund der Freien Alternativschulen Entwicklung Freier Alternativschulen Freie Alternativschulen Institutionelle Mechanismen Leistungsmessung an Schulen Neue Lernkultur Privatschulwesen Schulwahlmotive JNL
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG: AUFBAU UND HINTERGRUND DER STUDIE.................................. 1 2 SEMANTISCHE RAHMUNG: FREIE ALTEMATIVSCHULEN ALS SCHULEN IN ,FREIER6 TRAEGERSCHAFT............................................................... 9 2.1 ZUR BEDEUTUNG DER STAATLICHEN SCHULAUFSICHT.................................... 9 2.1.1 DIE VORGABEN DES GRUNDGESETZES ART. 7 ABS. 1 ZUR STAATLICHEN SCHULAUFSICHT ...................................................... 10 2.1.2 DIE AUSUEBUNG DER SCHULAUFSICHT FAELLT UEBERWIEGEND DEN BUNDESLAENDERN ZU............................................................. 11 2.2 SCHULEN IN OEFFENTLICHER UND IN FREIER TRAEGERSCHAFT ........................... 11 2.2.1 DIE GRUNDGESETZLICHE UNTERSCHEIDUNG OEFFENTLICHER4 UND PRIVATER4 S CHULEN........................................................... 12 2.2.2 FREIE ALTEMATIVSCHULEN GEHEN UEBERWIEGEND AUS ELTEMINITIATIVEN HERVOR........................................................... 14 2.3 RECHTLICHE BESONDERHEITEN FREIER SCHULEN IM ALLGEMEINEN............. 16 2.3.1 GENEHMIGUNGSVORAUSSETZUNGEN FUER SCHULEN IN FREIER TRAEGERSCHAFT NACH ART. 7 ABS. 4 G G ...................................... 16 2.3.2 ,SONDERUNGSVERBOT4 UND BESONDERES PAEDAGOGISCHES INTERESSE4 NACH ART. 7 ABS. 5 G G .......................................... 21 2.4 ENTSTAATLICHUNG DES SCHULWESENS UND VOLLFINANZIERUNG FREIER SCHULEN?.................................................................................... 23 2.4.1 DIE ENTGEGENGESETZTEN POSITIONEN VON WEISS/AVENARIUS VS. PIEROTH/BARCZAK.................................... 23 2.4.2 DER AUSGEWOGENE VERMITTLUNGSVORSCHLAG VON JOERG ENNUSCHAT ............................................................................... 24 2.5 ZUM PROBLEM KOLLIDIERENDER R ECHTSGUETER ....................................... 26 2.5.1 ES GIBT WEDER EIN STAATLICHES NOCH EIN ELTERLICHES SCHULMONOPOL....................................................... 27 2.5.2 DIE GEMEINSAME VERANTWORTUNG FUER DAS KINDESWOHL ............ 28 3 STATISTISCHE RAHM UNG: FREIE ALTEM ATIVSCHULEN IM K O N TE X T,FREIER SCHULEN6 .......................................................................... 31 3.1 METHODISCHE VORUEBERLEGUNGEN ZUR ANGEMESSENEN RELATIONIERUNG.................................................................................... 32 3.1.1 NICHT ABGEDECKTE SCHULFORMEN SIND FUER DEN VERGLEICH HERAUSZURECHNEN..................................................... 32 3.1.2 VERGLEICHSBASIS SIND NICHT DIE SCHULEN, SONDERN DIE SCHUELERZAHLEN..................................................... 33 3.2 ENTWICKLUNG DER SCHUELERZAHLEN IN DER BUNDESREPUBLIK ................... 35 3.2.1 ALLGEMEINER ZUWACHS DER PRIVATSCHUELERINNEN U N D -SCH UE LER............................................................................ 35 3.2.2 UEBERDURCHSCHNITTLICHER ANSTIEG DER FAS-SCHUELERPOPULATION......................................................... 38 3.3 INTERMEZZO: DAS PROFIL DER FAS IM SPIEGEL IHRER KONZEPTIONEN...................................................................................... 38 3.3.1 BISHERIGE DEUTUNGSVERSUCHE DER ALTEMATIVSCHULPAEDAGOGIK....................................................... 39 3.3.2 NEUCHARAKTERISIERUNG MITTELS CLUSTERBILDUNG ....................... 40 3.4 RELATIONIERUNG DER FREIEN ALTEMATIVSCHULEN IM RAHMEN D ERA G F S ............................................................................................. 45 3.4.1 FAS-SCHUELERZAHLEN IM KONTEXT DER BUNDESARBEITSGEMEINSCHAFT FREIER SCHULEN ......................... 46 3.4.2 RUECKSCHLUESSE AUF DIE BEDEUTUNG DER KONZEPTIONELLEN VORGABEN DER F A S ...................................... 50 3.5 FAS IM BUNDESLAENDERVERGLEICH: EIN OSTDEUTSCHES M ODELL?............. 51 3.5.1 RELATIV UNAUFFAELLIGE VERTEILUNG VON PRIVATSCHULEN IN DEN BUNDESLAENDERN ...................................... 52 3.5.2 MOEGLICHE GRUENDE FUER DIE AUFFAELLIG UEBERPROPORTIONALE PRAESENZ VON FAS IN OSTDEUTSCHLAND ...................................... 52 3.5.3 ENTWICKLUNG UND EFFEKTIVES LERNEN STATT GESELLSCHAFTSPOLITISCHER VERANTWORTUNG?.............................. 59 4 VERBANDLICHE RAHMUNG: Z UR GESCHICHTE DER FAS UND ZU R S TRU K TU R IHRES BUNDESVERBANDES .............................................. 61 4.1 VON DEN PIONIERSCHULEN ZUR GRUENDUNG DES BUNDESVERBANDES ........ 62 4.1.1 POLEMISCHE ANFAENGE UND ERSTE KLAERUNGSPROZESSE............... 63 4.1.2 DIE GRUENDUNG DES BUNDESVERBANDES 1988 UND SEINE INTERNE STRUKTUR....................................................................... 65 4.2 DIE NACH-WENDE-ZEIT BIS ZUM JAHRE 2000........................................ 68 4.2.1 DER AUFSCHWUNG DER FAS AB 1992 WIRD VON OSTDEUTSCHEN SCHULGRUENDUNGEN GETRAGEN ............................. 69 4.2.2 UEBER DIE MOEGLICHEN GRUENDUNGSMOTIVE.................................. 71 4.2.3 DIE MEISTEN GRUENDUNGSINITIATIVEN SCHEITERTEN ..................... 73 4.3 DER GROSSE AUFSTIEG6 DES BFAS IN DER ZEIT NACH PISA ................... 74 4.3.1 SCHULGRUENDUNGEN AUFGRUND VON STANDORTSCHLIESSUNGEN IN DEN NEUEN BUNDESLAENDERN ............. 75 4.3.2 EINSCHWENKEN AUF NEUROPHYSIOLOGIE UND OECD-MASSGABEN IN DEN ALTEN BUNDESLAENDERN ................... 75 4.4 EINSETZENDE STAGNATION SEIT 2007 ...................................................... 86 4.4.1 ZWEI MOEGLICHE GRUENDE FUER DIE EINSETZENDE STAGNATION .... 87 4.4.2 INHALTLICHE VERSCHIEBUNGEN (1): VERSTAERKT FUNKTIONALISTISCHE REZEPTION NEUROBIOLOGISCHER THEOREM E................................... 91 4.4.3 INHALTLICHE VERSCHIEBUNGEN (2): REKURS AUF GESELLSCHAFTS- UND WIRTSCHAFTSPOLITISCHE ANFORDERUNGEN . . . 94 4.5 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK ...................................................... 109 4.5.1 DIE GEGENWAERTIGE LAGE DER FREIEN ALTEMATIVSCHULEN ........ 110 4.5.2 AUSBLICK AUF ANFORDERUNGEN AN DIE FORTGESETZTE WISSENSCHAFTLICHE FORSCHUNG ................................................ 113 5 WISSENSCHAFTLICHE RAHMUNG: DISKUSSION AKTUELLER FORSCHUNGSERGEBNISSE UND BLEIBENDE AUFGABEN.................................... 117 5.1 FREIHEITSVOLLZUG, LEMFORMEN UND LEISTUNGSERWARTUNGEN................ 121 5.1.1 UEBER DREI WICHTIGE ERGEBNISSE DER RANDOLLSTUDIE............... 122 5.1.2 ANFAENGLICHE UEBERLEGUNGEN ZU EINER PROBLEMATISIERUNG DER ERGEBNISSE........................................ 124 5.2 IDENTIFIKATION MIT DER SCHULE UND SCHULWAHLMOTIVE ....................... 128 5.2.1 WIE AUSSAGEKRAEFTIG SIND HOHE SCHUL- IDENTIFIKATIONS-LEISTUNGEN? .................................................. 129 5.2.2 KOENNEN DIE KINDER BEI DER SCHULWAHL MITENTSCHEIDEN? ........................ 130 5.3 INTERMEZZO: DIE RANDOLL-STUDIE ALS AUFTAKT WEITERER FORSCHUNG.............................................................................. 139 5.4 REFLEXIVE VERTIEFUNG DER KONZEPTIONELLEN GRUNDLAGEN ..................... 141 5.4.1 REFLEXION ALS ANSCHLUSS AN DIE WISSENSCHAFTLICHE FACHDISKUSSION................... 142 5.4.2 KLAERUNG DER PROBLEMATISCHEN REDE VOM INNEREN BAUPLAN4.................................................................... 145 5.4.3 EXKURS ZUR PROBLEMATISCHEN SPRACHFORM DER KONZEPTIONEN.......................................................................... 163 5.4.4 KLAERUNG DES VERHAELTNISSES VON ZIFFEMNOTEN UND VERBALBERICHTEN ............................................................... 177 5.4.5 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK .......................................... 236 5.5 EMPIRISCHE UEBERPRUEFUNG DER KONZEPTIONELLEN VORGABEN ................. 237 5.5.1 EINE VERTIEFENDE FORTFUEHRUNG DER RANDOLLSTUDIE IST WUENSCHENSWERT........................................................................ 238 5.5.2 CHARAKTERISTISCHE PRAKTIKEN DER FAS ALS UNTERSUCHUNGSGEGENSTAND..................................................... 241 5.5.3 DRINGLICHKEIT EINER INSTITUTIONENANALYSE ZUR VERMEIDUNG VON SELBSTTAEUSCHUNGEN ...................................... 245 5.5.4 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK .......................................... 293 5.6 ZWISCHEN ALTERNATIVITAET UND AFFIRMATION .......................................... 294 5.6.1 DIE ALTERNATIVITAET DER FAS IM VERHAELTNIS ZUR OEFFENTLICHEN R EGELSCHULE....................................................... 294 5.6.2 AFFIRMATION NEUROPHYSIOLOGISCHER THEOREME UND OEKONOMISCHER ANFORDERUNGEN ........................................ 298 ANHANG........................................................................................................... 303 LITERATUR. 309
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