Mathematikunterricht in der inklusiven Grundschule:
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Stuttgart
Verlag W. Kohlhammer
2018
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis 1 2 3 Einleitung: Herausforderung Schulische Inklusion............ 1.1 Schulische Inklusion als persönliche Herausforderung .................................................... 1.2 Schulische Inklusion als inhaltliche Herausforderung .................................................... 1.3 Schulische Inklusion als organisatorisch strukturelle Herausforderung ................................. 1.4 Zum Beitrag des vorliegenden Buches.................... Mathematiklernen im Grundschulalter............................. 2.1 Zum Verständnis von Mathematiklernen ............. 2.2 Die Entwicklung mathematischer Kompetenzen ... 2.3 Die abweichende Entwicklung mathematischer Kompetenzen........................................................... Zehn Merkmale eines inklusionsförderlichen Mathematikunterrichts ...................................................... 3.1 Kompetenzorientierung........................................... 3.2 Adaptive Lehrkraftlenkung .................................... 3.3 Förderrelevante Diagnostik.................................... 3.4 Abstraktionsprozesse unterstützende Darstellungsmittel ................................................... 3.5 Adaptive Sozialformen............................................ 3.6 Kommunikations-und Feedbackkultur.................. 3.7 Strukturiertes Üben................................................. 3.8 Angemessene Differenzierung................................. 3.9 Reagieren auf Lernschwierigkeiten......................... 7 9 12 14 15 18 18 21 27 36 39 45 51 57 61 66 70 76 80 5
Inhaltsverzeichnis 3.10 3.11 4 Talente fördern........................................................ Zusammenfassung - Ableitung von Handlungsmöglichkeiten......................................... Inklusives Mathematiklernen nach dem Rügener Inklusionsmodell ....................................................................... 4.1 84 86 93 Response to Intervention (RTI) als rahmengebendes Modell einer inklusiven Schule............................... Förderebene I: der Mathematikunterricht............. Diagnostik bei Schwierigkeiten im mathematischen Lernprozess.............................................................. Förderebene II: der mathematische Förderunterricht...................................................... Förderebene III: die sonderpädagogische Mathematikförderung ............................................ Zusammenfassung................................................... 132 139 Fazit.............................................................................................. 141 Literatur.................................................................................................... 145 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 5 6 94 102 116 128
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