Die Darstellung Subsahara-Afrikas im deutschen Schulbuch: Gesellschaftslehre, Erdkunde, Geschichte und Politik der Sekundarstufe I (Gesamtschule) in Nordrhein-Westfalen
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Opladen ; Berlin ; Toronto
Budrich UniPress Ltd.
2018
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INHALT
B ILD
ER.
XII
TABELLEN
.
XII
WIDMUNG
.
XVI
DANKSAGUNG
.
XVII
VORWORT.
XX
EINLEITUNG.
1
I SCHULBUCH UND SCHULBUCHANALYSEN
.
4
1 LEHR- UND LERNMITTEL
.
4
1.1 LEHR- UND LERNMITTEL IM UNTERRICHT
.
4
1.2 KONKRETISIERUNG DES BEGRIFFS *SCHULBUCH*
.
5
2 SCHULBUECHER IM BILDUNGSSYSTEM UND ZULASSUNGSVERFAHREN
.
8
2.1 SCHULBUCHZULASSUNGSVERFAHREN UND -KRITERIEN
IN DER BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND
.
8
2.1.1 GRUNDLAGEN DER SCHULBUCHZULASSUNG
.
8
2.1.2 ZULASSUNGSVERFAHREN, KRITERIEN UND K RITIK
.
9
2.2 SCHULBUCHVERLAGE UND BESCHRAENKUNGEN
IM ZULASSUNGSVERFAHREN
.
10
2.2.1 SCHULBUCHVERLAGE
.
10
2.2.1.1 VERTRIEB VON SCHULBUECHERN
.
11
2.2.1.2 BESCHRAENKUNGEN DER SCHULBUCHVERLAGE
IM ZULASSUNGSVERFAHREN
.
11
2.2.1.3 ENTWICKLUNG EINES SCHULBUCHES
.
12
2.3 EXEMPLARISCHE BESCHREIBUNG DES SCHULSYSTEMS
IN NORDRHEIN-WESTFALEN ALS CHARAKTERISTISCHER BESTANDTEIL
DES FOEDERALEN SYSTEMS IN DEUTSCHLAND
.
13
2.4 SCHULE ALS UMSETZUNGSORGAN
.
15
2.5 RICHTLINIEN UND LEHRPLAENE FUER GESELLSCHAFTSLEHRE
BZW. GESCHICHTE, ERDKUNDE UND POLITIK IN DER
SEKUNDARSTUFE I DER GESAMTSCHULEN
IN NORDRHEIN-WESTFALEN
.
16
2.5.1 INHALTE DER RICHTLINIEN UND LEHRPLAENE
.
16
2.5.2 MOEGLICHE SUBSAHARA-AFRIKA BETREFFENDE INHALTE
IN DEN RICHTLINIEN UND KEMLEHRPLAENEN
.
18
2.6 FORDERUNGEN DER SCHULBUCHENTWICKLUNG IM INTERNATIONALEN
UND NATIONALEN KONTEXT
.
28
3 DAS SCHULBUCH ALS POLITIKUM
.
32
4 SCHULBUCHFORSCHUNG: METHODEN UND KRITIK
.
34
4.1 STAND DER SCHULBUCHFORSCHUNG
.
35
4.2 METHODEN DER SCHULBUCHANALYSE UND DIE VERBINDUNG
VON QUANTITATIVEN UND QUALITATIVEN METHODEN
.
37
4.3 LEISTUNG UND GRENZEN DER SCHULBUCHANALYSE
.
41
II BISHERIGER STAND DER FORSCHUNG UEBER DIE DARSTELLUNG
SUBSAHARA-AFRIKAS IN SCHULBUECHERN
.
44
1 SCHULBUCHANALYSEN - STAND DER FORSCHUNG
.
44
1.1 FORSCHUNGSARBEITEN UEBER ERDKUNDE- UND
GESCHICHTSSCHULBUECHER
.
44
1.2 FORSCHUNGSERGEBNISSE UEBER MUSIKSCHULBUECHER
.
58
1.3 FORSCHUNGSERGEBNISSE UEBER RELIGIONSSCHULBUECHER
.
59
1.4 FORSCHUNGSARBEITEN ZU SCHULBUECHERN IN UNTERSCHIEDLICHEN
FAECHERN.
64
1.5 UNTERSUCHUNGEN UEBER DIE VORSTELLUNGEN VON SUBSAHARA-
AFRIKA BEI DEN LERNENDEN
.
65
2 SCHLUSSFOLGERUNGEN
.
67
III UNTERSUCHUNGSVERFAHREN
. 70
1 UEBERSICHT UEBER DAS VERFAHREN
.
70
2 HYPOTHESEN DER UNTERSUCHUNG
.
70
3 DIE AUSWAHL DES UNTERSUCHUNGSMATERIALS
.
72
4 DIE UNTERSUCHUNGSMETHODE
. 73
5 PRETEST/DATENERHEBUNG
.
74
6 ENTWICKLUNG DES KATEGORIEN- UND KRITERIENSYSTEMS
.
75
7
BILDANALYSE.
78
8 VERWENDUNG VON BEGRIFFEN MIT NEGATIVEN KONNOTATIONEN
.
78
8.1 *DRITTE WELT*
.
78
8.2 *ENTWICKLUNGSLAND*
. 79
8.3 *SCHWARZAFRIKA*/*SCHWARZAFRIKANER/INNEN*/*SCHWARZE/R*
.
81
8.4 *STAMM*
.
82
8.5 *NATURVOLK*
.
84
8.6 *ETHNIE*
.
84
8.7 *EINGEBORENE66
.
85
8.8 *HAEUPTLING66
.
86
8.9 *HUETTE66, *DSCHUNGEL66, *BUSCH*, *BUSCHMANNZ-FRAU*
.
87
8.10*TRADITION*
.
88
9 KATEGORIEN ZUR TEXT- UND BILDBEZOGENEN ANALYSE
VON SCHULBUECHERN
.
89
9.1 RASSISTISCHE DARSTELLUNGEN
.
89
9.2 ETHNO-ZEUROZENTRISCHE DARSTELLUNGEN
.
95
9.3 MULTIPERSPEKTIVISCHE DARSTELLUNGEN
.
98
9.4 DEFIZIT- ODER RESSOURCENORIENTIERTE DARSTELLUNG
.
102
9.5 PROBLEMBEHAFTETE, UNDIFFERENZIERTE ODER NEUTRALE
DARSTELLUNGEN
.
103
9.6 VORURTEILE PRODUZIERENDE DARSTELLUNGEN
.
104
9.7 STEREOTYPE PRODUZIERENDE DARSTELLUNGEN
.
105
9.8 EXOTISCHE DARSTELLUNGEN
.
106
9.9 SEXISTISCHE DARSTELLUNGEN
.
107
IV AUSWERTUNG DER TEXTE UND B
ILDER. 110
1 ANALYSE DER
TEXTE.
110
1.1 TEXTE ZU SUBSAHARA-AFRIKA
.
110
1.2 SUBSAHARA-AFRIKA ALS *HAUPT-66, *NEBEN-*
UND *NICHT ZENTRALES THEMA*
.
111
1.3 TEXTE MIT UND OHNE KONKRET BENANNTE AKTEUREZINNEN
.
112
1.4 AKTEUREZINNEN IN SUBSAHARA-AFRIKA
.
112
1.4.1 NAMENSNENNUNGEN VON SUBSAHARA-
AFRIKANEMZINNEN
.
112
1.4.2 DARSTELLUNG DER KINDER VON SUBSAHARA-
AFRIKANEMZINNEN
.
113
1.4.3 DARSTELLUNG VON ERWACHSENEN SUBSAHARA-
AFRIKANEMZINNEN: BERUFE, AEMTER UND TAETIGKEITEN
.
114
1.4.4 DARSTELLUNG VON EUROPAEEMZINNEN: BERUFE, AEMTER
UND TAETIGKEITEN
.
116
1.4.5 DARSTELLUNG VON ANDEREN AKTEURENZINNEN
.
119
1.4.6 TEXTE OHNE KONKRET BENANNTE AKTEUREZINNEN
.
121
1.5 ANTEILE VON EINZELTHEMEN
.
121
1.6 DARSTELLUNGEN DER AKTEURSGRUPPEN UND DER OFFENEN T EXTE
.
124
1.7 ANALYSE DER TEXT-SINNEINHEITEN NACH THEMENFELDEM
.
126
1.7.1 BEGRIFFE ZUR BESCHREIBUNG VON SUBSAHARA-AFRIKA
.
143
1.7.2 RASSISTISCHE DARSTELLUNGEN
.
151
1.7.3 ETHNO-ZEUROZENTRISCHE DARSTELLUNGEN
.
153
1.7.4 MULTIPERSPEKTIVISCHE DARSTELLUNGEN
.
158
1.7.5 DEFIZITORIENTIERTE DARSTELLUNGEN
.
161
1.7.6 RESSOURCENORIENTIERTE DARSTELLUNGEN
.
165
1.7.7 PROBLEMBEHAFTETE DARSTELLUNGEN
.
168
1.7.8 UNDIFFERENZIERTE DARSTELLUNGEN
.
170
1.7.9 NEUTRALE DARSTELLUNGEN
.
173
1.7.10 VORURTEILE PRODUZIERENDE DARSTELLUNGEN
.
174
1.7.11 STEREOTYPE PRODUZIERENDE DARSTELLUNGEN
.
178
1.7.12 EXOTISCHE DARSTELLUNGEN
.
181
1.7.13 SEXISTISCHE DARSTELLUNGEN
.
185
2 LUECKEN IN DEN SCHULBUECHERN -
AM BEISPIEL DES THEMENFELDES *KOLONIALISMUS*
.
188
2.1 VOREUROPAEISCHE GESCHICHTE
.
189
2.2 EUROPAEISCHER HANDEL MIT VERSKLAVTEN
.
190
2.2.1 KIRCHE UND VERSKLAVUNG
.
192
2.2.2 WIDERSTAND VON VERSKLAVTEN
.
193
2.3
KOLONIALISMUS.
194
2.3.1 KOLONIALER *LANDERWERB*
.
194
2.3.2 KOLONIALSPRACHE
.
195
2.3.3 KOLONISIERTE UND IHRE HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN
.
196
2.3.4 WIDERSTAND GEGEN DEN KOLONIALISMUS
.
196
2.3.5 AFRIKA BZW. SUBSAHARA-AFRIKA IM
ZWEITEN WELTKRIEG
.
197
2.3.6 POLITISCHE ENTWICKLUNGEN
NACH DEM ZWEITEN WELTKRIEG
.
199
2.3.7 UNABHAENGIGKEITSBEWEGUNGEN UND
UNABHAENGIGKEITSWERDUNG
.
200
2.3.8 DIE POSTKOLONIALE THEORIE
.
200
2.4 KULTURELLE DEFORMATIONEN
.
201
2.5 ANSATZ DER *KRITISCHEN WEISSSEINSFORSCHUNG*
.
202
2.6
ZUSAMMENFASSUNG.
203
3
BILDANALYSE.
204
3.1 BILDER IN SCHULBUECHERN
.
204
3.2 BEDEUTUNG VON BILDERN
.
204
3.3 STAND DER FORSCHUNG ZUR BILDANALYSE -
EXEMPLARISCHE ERGEBNISSE
.
206
3.4 AUSWERTUNGEN DER BILDER
.
209
3.4.1
FOTOS.
209
3.4.2 EINZELBEISPIELE FUER DAS ZUSAMMENWIRKEN
VON FOTOS UND TEXTEN
.
221
3.4.3 ZEICHNUNGEN: KARIKATUREN UND ZEICHNERISCHE
DARSTELLUNGEN
.
225
3.4.4 EINZELBEISPIELE FUER DAS ZUSAMMENWIRKEN
VON KARIKATUREN UND ZEICHNERISCHEN DARSTELLUNGEN
UND
TEXTEN.
231
3.4.5 WELT- UND LANDKARTEN
.
234
3.4.6 ANTHROPOLOGISCH-NATURWISSENSCHAFTLICHE FUNDE
UND KUNST AUS LAENDERN DES SUBSAHARA-AFRIKAS
.
237
3.5
ZUSAMMENFASSUNG.
238
4 UEBERPRUEFUNG DER HYPOTHESEN IN BEZUG ZUR BISHERIGEN
FORSCHUNG.
238
V FAZIT UND EMPFEHLUNGEN FUER ZUKUENFTIGE SCHULBUECHER
.
245
1 ZUSAMMENFASSUNG DER ANALYSE
.
245
2 WARUM ANDERE DARSTELLUNGSARTEN IN SCHULBUECHERN?
.
250
2.1 SOLLTEN AUF SUBSAHARA-AFRIKA BEZOGENE DARSTELLUNGEN
GROESSERE ANTEILE ERHALTEN?
.
251
2.2 KRITERIEN DER INTERKULTURELLEN DIDAKTIK
.
251
2.3 MULTIPERSPEKTIVITAET ALS DIDAKTISCHES PRINZIP
.
252
2.4 UNIVERSALGESCHICHTE
.
255
2.5 UNTERRICHT ALS ANTIRASSISTISCHE
UND GEGEN ETHNO-ZEUROZENTRISMUS GERICHTETE ERZIEHUNG
.
256
3 WEGE ZU NEUERUNGEN
.
257
VI
SCHLUSSBEMERKUNG.
260
VERZEICHNIS DER AUSGEWERTETEN SCHULBUECHER
.
261
LITERATUR
.
263
INTEMETQUELLEN
.
281 |
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