Kernkompetenz Klassenführung:
Gespeichert in:
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| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Verlag Julius Klinkhardt
2018
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4934 |
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f
Einführung .8
1 Sichtweisen von Klassenfuhrung.9
1.1 Geschichte der Classroom Management Forschung . 9
1.2 Weinert und Helmke (1997) .12
1.3 Ophardt und Thiel (2013) .13
1.4 Kiel, Frey und Weiß (2013) . 17
1.5 Mayr (2009) . 18
1.6 das Alles bedeutet. 20
1.6.1 Begriff der Führung.20
1.6.2 Abgrenzung zu Einzelunterricht .22
1.6.3 Beziehungsgeflecht .22
2 Klassenfuhrung als Ressource fiir die Gesundheit aller —
auch der Lehrpersonen.25
2.1 Probleme im Klassenzimmer: Stress/Burnout . 25
2.2 Erklärungen .27
2.3 Lösungsofferte.28
3 Präsenz einer Lehrkraft: . 31
3.1 Bezugnahme auf andere Autoren.32
3.2 Präsenz bei Kounin — Was meint er?.33
3.2.1 Beschreibung der Studie von Kounin .34
3.2.2 Merkmale effektiver Klassenfuhrung,
d.h. präventive Verhaltensdimensionen, d.h. „Techniken“ .36
3.2.3 Zwischenfazit .42
3.2.4 Ergänzung zu Kounin: „mental set“ nach Marzano .43
3.3 Präsenz in Gedanken.43
3.4 Umgang mit Abweichungen/Fehlern.45
y'£ i |
4 Regulation /Verhaltenskontrolle .47
4.1 Regeln aufstellen/einüben/einhalten .48
4.1.1 Forschergruppe um Evertson (Evertson, Emmer
Worsham 2006; Emmer Evertson 2009) .49
4.1.2 Classroom Organization and Management Program (COMP)
(Evertson Sc Harris 1999) .52
4.1.3 Marzano (2003) .54
4.1.4 Rogers (2013): Neues Schuljahr . 56
4.2 Rituale .57
4.2.1 Funktionen .58
4.2.2 Ritualisierte Handlungsabläufe/Gestaltungsmöglichkeiten .59
4.3 Disziplinsystem.63
4.3.1 Disziplinäre Interventionen nach Marzano (2003) .65
4.3.2 aus behavioristischer Sicht: „Bestrafung“ . 66
4.3.3 Verhaltensverträge .68
4.3.4 Umgang mit Disziplin — durch psychotherapeutische Schulen
neu gewendet .70
4.4 Lernerzentrierte Arrangements .72
4.5 Ein Fallbeispiel — tägliche Belastungen im Schulalltag .77
4.6 Zwischenfazit. 84
1
■
5 Strukturierende Unterrichtsgestaltung .87
5.1 Strukturierung des Unterrichts.89
5.1.1 Formal: Artikulation .89
5.1.2 Organisatorisch: vorbereitete Lernumgebung .93
5.2 Psychologische Reduzierung der Schulklassengröße (Dollase).96
5-2.1 Differenzierung .97
5.2.2 Adaptive Lehrkompetenz .99
5.3 Kognitive Aktivierung der Klasse .102
5.3.1 Rolle des Lehrers: Instructor + Facilitator=Activator.102
5.3.2 Klassenfuhrung im offenen Unterricht .106
5.3.3 Rolle des Lehrers im Gruppenunterricht .110
5.4 Motivierendes Unterrichten .115
5.4.1 Zentrale lernförderliche Konstrukte .116
5.4.2 Lernförderliche Funktion des Lehrers .118
5.4.3 ARCS-Motivationsmodell von Keller (2010).122
6 Kommunikation/Beziehungsförderung.123
6.1 Kommunikation verbessern.123
6.1.1 Die vier Aspekte der Kommunikation .124
6.1.2 Das nonverbale Lehrerverhalten .126
6.1.3 Humor.127
6.2 Lehrer-Schüler-Verhältnis .128
6.2.1 Caring.128
6.2.2 Führungsverhalten . 129
6.2.3 Action Steps nach Marzano .135
6.3 Emotionskontrolle (Sutton, Mudrey-Camino Knight 2009) .138
6.4 Forderung 1: den Handlungsspielraum erweitern.139
6.5 Forderung 2: Gleichbehandlung auch leistungsschwacherer Schüler.142
6.6 Feedback.145
6.6.1 Zentrale Aspekte .146
6.6.2 Schülerfeedback/Lehrerfeedback .149
6.6.3 Kriterien für erfolgreiches Feedback .155
7 Das Beziehungsgeflecht von Klassenfuhrung auf dem Prüfstand.157
8 Schlussgedanken.161
8.1 Lehrer sind lernfähig .161
8.2 Schüler sind lernfähig.163
Verzeichnisse. 167
Literaturverzeichnis.167
Abbildungsverzeichnis.176
Tabellenverzeichnis .176 |
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