Allgemeindidaktische Entwicklungen bei der Unterrichtsplanung von Lehramtsstudierenden im Rahmen des Praxismoduls "Allgemeines Schulpraktikum":
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider Verlag Hohengehren GmbH
[2017]
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | XIII, 215 Seiten Illustrationen 23 cm x 15.5 cm, 395 g |
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NHALTSVERZEICHNIS
ABBILDUNGSVERZEICHNIS IX
TABELLENVERZEICHNIS X
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS XII
VORWORT XIII
I. THEORETISCHER TEIL 1
1. EINLEITUNG 3
1.1 GENERELLER PROBLEMAUFRISS 4
1.2 LEITENDE FRAGESTELLUNGEN UND ZIELE 5
1.3 METHODISCHE VORUEBERLEGUNGEN 6
1.4 T ERMINOLOGISCHE VORUEBERLEGUNGEN 9
1.4.1 LEHRERPROFESSIONALISIERUNG 9
1.4.2 UNTERRICHT 10
1.4.3 PLANUNG 10
1.4.4 UNTERRICHTSPLANUNG 11
1.4.5 KOMPETENZEN 11
1.5 ZUSAMMENFASSUNG 12
2. LEHRERPROFESSIONALISIERUNG 13
2.1 ENTWICKLUNG ZUR AKTUELLEN BEZUGSNORM 13
2.2 BESTIMMUNGSANSAETZE 16
2.2.1 HISTORISCHE ENTWICKLUNG 16
2.2.2 STRUKTURTHEORETISCHER BESTIMMUNGSANSATZ 17
2.2.3 BERUFSBIOGRAPHISCHER BESTIMMUNGSANSATZ 19
2.2.4 KOMPETENZTHEORETISCHER BESTIMMUNGSANSATZ 20
2.2.5 EVIDENZBASIERTER BESTIMMUNGSANSATZ 21
2.3 PROFESSIONELLES WISSEN UND KOENNEN VON LEHRKRAEFTEN 24
2.3.1 ZUM VERHAELTNIS ZWISCHEN WISSEN UND KOENNEN 25
2.3.2 KLASSIFIKATIONEN PROFESSIONELLEN WISSENS 27
2.3.3 MODELL PROFESSIONELLER HANDLUNGSKOMPETENZEN 29
2.4 ZUSAMMENFASSUNG 31
3. LEHRERBILDUNG 35
3.1 MERKMALE DER LEHRERBILDUNG IN DEUTSCHLAND 3 5
3.1.1 GEMEINSAMKEITEN DES AEUSSEREN AUFBAUS 3 5
3.1.2 GEMEINSAMKEITEN DER INNEREN GESTALTUNG 37
3.2 STANDARDS DER LEHRERBILDUNG 3 7
3.3 SCHULPRAKTIKA IN DER UNIVERSITAEREN AUSBILDUNGSPHASE 41
3.3.1 ZIELE 41
3.3.2 STRUKTUREN 43
3.3.3 BEFUNDE ZUR WIRKSAMKEIT 43
3.4 ZUSAMMENFASSUNG 46
4. THEORETISCHE MODELLIERUNG VON UNTERRICHTSPLANUNG 47
4.1 ALLGEMEINES BEGRIFFSVERSTAENDNIS 47
4.2 UNTERRICHTSPLANUNG ALS PROBLEMLOESEPROZESS 49
4.3 UNTERRICHT ALS PROBLEMRAUM DES PLANENS 51
4.3.1 GRUNDMERKMALE 52
4.3.2 DAS DIDAKTISCHE DREIECK 52
4.3.3 DAS DIDAKTISCHE SECHSECK 54
4.4 ALLGEMEINDIDAKTISCHE PLANUNGSMODELLE 56
4.4.1 ALLGEMEINE DIDAKTIK ALS AUSBILDUNGSDISZIPLIN ANGEHENDER
LEHRKRAEFTE 56
4.4.2 DIE LEMTHEORETISCHE DIDAKTIK 59
4.4.3 DIE LEHRTHEORETISCHE DIDAKTIK 62
4.4.4 DIE BILDUNGSTHEORETISCHE/KRITISCH-KONSTRUKTIVE DIDAKTIK 64
4.4.5 DIE EKLEKTISCHE DIDAKTIK 66
4.5 ALLGEMEINDIDAKTISCHE UNTERRICHTSPLANUNGSKOMPETENZ 69
4.5.1 SKALA ZUR ERFASSUNG ALLGEMEINDIDAKTISCHER
PLANUNGSKOMPETENZ 69
4.5.2 ALLGEMEINDIDAKTISCHES PLANUNGSKOMPETENZMODELL 71
4.6 ZUM VERHAELTNIS ZWISCHEN PLANUNG UND UNTERRICHT 73
4.7 UNTERRICHTSPLANUNG IM KONTEXT DER PROFESSIONALISIERUNG 75
4.8 QUALITAETSKRITERIEN DER UNTERRICHTSPLANUNG 78
4.9 ZUSAMMENFASSUNG 82
5. EMPIRISCHE BEFUNDE ZUR UNTERRICHTSPLANUNG 85
5.1 ENTWICKLUNG DER FORSCHUNG ZUR UNTERRICHTSPLANUNG 85
5.2 BEFUNDE ZUR UNTERRICHTSPLANUNG ANGEHENDER LEHRKRAEFTE 86
5.3 BEFUNDE ZUR UNTERRICHTSPLANUNG ERFAHRENER LEHRKRAEFTE 93
5.4 ZUSAMMENFASSUNG 97
6. ABLEITUNG DES FORSCHUNGSDESIDERATS 99
II. EMPIRISCHER TEIL 101
7. ZIELE UND FORSCHUNGSFRAGEN 103
8. STUDIENDESIGN 107
8.1 AUFBAU DER STUDIE 107
8.2 BESCHREIBUNG DES FORSCHUNGSFELDES 108
8.2.1 ZIELE DES ASP-MODULS 108
8.2.2 DAS PRAKTIKUMSVORBEREITENDE SEMINAR 109
8.2.3 DAS BLOCKPRAKTIKUM 110
8.3 BESCHREIBUNG DER STUDIENTEILNEHMER 111
9. METHODIK 115
9.1 PLANUNGSENTWUERFE 115
9.1.1 ERHEBUNG 115
9.1.2 AUSWERTUNG 118
9.2 PLANUNGSINTERVIEWS 121
9.2.1 ERHEBUNG 121
9.2.2 AUSWERTUNG 123
9.3 SPEZIFISCHE GUETEKRITERIEN DER QUALITATIVEN INHALTSANALYSE 123
10. ERGEBNISSE 127
10.1 DAS KATEGORIENSYSTEM ZUR ANALYSE DES DATENMATERIALS 128
10.1.1 STRUKTUREBENE 128
10.1.2 INHALTSEBENE - ANALYSE DER AUSGANGSSITUATION 129
10.1.3 INHALTSEBENE - ZIELE 130
10.1.4 INHALTSEBENE - INHALT 131
10.1.5 INHALTSEBENE - METHODEN 132
10.1.6 INHALTSEBENE - MEDIEN 133
10.1.7 INHALTSEBENE - RAUM 134
10.1.8 INHALTSEBENE - ZEIT 135
10.1.9 INHALTSEBENE - DURCHFUEHRUNG 135
10.1.10 INHALTSEBENE - EVALUATION 136
10.1.11 ZUSAMMENFASSUNG 137
10.2 ERGEBNISSE DER STRUKTUREBENE 137
10.2.1 AEUSSERE FORM DER PLANUNGSENTWUERFE 137
10.2.2 RASTERPLANUNG 138
10.2.3 ZUSAMMENFASSUNG 141
10.3 ERGEBNISSE DER INHALTSEBENE - ANALYSE DER AUSGANGSSITUATION
DER LEHR-LEMSITUATION 142
10.3.1 ANALYSE DER AUSGANGSSITUATION DER LEHR-LEMSITUATION -
GESAMT 142
10.3.2 DEDUKTIVE SUBKATEGORIEN 143
10.3.3 ANALYSE SUBJEKTIV 145
10.3.4 ANALYSE INTER SUBJEKTIV 147
10.3.5 ANALYSE INTEROBJEKTIV 147
10.3.6 ZUSAMMENFASSUNG 148
10.4 ERGEBNISSE DER INHALTSEBENE - PLANUNG 149
10.4.1 DEDUKTIVE SUBKATEGORIEN 150
10.4.2 ZIELE 152
10.4.3 INHALTE 153
10.4.4 METHODEN 154
10.4.5 MEDIEN 157
10.4.6 RAUM 158
10.4.7 ZEIT 159
10.4.8 ZUSAMMENFASSUNG 161
10.5 ZUSAMMENFASSUNG DER PLANUNGSMERKMALE ZU DEN MZP 161
10.5.1 MZP1 162
10.5.2 MZP2 163
10.5.3 MZP3 164
11. DISKUSSION UND FAZIT 167
LITERATURVERZEICHNIS
173
ANHANG
189
A.
BEISPIEL AUFGABENBLATT PLANUNGSENTWUERFE
191
B.
INFORMATIONSBLATT PLANUNGSINTERVIEWS
193
C.
CODEBUCH
195
D
BEISPIEL FUER CODIERUNG
207
E.
LEITFADEN FUER PLANUNGSINTERVIEWS
211
F
EFFEKTSTAERKETABELLEN
213
Empirischen Befunden nach haben Lehrkräfte und der von ihnen durch-
geführte Unterricht zentralen Einfluss auf den Lernerfolg von Schülerin-
nen und Schülern. Theoriegeleitetes Planen und Durchführen von Unter-
richt sind Kernkompetenzen professioneller Lehrkräfte und haben we-
sentlichen Einfluss auf dessen Qualität. Die Unterrichtsplanung nimmt
daher fachübergreifend eine zentrale Stellung innerhalb der verschiede-
nen Lehramtsstudiengänge in Deutschland ein. Gerade schulprakti-
schen Ausbildungsabschnitten der ersten Phase der Lehrerbildung
werden diesbezüglich umfassende positive Lerneffekte zugeschrieben.
Bei genauerer Betrachtung fällt jedoch auf, dass es kaum empirische
Studien gibt, die dies belegen oder verwerfen. Hier setzt die vorliegende
Arbeit an:
Durch eine qualitative Analyse von Planungsdokumenten und Interviews
vor, während und nach dem ersten schulpraktischen Studienabschnitt
kann detailliert gezeigt werden, in welchen allgemeindidaktischen Berei-
chen der Unterrichtsplanung Entwicklungsprozesse bei Lehramtsstudie-
renden auftreten und in welchen nicht. Auf Grundlage der auf diese
Weise gewonnenen Erkenntnisse werden erste Vorschläge zur Beglei-
tung schulpraktischer Ausbildungsabschnitte entwickelt, um diese kon-
kret für die Lehrerbildung nutzbar machen zu können.
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