Hengstenberg Spiel- und Bewegungspädagogik:
Welche Art von Bewegung brauchen Kinder, damit sie ihr inneres und äußeres Gleichgewicht (wieder)finden? Sowohl die Frage nach Zu- und Vertrauen in die eigenen Bewegungsabläufe als auch eine nicht-direktive, achtsame Begleitung, die von der Eigeninitiative des Kindes ausgeht, prägen die Spiel- und B...
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Freiburg ; Basel ; Wien
Herder
[2017]
|
| Schriftenreihe: | Pädagogische Ansätze auf einen Blick
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Zusammenfassung: | Welche Art von Bewegung brauchen Kinder, damit sie ihr inneres und äußeres Gleichgewicht (wieder)finden? Sowohl die Frage nach Zu- und Vertrauen in die eigenen Bewegungsabläufe als auch eine nicht-direktive, achtsame Begleitung, die von der Eigeninitiative des Kindes ausgeht, prägen die Spiel- und Bewegungspädagogik Elfriede Hengstenbergs. Aus der Praxis für die Praxis werden die didaktisch-methodischen Grundzüge der Hengstenberg-Arbeit anhand von anschaulichen Praxisberichten verdeutlicht. Quelle: Klappentext. |
| Beschreibung: | Literaturverzeichnis: Seite 121-124 |
| Beschreibung: | 127 Seiten Illustrationen 24 cm x 17 cm |
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INHALT
EINLEITUNG.
7
1. HENGSTENBERGS SPIEL- UND BEWEGUNGSANSATZ UND
SEINE
VERBREITUNG.
10
1.1. 100 JAHRE BILDUNG DURCH BEWEGUNG - BIOGRAFIE
UND LEBENSWERK VON ELFRIEDE H ENGSTENBERG
.
11
1.2. VERBREITUNG DER HENGSTENBERG-ARBEIT.
16
2. VERSTEHEN KOMMT VON STEHEN - DIE BEDEUTUNG
DER BEWEGUNGSENTWICKLUNG FUER DIE PERSOENLICHKEITSENTFALTUNG . . . 18
2.1. SELBSTSTAENDIGE BEWEGUNGSENTWICKLUNG UND PERSOENLICH
KEITSENTFALTUNG
.
19
2.2. MOTORISCHE ENTWICKLUNG UND GEHIRNENTWICKLUNG
AUS EVOLUTIONSPAEDAGOGISCHER S IC H T
.
22
2.3 VERHAEUSLICHUNG UND VERINSELUNG - KINDHEIT H E U TE
.
27
3. HENGSTENBERGS
ENTFALTUNGSPAEDAGOGIK. 31
3.1. ENTFALTUNG NACH HENGSTENBERG - GANZ IM SINNE
DES PRAEVENTIONSGESETZES
.
32
3.2. GLEICHGEWICHTSSINN UND GEHIRNENTWICKLUNG
.
33
3.3. ENTFALTUNGSPROZESSE - BEISPIELE
.
35
4. DER WEG IST DAS ZIEL - DIDAKTISCH-METHODISCHE GRUNDZUEGE
DER
HENGSTENBERG-ARBEIT.
41
4.1. GANZHEITLICHER ANSATZ - ZURUECK ZUR NATUERLICHEN,
FREIEN
BEWEGUNG.
43
4.2. PARADIGMENWECHSEL 1: VON QUANTITAET ZU Q U A LITAE T
.
44
4.3. PARADIGMENWECHSEL 2: VOM TURNEN/SPORT ZUM S PIEL
.
46
4.4.
SPIELREGELN.
50
4.5. PARADIGMENWECHSEL 3: VON DOMINANZ ZU PRAESENZ
UND A CHTSAM
KEIT.
57
INHALT
4.6. SPIELBEGLEITUNG UND SPIELIDEEN - METHODISCHE WEGWEISER
AUS DER P RA X IS
.
66
4.7. HENGSTENBERG-ARBEIT IN PAEDAGOGISCHEN EINRICHTUNGEN:
AKTUALITAET, EFFIZIENZ UND N ACHHALTIGKEIT
.
79
5. DAS HENGSTENBERG-SPIEL UND DER BILDUNGSAUFTRAG
IM
ELEMENTARBEREICH.
84
5.1. BEGRIFFSBESTIMMUNG S P
IEL. 86
5.2. DIE LUST DER KINDER, SPIELEND ZU LERNEN - DREI EINBLICKE . 90
5.3. SPIEL- UND BEWEGUNGSRAEUME SIND BILDUNGSRAEUME
.
94
5.4
ELTERNFEEDBACK.
103
6. HENGSTENBERG MACHT S CH U
LE. 107
6.1. HENGSTENBERG IN HORT UND SCHULE
.
. 108
6.2. AUCH LEHRERINNEN LERNEN: DIE NEUE ROLLE ALS BEGLEIT
PERSON UND DIE NEUE SICHT AUF K IN D ER
.
113
7. SELBSTERFAHRUNG UND FORTBILDUNGEN ZUR HENGSTENBERG-ARBEIT
_
115
LITERATURVERZEICHNIS.
121
BILDNACHWEIS.
125
DANKSAGUNG.
126 |
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