Construction du sens: un modèle instructionnel pour la sémantique
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Bern
Peter Lang
[2017]
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Construction du sens : un modèle
instructionnel pour la sémantique
PETER LANG
Bern • Bruxelles • Frankfurt am Main • New York • Oxford • Warszawa • Wien
Table des matières
Remerciements 11
Construction du sens Un modèle instructionnel
pour la sémantique 13
Première partie : Définition des problèmes et état de la
question
Chapitre 1 : La polysémie 21
1 1 Définition : nécessité d un modèle dynamique
et continu 21
111 Généralités 21
112 Représentation de la polysémie 24
1121 L exemple d une unité du français : blanc 24
1122 L exemple d une unité de l anglais : appear 36
1 2 Polysémie et modélisation Vers un modèle
de construction du sens d un énoncé 42
121 Compositionnalité gestaltiste 42
122 Rôles de la perception et de la
compréhension du sens 49
Chapitre 2 : Pertinence de la notion d « instruction » 53
2 1 La notion d « instruction » 53
211 Instruction, procédure, consigne 53
212 Instruction et espaces mentaux 58
213 Instruction et forme schématique 61
2 2 Instruction et construction dynamique du sens 64
221 Construction du sens et construction
de scènes verbales 64
8 Table des matières
2211 La notion de scène en linguistique
et en sciences cognitives 64
2212 Définition des « scènes verbales » 66
2213 Propriétés des scènes verbales 68
2 2- 1 4 Accès à la scène verbale et relations
entre scènes verbales 73
222 Principe de convocation / évocation 92
Conclusion 103
Seconde partie : Description d unités et formulation
d instructions sémantiques
Chapitre 3 : L instruction de over 109
3 1 Points de vue sur over : approche polysémique
et approche monosémique 111
311 Approche polysémique 111
312 Approche polysémique « régulée » : Tyler et
Evans (2001) et (2003) 114
313 Approche monosémique : Van Der Gucht,
Willems et De Cuypere (2007) 118
3 2 Analyses des données : gros plan sur la polysémie de over 122
321 Une méthode basée sur corpus 122
322 Résultats de l annotation 125
3 3 Une instruction pour over 134
3 4 Application de l instruction aux différents usages de over 136
3 5 Pertinence de l instruction de over 146
351 La question de la spatialité 146
352 La question du recouvrement et du bornage 149
353 La question de la continuité sémantique 150
Conclusion 152
Table des matières 9
Chapitre 4 : Les instructions de by et de until 155
4 1 Préposition, conjonction et scène verbale 155
4 2 Éléments de forme schématique des unités by et until 158
421 BY : qualification du procès et indirection
dans la mise en scène verbale 159
422 UNTIL : invalidation irréversible du procès et
construction d une nouvelle scène verbale 166
4 3 Formulation d une instruction pour by et until 174
Chapitre 5 : L instruction de on 175
5 1 La question des prépositions et des particules 175
5 2 L unité on 177
5 3 Formulation de l instruction de on 182
Troisième partie : Traitement des instructions
dans les énoncés
Chapitre 6 : Projet de répertoire instructionnel pour l anglais 187
6 1 Présentation du répertoire 187
6 2 Proposition de répertoire instructionnel
partiel de l anglais 1S8
621 Actions des unités linguistiques sur
les entités de la scène verbale 189
622 Actions des unités linguistiques sur
le procès de la scène verbale 195
623 Action des unités linguistiques sur
la topologie de la scène 198
Chapitre 7 : Traitement des unités et de leurs instructions 209
7 1 Traitement des unités et calcul du sens 209
7 2 La question de l ordre de traitement 212
7 3 Principes de « mouvement » de traitement 218
10 Table des matières
Chapitre 8 : Traitement d énoncés 231
8 1 Deux premiers exemples 231
8 2 Retour sur le traitement de over 248
8 3 Rôle de la prosodie dans le traitement des énoncés 255
8 4 Traitement d un exemple français 263
Conclusion générale 273
Bibliographie 277
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