Verfügbarkeit: Mathematikschulbücher im Förderschwerpunkt Lernen

Mathematikschulbücher im Förderschwerpunkt Lernen: die Relevanz des Mathematikschulbuchs im Unterricht aus Sicht von Lehrkräften

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Lutz, Stephanie 1980- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 2017
Schriftenreihe:	Forschung Klinkhardt
Schlagworte:	Sonderpädagogik Mathematikunterricht Förderunterricht Schulbuch Lehrkraft Mathematikschulbuch Unterricht Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	271 Seiten Diagramme
ISBN:	9783781521865 3781521869

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS DANKSAGUNG ......................................................................................................................... 5 1 EINLEITUNG...................................................................................................................... 11 TEIL A: DAS MATHEMATIKSCHULBUCH IM UNTERRICHT BEI SCHUELERN MIT GRAVIERENDEN LERNSCHWIERIGKEITEN - THEORETISCHE GRUNDLAGEN 2 ZUR BEDEUTUNG DES SCHULBUCHS ALS UNTERRICHTSMEDIUM........................................... 15 2.1 DAS SCHULBUCH - EIN DEFINITIONSVERSUCH .............................................................. 15 2.2 DAS SCHULBUCH ALS UNTERRICHTSMEDIUM................................................................ 18 2.2.1 DAS SCHULBUCH IM MEDIENVERBUND............................................................. 18 2.2.2 KONZEPTE DER MEDIENVERWENDUNG .............................................................. 23 2.2.3 FUNKTIONEN DES MEDIUMS SCHULBUCH ......................................................... 25 2.2.4 QUALITAETSKRITERIEN EINES SCHULBUCHES ......................................................... 32 2.2.5 LERNEN MIT DEM UNTERRICHTSMEDIUM SCHULBUCH ....................................... 37 2.2.6 DAS SCHULBUCH IM MEDIENVERGLEICH - VOR- UND N ACHTEILE ....................... 38 2.3 ZULASSUNGSVERFAHREN FTXR LEHRMITTEL DARGESTELLT AM BEISPIEL BAYERN .................... 39 2.4 ZUSAMMENFASSUNG.................................................................................................. 43 3 DIE ENTWICKLUNG DER SCHULBUCHFORSCHUNG................................................................ 45 3.1 SCHULBUCHFORSCHUNG-EIN FORSCHUNGSGEBIET?...................................................... 45 3.2 VON DEN ANFAENGEN DER SCHULBUCHFORSCHUNG ....................................................... 46 3.3 INSTITUTIONELLE SCHULBUCHFORSCHUNG ..................................................................... 47 3.4 FORSCHUNGSTYPEN DER SCHULBUCHFORSCHUNG........................................................... 49 3.4.1 DIE PROZESSORIENTIERTE SCHULBUCHFORSCHUNG .............................................. 49 3.4.2 DIE PRODUKTORIENTIERTE SCHULBUCHFORSCHUNG ............................................. 50 3.4.3 DIE WIRKUNGSORIENTIERTE SCHULBUCHFORSCHUNG............................................. 56 3.5 ZUSAMMENFASSUNG.................................................................................................. 61 4 SONDERPAEDAGOGISCHER FOERDERBEDARF IM FOERDERSCHWERPUNKT LERNEN - GRAVIERENDE LERNSCHWIERIGKEITEN - LERNBEEINTRAECHTIGUNGEN .................................. 65 4.1 DER BEGRIFF DES L ERNENS......................................................................................... 65 4.2 GEGENUEBERSTELLUNG DER BEGRIFFE SONDERPAEDAGOGISCHER FOERDERBEDARF IM FOERDERSCHWERPUNKT LERNEN, GRAVIERENDE LERNSCHWIERIGKEITEN UND LERNBEEINTRAECHTIGUNGEN......................................................................................... 67 4.3 PAEDAGOGIK BEI LERNSCHWIERIGKEITEN ....................................................................... 73 4.3.1 AKTUELLE PARADIGMEN DER PAEDAGOGIK BEI LERNSCHWIERIGKEITEN.................... 73 4.3.2 LERNSCHWIERIGKEITEN AUS DER SICHTWEISE DES OEKOLOGISCHEN PARADIGMAS .... 74 4.4 SCHUELER MIT SONDERPAEDAGOGISCHEM FOERDERBEDARF IM FOERDERSCHWERPUNKT LERNEN BZW. GRAVIERENDEN LERNSCHWIERIGKEITEN.................................................... 77 4.5 INKLUSION IN SCHULE UND UNTERRICHT - DARGESTELLT AM BEISPIEL BAYERN ................ 88 4.6 AKTUELLE DATENLAGE ZU SCHUELERN MIT SONDERPAEDAGOGISCHEM FOERDERBEDARF IM FOERDERSCHWERPUNKT LERNEN UND SONDERPAEDAGOGISCHEN LEHRERN IN BAYERN ... 94 4.6.1 STATISTISCHE DATEN ZU SCHUELERN MIT SONDERPAEDAGOGISCHEM FOERDERBEDARF IM FOERDERSCHWERPUNKT LERNEN ............................................. 95 4.6.2 STATISTISCHE DATEN ZU SONDERPAEDAGOGISCHEN LEHRKRAEFTEN ........................... 98 4.7 ZUSAMMENFASSUNG.................................................................................................. 101 5 DAS SCHULBUCH IM MATHEMATIKUNTERRICHT IM FOERDERSCHWERPUNKT LERNEN............. 105 5.1 MATHEMATIKUNTERRICHT IM FOERDERSCHWERPUNKT LERNEN ....................................... 105 5.2 MATHEMATIKSCHULBUECHER FUER DEN FOERDERSCHWERPUNKT L ERN EN ............................. 112 5.2.1 PRINZIPIEN VON MATHEMATIKSCHULBUECHERN IM FOERDERSCHWERPUNKT L ERNEN........................................................................................................... 112 5.2.2 VORHANDENE SCHULBUECHER IM FOERDERSCHWERPUNKT L ERN EN ......................... 117 5.2.3 DER PROZESS DER AUSWAHL UND ENTSCHEIDUNG ZUGUNSTEN EINES BESTIMMTEN SCHULBUCHS ................................................................ 119 5.2.4 DAS SCHULBUCH ALS INSTRUMENT DER UNTERRICHTSVORBEREITUNG ...................... 121 5.2.5 DAS SCHULBUCH IM U NTERRICHT...................................................................... 123 5.3 EXKURS: EINSATZ DIGITALER MEDIEN IM UNTERRICHT ................................................... 126 5.4 MEDIALES WISSEN UND KOMPETENZEN VON SONDERPAEDAGOGISCHEN LEHRKRAEFTEN IN BEZUG AUF SCHULBUECHER ...................................................................................... 130 5.5 ZUSAMMENFASSUNG.................................................................................................. 133 6 DIE SCHULBUCHFORSCHUNG ZUM MATHEMATIKSCHULBUCH IM FOERDERSCHWERPUNKT LERNEN ........................................................................................................................... 135 6.1 VORUEBERLEGUNGEN UND ERSCHWERNISSE BEI DER DARSTELLUNG DES AKTUELLEN FORSCHUNGSSTANDS.................................................................................................... 135 6.2 SCHULBUCHFORSCHUNG ZUM MATHEMATIKSCHULBUCH IM FOERDERSCHWERPUNKT LERNEN IN DEUTSCHLAND........................................................................................... 138 6.3 INTERNATIONALE SCHULBUCHFORSCHUNG IM FOERDERSCHWERPUNKT LERNEN .................. 145 6.4 ZUSAMMENFASSUNG.................................................................................................. 147 TEIL B : DAS MATHEMATIKSCHULBUCH IM UNTERRICHT BEI SCHUELERN MIT GRAVIERENDEN LERNSCHWIERIGKEITEN AUS DER SICHT VON LEHRKRAEFTEN AN (SONDERPAEDAGOGISCHEN) FOERDERZENTREN IN BAYERN - EMPIRISCHE STUDIE 7 PROBLEMSTELLUNG UND ZIELSETZUNG DER S TU D IE ............................................................. 149 7.1 ZIELSETZUNG DER STUDIE ........................................................................................... 149 7.2 HYPOTHESENBILDUNG................................................................................................ 151 7.3 WEITERE FRAGESTELLUNGEN ....... 1................................................................................ 155 7.4 ZUSAMMENFASSUNG.................................................................................................. 158 8 METHODISCHE VORGEHENSWEISE UND ERHEBUNGSINSTRUMENT DER STUDIE...................... 159 8.1 CHARAKTERISIERUNG DER STUDIE ................................................................................ 159 8.1.1 EINORDNUNG DER STUDIE NACH SCHULBUCHFORSCHUNGSTYP .............................. 159 8.1.2 EINORDNUNG DER STUDIE NACH EMPIRISCHEM FORSCHUNGSTYP ......................... 162 8.2 STUDIENDESIGN UND DARSTELLUNG DER DATENERHEBUNGSMETHODE............................. 164 8.3 DAS UNTERSUCHUNGSFELD ......................................................................................... 167 8.3.1 AUSWAHL EINER SCHULBUCHNUTZERGRUPPE ..................................................... 167 8.3.2 AUSWAHLKRITERIEN ZUR DEFINITION DER BEFRAGUNGSTEILNEHMER ..................... 170 8.3.3 REKRUTIERUNG DER BEFRAGUNGSTEILNEHMER .................................................... 171 8.4 UNABHAENGIGE VARIABLEN ......................................................................................... 172 8.5 MITTEL DER DATENERHEBUNG: DER FRAGEBOGEN ......................................................... 174 8.5.1 KONSTRUKTION DER FRAGEN - PROZESS DER FRAGEBOGENKONSTRUKTION ............. 174 8.5.2 AUFBAU DES FRAGEBOGENS .............................................................................. 177 8.5.3 QUALITAETSKRITERIEN DER FORSCHUNG ................................................................ 181 8.5.4 ONLINE- UND OFFLINE-BEFRAGUNG.................................................................. 183 8.5.5 GRUNDLEGENDE KONZEPTUELLE UEBERLEGUNGEN ZUR VERMEIDUNG VON DATENVERZERRUNG........................................................................................... 184 8.6 ZEITLICHE PLANUNG UND ABLAUF DER STUDIE ............................................................. 186 8.7 PRETEST..................................................................................................................... 187 8.8 ABHAENGIGE VARIABLEN.............................................................................................. 189 8.9 AUSWERTUNGSMETHODIK - AUFBEREITUNG UND ANALYSE DER D A TE N ......................... 190 8.10 ZUSAMMENFASSUNG.................................................................................................. 191 9 ERGEBNISSE DER STUDIE.................................................................................................... 193 9.1 STICHPROBENBESCHREIBUNG ..................................................................................... 193 9.1.1 RUECKLAUFQUOTE.............................................................................................. 193 9.1.2 TAETIGKEITSBEREICH ......................................................................................... 196 9.1.3 GESCHLECHTER- UND ALTERSVERTEILUNG............................................................. 198 9.1.4 STUDIERTE FACHRICHTUNGEN ............................ 199 9.1.5 GRENZEN DER ERHEBUNG................................................................................ 200 9.2 ERGEBNISSE ZU DEN EINZELNEN H YPOTHESEN............................................................. 201 9.2.1 VERWENDUNGSHAEUFIGKEIT DES SCHULBUCHS ..................................................... 201 9.2.2 VERWENDUNGSHAEUFIGKEIT WEITERER M EDIEN.................................................... 202 9.2.3 ZUFRIEDENHEIT .............................................................................................. 202 9.3 ERGEBNISSE ZU DEN EINZELNEN FRAGESTELLUNGEN BEZOGEN AUF ALLE BEFRAGUNGSTEILNEHMER ........................................................................................... 203 9.3.1 GRUENDE FUER ODER GEGEN DEN EINSATZ DES SCHULBUCHS IM U NTERRICHT ........... 203 9.3.2 ANSPRUECHE DER L EH RER.................................................................................. 208 9.3.3 KRITERIEN FUER EINEN VERSTAERKTEN EINSATZ DES SCHULBUCHS ............................. 210 9.3.4 EINSATZ WEITERER MATERIALIEN UND MEDIEN .................................................. 211 9.3.5 DAS SCHULBUCH - EIN LEITMEDIUM? ............................................................. 219 9.4 ERGEBNISSE ZU DEN EINZELNEN FRAGESTELLUNGEN BEZOGEN AUF ALLE AN DER BEFRAGUNG TEILGENOMMENEN SCHULBUCHNUTZER...................................................... 221 9.4.1 DAS SCHULBUCH ALS HILFSMITTEL ZUR UNTERRICHTSVORBEREITUNG ..................... 221 9.4.2 KONKRETER EINSATZ DES SCHULBUCHS IM UNTERRICHT ...................................... 223 9.4.3 KRITIK AM VERWENDETEN SCHULBUCH............................................................... 227 9.4.4 ERFUELLUNG DER ANFORDERUNGEN AN EIN SCHULBUCH ....................................... 228 9.5 WEITERE BEFUNDE .................................................................................................... 230 9.5.1 BEGLEITMATERIALIEN ZUM SCHULBUCH............................................................... 230 9.5.2 WEITERE AUFGABEN DES SCHULBUCHS............................................................... 231 9.6 ZUSAMMENFASSUNG.................................................................................................. 232 10 INTERPRETATION UND DISKUSSION.................................................................................... 235 10.1 INTERPRETATION DER H YPOTHESEN ................................... 235 10.1.1 VERWENDUNGSHAEUFIGKEIT DES S CHULBUCHS ................................................ 235 10.1.2 VERWENDUNGSHAEUFIGKEIT WEITERER M EDIEN .............................................. 236 10.1.3 ZUFRIEDENHEIT........................................................................... 237 10.2 ZUSAMMENFASSUNG UND EINORDNUNG WEITERER ERGEBNISSE .................................. 238 10.2.1 SCHULBUCHVERWENDUNG IM FOERDERSCHWERPUNKT LERNEN ....................... 238 10.2.2 FUNKTIONEN DES SCHULBUCHS IM FOERDERSCHWERPUNKT L ERN EN ................ 240 10.3 DISKUSSION ZUR ROLLE DES SCHULBUCHS IM M EDIENVERBUND ................................ 245 11 FAZIT UND AUSBLICK........................................................................................................ 251 VERZEICHNISSE......................................................................................................................... 253 LITERATURVERZEICHNIS ...................................................................................................... 253 ABBILDUNGSVERZEICHNIS.................................................................................................. 266 TABELLENVERZEICHNIS........................................................................................................ 269 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS .......................................................... 270
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