Internformat: Aus der Uni in die Kita - Berufseinstieg ohne Beruf

Aus der Uni in die Kita - Berufseinstieg ohne Beruf: Anforderungen und deren Bearbeitung durch Elementarpädagoginnen und -pädagogen

Der Berufseinstieg gilt als berufsbiografisch relevante Phase, in der berufsphasenspezifische Professionalisierungsprozesse durchlaufen werden. Ein Einstieg in einen Beruf ohne orientierendes Berufs(vor-)bild oder verbindliches Tätigkeitsprofil stellt dabei eine besondere Ausgangslage im Hinblick au...

Ausführliche Beschreibung

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Leineweber, Sabine 1973- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 2017
Schriftenreihe:	Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung Klinkhardt Forschung
Schlagworte:	Universität Bremen > Arbeitsbereich Elementar- und Grundschulpädagogik Berufsanfang Kleinkindpädagogik Kindertagesstätte Erzieher Professionalisierung Berufseinstieg Elementarpädagogik Grundschulpädagogik Kita Lehrerbildung Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Zusammenfassung:	Der Berufseinstieg gilt als berufsbiografisch relevante Phase, in der berufsphasenspezifische Professionalisierungsprozesse durchlaufen werden. Ein Einstieg in einen Beruf ohne orientierendes Berufs(vor-)bild oder verbindliches Tätigkeitsprofil stellt dabei eine besondere Ausgangslage im Hinblick auf sich stellende berufliche Anforderungen sowie individuelle professionelle Entwicklung dar. Die vorliegende qualitative Längsschnittstudie untersucht Absolvent/innen eines neuartigen Studiengangs für Elementar- und Grundschulpädagogik der Uni Bremen in ihrem Berufseinstieg. Diese sind am Übergang in das vorschulische Tätigkeitsfeld einer besonderen Anforderungs- und Bewährungsdynamik ausgesetzt: Ihr Berufseinstieg stellt den Versuch der Konstitution einer Profession über den Transfer von Innovation durch neue pädagogische Fachkräfte in ein tradiertes Handlungsfeld dar. Welchen Anforderungen die jungen Fachkräfte dabei begegnen, wird in der vorliegenden Studie analysiert. Mit den Ergebnissen wird ein die pädagogischen Handlungsfelder übergreifender Kanon von Entwicklungsaufgaben im Berufseinstieg nachgewiesen. Die Studie zeichnet darüber hinaus anhand von Fallstudien nach, wie die jungen Pädagoginnen und Pädagogen ihren Berufseinstieg bewältigen. Dabei wurden verschiedene Anforderungsbearbeitungsmodi identifiziert, die differente individuelle Professionalisierungsprozesse aufzeigen. Die Anforderungsbearbeitung kann dabei bis zum Scheitern bzw. einem Teil-Ausstieg aus dem Professionalisierungsprozess reichen. Quelle: Klappentext.
Beschreibung:	Literaturverzeichnis S. 233-248
Beschreibung:	263 Seiten Diagramme 23.5 cm x 16.5 cm
ISBN:	9783781521858 3781521850

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adam_text	INHALT DANKSAGUNG........................................................................................................................... 5 1 EINLEITUNG...................................................................................................................... 13 1.1 AUFBAU DER A RB E IT.................................................................................................. 16 1.2 VORANGESTELLTE HINWEISE ....................................................................................... 18 A KONTEXT 2 IMPULSE AUF DEM WEG ZUR PROFESSIONALISIERUNG DER FRUEHEN BILDUNG, BETREUUNG UND ERZIEHUNG ......................................................... 19 2.1 ENTWICKLUNGSLINIEN DER INSTITUTIONEILEN KINDERBETREUUNG .................................. 19 2.1.1 ENTSTEHUNG DER KINDERGAERTEN ALS SOZIALES TAETIGKEITSFELD FUER FRAUEN ......... 20 2.1.2 DIE STAATLICHE REGELUNG DER AUSBILDUNG ZUR ERZIEHERIN/ZUM ERZIEHER ......... 21 2.1.3 DER KINDERGARTEN UND SEIN ANSCHLUSS AN DAS BILDUNGSSYSTEM .................. 22 2.2 PROFESSIONALISIERUNG DER KINDHEITSPAEDAGOGIK - EUROPAPOLITISCHE IMPULSE ............ 25 2.2.1 VON DER QUANTITAET ZUR QUALITAET .................................................................. 25 2.2.2 AUSBILDUNGSNIVEAU FRUEHPAEDAGOGISCHER FACHKRAEFTE IM EUROPAEISCHEN VERGLEICH................................................................................ 26 2.3 PROFESSIONALISIERUNG DER KINDHEITSPAEDAGOGIK - ENTWICKLUNGEN IN D EUTSCHLAND............................................................................. 27 2.3.1 DER PISA-SCHOCK UND SEINE FOLGEN ........................................................... 28 2.3.2 DER WEG ZUR PROFESSIONALISIERUNG DURCH AKADEMISIERUNG ......................... 29 2.3.3 DAS AUSBILDUNGSNIVEAU PAEDAGOGISCHER FACHKRAEFTE UND SEIN EINFLUSS AUF DIE KINDLICHE ENTWICKLUNG ................................................ 30 2.3.4 ENTWICKLUNG WEITERER GESELLSCHAFTLICHER AKTIVITAETEN ..... ............................ 34 2.4 PROFESSIONALISIERUNG DURCH AKADEMISIERUNG - ENTWICKLUNG KINDHEITSPAEDAGOGISCHER STUDIENGAENGE ................... 35 2.4.1 DIE KINDHEITSPAEDAGOGISCHEN STUDIENGAENGE IN D EUTSCHLAND ..................... 35 2.4.2 DER STUDIENGANG FACHBEZOGENE BILDUNGSWISSENSCHAFTEN AN DER UNIVERSITAET B REM EN........................................................................... 36 2.4.3 ORIENTIERUNGS- UND QUALIFIKATIONSRAHMEN FUER DIE (HOCHSCHULISCHE) AUSBILDUNG KINDHEITSPAEDAGOGISCHER FACHKRAEFTE ........... 38 3 DER BERUFSEINSTIEG VON KINDHEITSPAEDAGOGINNEN/-PAEDAGOGEN ................................ 42 3.1 HERAUSFORDERUNGEN IM BERUFSEINMUENDUNGSPROZESS ............................................ 42 3.2 KONTEXTBEDINGUNGEN DES BEGLEITETEN BERUFSEINSTIEGS IM PROJEKT PIK I T ......... 44 3.2.1 ZIELE UND VORAUSSETZUNGEN DER BERUFSEINSTIEGSBEGLEITUNG ......................... 44 3.2.2 SCHAFFUNG NOTWENDIGER VORAUSSETZUNGEN .................................................. 45 3.2.3 DIE ENTWICKLUNGSGEMEINSCHAFT ELEMENTARPAEDAGOGIK ................................ 46 3.2.4 STRUKTUR DES BERUFSEINSTIEGS......................................................................... 46 3.2.5 ELEMENTE DER BEGLEITUNG IM BERUFSEINSTIEG................................................ 46 3.2.6 TAETIGKEIT IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN WAEHREND DES BERUFSEINSTIEGS ....... 47 3.3 KONTEXTBEDINGUNGEN IM BERUFSPRAKTIKUM (NACH ABLAUF DES PROJEKTES PIK IT) 48 3.4 KONTEXTBEDINGUNGEN IN DEN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN...................................... 50 3.5 STUDIEN ZUM BERUFSEINGANG VON KINDHEITSPAEDAGOGINNEN/-PAEDAGOGEN ............. 51 3.6 IMPLIKATIONEN FUER DIE VORLIEGENDE ARBEIT I ........................................................... 58 B INNOVATIONS- UND PROFESSIONALISIERUNGSTHEORETISCHE GRUNDLAGEN 4 EINMUENDUNG VON KINDHEITSPAEDAGOGINNENZ-PAEDAGOGEN ALS TRANSFER EINER INNOVATION........................................................................................ 61 4.1 INNOVATIONEN .......................................................................................................... 62 4.1.1 KINDHEITSPAEDAGOGISCHE STUDIENGAENGE ALS INNOVATION ................................ 62 4.1.2 DER TRANSFER VON INNOVATIONEN.................................................................... 63 4.1.3 BEDINGUNGEN FUER DEN INNOVATIONSTRANSFER IM KINDHEITSPAEDAGOGISCHEN HAND LUNGSFELD ........................................................................................................ 66 4.2 BILANZ ZUM VORLIEGENDEN INNOVATIONS-TRANSFERPROZESS ......................................... 67 5 PROFESSIONALISIERUNG UND PROFESSIONALITAET (KINDHEITS-PAEDAGOGISCHER BERU FE............................................................................... 71 5.1 PROFESSION ............................................................................................................... 71 5.2 AKADEMISIERUNG, PROFESSIONALISIERUNG UND PROFESSION ......................................... 74 5.3 PROFESSIONALISIERUNG UND PROFESSIONALITAET ............................................................. 76 5.4 ANFORDERUNGEN AN PROFESSIONELLES BERUFLICHES HANDELN VON KINDHEITSPAEDAGOGINNENZ-PAEDAGOGEN UND NOTWENDIGE VORAUSSETZUNGEN ......... 78 5.4.1 KOMPETENZPROZESSMODELL FUER DIE KINDHEITSPAEDAGOGIK ............................. 79 5.4.2 BERUFLICHE KERNAUFGABEN ............................................................................. 80 5.4.3 DIE SPEZIFITAET DER LERNPROZESSBEGLEITUNG IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN .. 81 5.4.4 ERFORDERLICHE KOMPETENZEN UND KENNTNISSE ............................................. 84 5.4.5 WISSENSDIMENSIONEN .................................................................................. 85 5.4.6 PROFESSIONELLES SELBSTVERSTAENDNIS ................................................................ 87 6 ANFORDERUNGEN UND ANFORDERUNGSBEARBEITUNG IM BERUFSEINSTIEG ......................... 90 6.1 ENTWICKLUNGSAUFGABEN IM BERUFSEINSTIEG............................................................. 91 6.1.1 DAS ENTWICKLUNGSAUFGABENKONZEPT NACH HAVIGHURST ................................ 91 6.1.2 DAS ENTWICKLUNGSAUFGABENKONZEPT MIT BLICK AUF DIE EIGENE UNTERSUCHUNG.................................................................................... 95 6.1.3 ENTWICKLUNGSAUFGABEN IM KOLLEGSCHULVERSUCH NRW ............................... 97 6.1.4 ENTWICKLUNGSAUFGABEN IM BERUFSEINSTIEG VON LEHRERINNEN UND LEHRERN.................................................................................................. 98 6.2 DIE BEARBEITUNG VON ANFORDERUNGEN IM BERUFSEINSTIEG...................................... 100 6.2.1 DAS RAHMENMODELL DER ENTWICKLUNG VON PAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET NACH KELLER-SCHNEIDER...................................................... 101 6.2.2 DAS VERLAUFSMODELL PROFESSIONALISIERUNGSPROZESSE IN DER ANFORDERUNGSBEARBEITUNG NACH KOSINAER .................................................. 105 6.3 IMPLIKATIONEN FUER DIE VORLIEGENDE ARBEIT I I ......................................................... 109 C EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG 7 FORSCHUNGSMETHODISCHES VORGEHEN ................................................................... 7.1 ANNAEHERUNG AN DEN FORSCHUNGSGEGENSTAND ................................................ 7.2 FORSCHUNGSFRAGEN........................................................................................... 7.3 UNTERSUCHUNGSDESGIN .................................................................................. 7.4 UNTERSUCHUNGSSAMPLE UND BETEILIGTE KINDERTAGESEINRICHTUNGEN .............. 7.4.1 UNTERSUCHUNGSSAMPLE......................................................................... 7.4.2 BETEILIGTE KINDERTAGESEINRICHTUNGEN.................................................. 7.5 METHODOLOGISCHE UEBERLEGUNGEN.................................................................. 7.5.1 ORIENTIERUNG AN DER GROUNDED THEORY ............................................. 7.5.2 TRANSFER DES PARADIGMATISCHEN MODELLS AUF DIE VORLIEGENDE UNTERSUCHUNG.................................................................. 7.6 ERHEBUNGSINSTRUMENTE UND IHR EINSATZ IN DER DURCHFUEHRUNG DER U NTERSUCHUNG......................................................................................... 7.6.1 DER EINSATZ QUALITATIVER INTERVIEWS ZUR KLAERUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN 7.6.2 DAS LEITFADENGESTUETZTE AUSGANGSINTERVIEW AM ERHEBUNGSZEITPUNKT 1 . 7.6.3 DAS DREITEILIGE ZWISCHENINTERVIEW AM ERHEBUNGSZEITPUNKT 2 ......... 7.6.4 DAS LEITFADENGESTUETZTE ZEITSTRAHL-INTERVIEW ZUM ERHEBUNGSZEITPUNKT 3 ......................................................................... 7.6.5 TEILNEHMENDE BEOBACHTUNG IM FORSCHUNGSFELD - ERHEBUNGSZEITPUNKT 2 ......................................................................... . 7.7 AUSWERTUNGSVERFAHREN.................................................................................. . 7.7.1 AUFBEREITUNG DER D A TE N ..................................................................... 7.7.2 ANLAGE VON THEMENBOEGEN WAEHREND DER ERHEBUNGSPHASE ................ . 7.7.3 KATEGORIALE ANALYSE VON ANFORDERUNGEN ......................................... . 7.7.4 FALLANALYSEN (FALLKONTRASTIERUNG) 8 ERGEBNISSE I: ANFORDERUNGEN AN ELEMENTARPAEDAGOGINNEN UND -PAEDAGOGEN IM BERUFSEINSTIEG IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN IN BREMEN ....................... 8.1 GESAMTMODELL DER ENTWICKLUNGSAUFGABEN IM BERUFSEINSTIEG ELEMENTARPAEDAGOGIK................................................................................ 8.2 ENTWICKLUNGSAUFGABE I: BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS ENTWICKELN ....... 8.2.1 DIE ANFANGSSITUATION UEBERWINDEN ................................................ 8.2.2 BERUFLICHE ROLLENVORSTELLUNGEN ENTWICKELN .................................. 8.2.3 PASSUNG ZUM TAETIGKEITSFELD KLAEREN ................................................ 8.2.4 DAS EIGENE HANDELN REFLEKTIEREN.................................................... 8.2.5 M IT DER EIGENEN BEANSPRUCHUNG UMGEHEN.................................... 8.3 ENTWICKLUNGSAUFGABE II: ZUSAMMENARBEITEN ....................................... 8.3.1 EINE POSITION IM TEAM EINNEHMEN .............................................. 8.3.2 FORMEN DER ZUSAMMENARBEIT ENTWICKELN ..................................... 8.3.3 EINE EIGENE MEINUNG IM TEAM VERTRETEN ..................................... 8.3.4 ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN GESTALTEN........................................... 113 113 114 115 116 117 118 120 121 122 124 124 126 127 129 131 134 134 136 137 140 143 143 146 147 147 148 149 150 151 152 153 154 155 8.4 ENTWICKLUNGSAUFGABE III: EINE KINDERGRUPPE LEITEN ........................................... 156 8.4.1 EINE BEZIEHUNG ZU KINDERN AUFBAUEN ......................................................... 156 8.4.2 MIT EINER KINDERGRUPPE INTERAGIEREN ......................................................... 157 8.4.3 SICH AN DEN BEDUERFNISSEN DER KINDER ORIENTIEREN ....................................... 158 8.4.4 HANDLUNGSREPERTOIRE IN KONFLIKTSITUATIONEN ENTWICKELN ........................... 159 8.5 ENTWICKLUNGSAUFGABE IV: LERNPROZESSE BEGLEITEN ................................................ 160 8.5.1 INTERESSEN UND LERNWEGE DER KINDER ERKENNEN ........................................... 160 8.5.2 LERNVORAUSSETZUNGEN EINSCHAETZEN ............................................................... 161 8.5.3 ADAPTIVE LERNZUGAENGE GESTALTEN .................................................................. 162 8.6 ENTWICKLUNGSAUFGABE V: ALS SUBJEKT DER INNOVATION AGIEREN ............................. 163 8.6.1 SICH ALS UNIVERSITAETSABSOLVENTIN/-ABSOLVENT BEW AEHREN .............................. 164 8.6.2 DIE EIGENE FACHLICHKEIT EINSETZEN ................................................................ 165 8.6.3 DIE AUSBILDUNGSSITUATION MITGESTALTEN........................................................ 167 8.7 ENTWICKLUNGSAUFGABE VI: ALS OBJEKT DER INNOVATION AGIEREN ............................. 169 8.7.1 EIN BERUFSPROFIL ENTWICKELN ......................................................................... 170 8.7.2 MIT UNKLARER BERUFSPERSPEKTIVE AUSEINANDERSETZEN.................................... 171 8.8 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE............................................... 172 9 ANFORDERUNGSBEARBEITUNG IM BERUFSEINSTIEG VON ELEMENTARPAEDAGOGINNEN/ -PAEDAGOGEN IM BREMEN: AUSGEWAEHLTE FALLANALYSEN ................................................ 177 9.1 MERLE DUGELLA: ICH BIN HIER NICHT DER PROFI IN KITA ........................................... 177 9.1.1 DA WAR ICH WIRKLICH HANDLUNGSTAUB ......................................................... 179 9.1.2 ICH MUSSTE MIT JEDEM IRGENDWIE EINEN WEG FINDEN ................................ 181 9.1.3 WIR HABEN HIER SO EINEN PIK VON DER UNI, WER MOECHTE DEN DENN HABEN? ................................................................................................. 183 9.1.4 ES IST J A SCHWIERIG, DASS WIR AUSGEBILDET WERDEN, WOFUER DER JOB NOCH NICHT STEHT ......................................................................................... 184 9.1.5 DANN WEISS ICH NICHT [...] WO MAN DANN LANDET, WENN UEBERHAUPT ........... 186 9.1.6 ZUSAMMENFASSUNG: DER FALL MERLE DUGELLA .............................................. 186 9.2 JOHANNA RITTER: ES WAR JA IRGENDWIE UNKLAR, WAS SOLLEN WIR EIGENTLICH MACHEN IN DEM JAHR ............................................................................................... 187 9.2.1 WEIL ICH EINFACH NICHT WEISS, WIE ICH RICHTIG REAGIEREN KANN .................... 189 9.2.2 DA HAETTE ICH ES BESSER GEFUNDEN, WENN MAN WIRKLICH DURCH BEOBACHTUNG VON AUSSEN, DASS MAN NOCHMAL FEEDBACK KRIEGT .................. 190 9.2.3 IRGENDWIE SO DIESES JAHR ANGEFANGEN, OHNE WIRKLICH ZU WISSEN, WARUM UND MIT WAS FUER EINEM ZIEL ........................................................... 192 9.2.4 BEI DER ERZIEHERINNENAUSBILDUNG IST DAS JA AUCH SO ................................ 194 9.2.5 ICH GLAUBE, ICH BRAUCHE ERSTMAL ABSTAND ................................................ 197 9.2.6 ZUSAMMENFASSUNG: DER FALL JOHANNA R ITTE R............................................... 197 9.3 NATHALIE DIETRICH: DIE ENTSCHEIDUNG WAR IMMER FUER DEN KINDERGARTEN, FUER DEN FRUEHPAEDAGOGIKBEREICH ............................................................................. 198 9.3.1 DA WAR ICH VON ANFANG AN EIGENTLICH GANZ SICHER .................................... 199 9.3.2 ICH KANN HIER NICHT JEDES BLITZLICHT IRGENDWIE DREI TAGE LANG VORBEREITEN ........................................................................................... 201 9.3.3 DASS MAN AUCH ALS BEREICHERUNG HIER EMPFUNDEN WIRD [...], DAS TUT GUT, IST SCHOEN. .................................................................................. 204 9.3.4 WB MAN SICH IMMER WIEDER ERKLAEREN MUSS [...] UND AUFKLAERUNGSARBEIT LEISTEN MUSS .................................................................. 206 9.3.5 ES GEFAELLT MIR HIER SO GUT, DAS IST- JA, GENAU, SO WIE ICH ARBEITEN MOECHTE. . 208 9.3.6 ZUSAMMENFASSUNG: DER FALL NATHALIE DIETRICH ......................................... 209 9.4 ZUSAMMENFASSENDE DISKUSSION DER FAELLE .............................................................. 210 9.4.1 MODI DER ANFORDERUNGSBEARBEITUNG........................................................... 210 9.4.2 ANSCHLUSSFAEHIGKEIT AN TYPENBILDENDE UNTERSUCHUNGEN............................. 211 9.4.3 EINFLUSS DER RAHMENBEDINGUNGEN ............................................................. 215 10 EINORDNUNG DER ERGEBNISSE, RESUEMEE UND AUSBLICK ................................................ 219 10.1 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ...................................................................... 219 10.2 KRITISCHE REFLEXION DES FORSCHUNGSPROZESSES ..................................................... 221 10.3 EINORDNUNG DER ERKENNTNISSE IN DEN KINDHEITSPAEDAGOGISCHEN PROFESSIONALISIERUNGSDISKURS................................................................................ 224 10.3.1 ... IM HINBLICK AUF DEN INNOVATIONSTRANSFER........................................... 225 10.3.2 ... IM HINBLICK AUF PROFESSIONALISIERUNGSPROZESSE .................................. 227 10.4 ABSCHLIESSENDES RESUEMEE UND AUSBLICK ............................................................. 229 11 VERZEICHNISSE ................................................................................................................ 233 LITERATURVERZEICHNIS ..................................................................................................... 233 ABBILDUNGSVERZEICHNIS.................................................................................................. 248 TABELLENVERZEICHNIS....................................................................................................... 248 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS.................................................................................................. 249 ANHANG 1 TABELLARISCHE UEBERSICHT: ANFORDERUNGEN IM BERUFSEINSTIEG ELEMENTARPAEDAGOGIK..................................................................................................... 251 2 TRANSKRIPTIONSREGELN..................................................................................................... 253 3 PROTOKOLLVORLAGE TEILNEHMENDE BEOBACHTUNG STUDIENTAGE (KOHORTE 1 ) .................... 254 4 INTERVIEWLEITFADEN AUSGANGSINTERVIEW ZP1 ................................................................ 255 5 INTERVIEWLEITFADEN ZWISCHENINTERVIEW ZP2 ................................................................ 257 6 PROTOKOLLVORLAGE TEILNEHMENDE BEOBACHTUNG IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN............. 258 7 INTERVIEWLEITFADEN ABSCHLUSSINTERVIEW ZP 3 .............................................................. 259 8 ANSCHREIBEN AN ELEMENTARPAEDAGOGINNEN DER KOHORTE 2 ........................................... 261 ANSCHREIBEN AN KITA-EINRICHTUNGSLEITUNGEN .............................................................. 263
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