Sprachtherapie mit Kindern: mit 56 Abbildungen und 44 Tabellen : mit Antworten zu den Lernfragen als Online-Zusatzmaterial
Gespeichert in:
| Weitere Verfasser: | , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München ; Basel
Ernst Reinhardt Verlag
[2017]
|
| Schriftenreihe: | utb
8714 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 547 Seiten Illustrationen, Diagramme 24 cm x 17 cm |
| ISBN: | 9783825287146 3825287149 |
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HINWEISE ZUR BENUTZUNG DIESES LEHRBUCHS .10
VORWORT
.
11
AUSSPRACHESTOERUNGEN
VON ANNETTE FOX-BOY ER UND SANDRA NEUMANN
.
14
1 DIE UNGESTOERTE ENTWICKLUNG.14
1.1 BEGRIFFSKLAERUNGEN.14
1.2 FRUEHE REZEPTIVE PHONETISCH-PHO-
NOLOGISCHE ENTWICKLUNG (0 BIS 12
MONATE).16
1.3 REZEPTIVE MONOLOGISCHE ENTWICK
LUNG
( 1 JAHR).17
1.4 EXPRESSIVE PHONETISCHE ENTWICK
LUNG (LALLENTWICKLUNG).18
1.5 EXPRESSIVE PHONETISCH-PHONOLOGI-
SCHE ENTWICKLUNG ( 1 JAHR) .19
1.5.1 PHON-ERWERB
.
21
1.5.2 PHONEM-ERWERB
.
22
1.5.3 ERWERB DER KONSONANTENVERBINDUN
GEN
.
24
1.5.4 PHYSIOLOGISCHE MONOLOGISCHE PRO
ZESSE UND REALISATIONSKONSEQUENZ .26
1.6 PHONETISCH-MONOLOGISCHE ENTWICK
LUNG BEI DEUTSCH-BILINGUALEN KINDERN.32
2 STOERUNGEN DER AUSSPRACHE.34
2.1 BEGRIFFSKLAERUNG
.
34
2.2 PRAEVALENZ
.
37
2.3 DEFINITIONEN UND SYMPTOMATOLOGIE .37
2.3.1 PHONETISCHE STOERUNG BZW. ARTIKULA
TIONSSTOERUNG
.
39
2.3.2 PHONOLOGISCHE VERZOEGERUNG
.
40
2.3.3 KONSEQUENTE PHONOLOGISCHE STOERUNG .41
2.3.4 INKONSEQUENTE PHONOLOGISCHE
STOERUNG
.
45
2.3.5 VERBALE ENTWICKLUNGSDYSPRAXIE
.
46
2.3.6 PHONETISCH-MONOLOGISCHE STOERUN
GEN BEI MEHRSPRACHIGEN KINDERN
.
47
3 DIAGNOSTIK
.
49
3.1 DIAGNOSTIKEBENEN NACH DER ICF-CY. .49
3.2 ANAMNESE
.
51
3.3 BILDERBENENN VERFAHREN VS. SPONTAN
SPRACHANALYSE
.
51
3.4 BILDERBENENNVERFAHREN
.
52
3.5 UEBERPRUEFUNG DER INKONSEQUENZRATE. .5 3
3.6 UEBERPRUEFUNG DER VERSTAENDLICHKEIT
.
54
3.7 UEBERPRUEFUNG DER MONOLOGISCHEN
BEWUSSTHEIT
.
55
3.8 UEBERPRUEFUNG DER OROFAZIALEN BEDIN
GUNGEN UND FAEHIGKEITEN
.
55
3.9 DIAGNOSTIK BEI BILINGUALEN KINDERN.55
3.10 DIAGNOSTISCHES VORGEHEN BEI VERBA
LER ENTWICKLUNGSDYSPRAXIE
.
56
4 THERAPIE
.
58
4.1 MOTORISCH ORIENTIERTE THERAPIE
ANSAETZE
.
58
4.2 PHONOLOGISCHE THERAPIE
.
63
4.2.1 P.O.P.T
.
64
4.2.2 METAPHON. 66
4.2.3 ZYKLISCHE THERAPIE
.
68
4.2.4 MINIMALPAARTHERAPIE
.
72
4.2.5 EVIDENZEN ZUR THERAPIEEFFEKTIVITAET
.
73
4.3 THERAPIE DER INKONSEQUENTEN
.
MONOLOGISCHEN STOERUNG
.
74
4.3.1 INKONSEQUENZ-THERAPIE
.
74
4.3.2 KERN-VOKABULAR-THERAPIE
.
76
4.3.3 EVIDENZEN ZUR THERAPIEEFFEKTIVITAET
.
77
4.4 THERAPIE DER VERBALEN ENTWICK
LUNGSDYSPRAXIE
.
78
4.4.1 VEDIT
.
78
4.4.2 PROMPT/TAKTKIN
.
79
4.4.3 ASSOZIATIONSMETHODE NACH
MCGINNES (1939)
.
79
5 UNTERRICHT.81
LEXIKALISCHE STOERUNGEN
VON TANJA ULRICH
.
85
1 DIE UNGESTOERTE WORTSCHATZENTWICK
LUNG
.
85
1.1 MENTALES LEXIKON
.
85
1.2 ZEITLICHER VERLAUF DES WORTSCHATZER
WERBS
.
87
1.2.1 PRAELEXIKALISCHE PHASE
.
87
1.2.2 PHASE DER ERSTEN 50 WOERTER
.
89
1.2.3 WORTSCHATZSPURT
.
90
1.2.4 AUSBAU UND STRUKTURIERUNG IM VOR
SCHUL- UND SCHULALTER
.
94
1.3 VORAUSSETZUNGEN FUER ERFOLGREICHES
EINREICHERN UND ABRUFEN VON WOER
TERN
.
95
2 STOERUNGEN DES WORTSCHATZERWERBS
.
98
2.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG
.
98
2.2 ERSCHEINUNGSBILD. 99
2.2.1 MOEGLICHE SYMPTOME EINER LEXIKALI
SCHEN STOERUNG
.
99
2.2.2 STOERUNGSSCHWERPUNKTE UND SUB
GRUPPEN LEXIKALISCHER STOERUNGEN
.
101
2.3 HYPOTHESEN ZUR VERURSACHUNG
.
104
3 DIAGNOSTIK.109
4 THERAPIE.117
4.1 THERAPIEDIDAKTIK.117
4.2 DREI SAEULEN DER WORTSCHATZTHERAPIE .119
4.2.1 ELABORATIONSTHERAPIE
.
119
4.2.2 ABRUFTHERAPIE.123
4.2.3 STRATEGIETHERAPIE.124
4.3 EXEMPLARISCHE VORSTELLUNG VON
THERAPIEMETHODEN.125
4.3.1 PLAN - PATHOLINGUISTISCHE THERAPIE
BEI SPRACHENTWICKLUNGSSTOERUNGEN .125
4.3.2 WORTSCHATZSAMMLER.130
4.4 EFFEKTIVITAET VON WORTSCHATZTHERAPIE .139
5 UNTERRICHT
.
143
5.1 VORUEBERLEGUNGEN
.
143
5.2 UNTERRICHTLICHE AUFGABE.144
5.3 THERAPEUTISCHE AUFGABE
.
147
GRAMMATISCHE STOERUNGEN
VON HANS-JOACHIM MOETSCH UND
STEPHANIE RIEHEMANN.
151
1 UNGESTOERTER GRAMMATIKERWERB
.
151
1.1 BEDEUTUNG GRAMMATISCHER REGEL
KOMPETENZ.151
1.2 EVIDENZBASIERTE ERWERBSANNAHMEN .151
1.3 GRAMMATISCHE REGELN UND IHRE
ERWERBSREIHENFOLGE.153
1.3.1 VERBZWEITSTELLUNGSREGEL (V2).154
1.3.2 SUBJEKT-VERB-KONTROLL-REGEL
(SVK).154
1.3.3 VERBENDSTELLUNGSREGEL IN SUBORDI
NIERTEN NEBENSAETZEN (VEN).156
1.3.4 KASUSREKTION.157
1.4 ERKLAERUNGSANSAETZE DES GRAMMATIK
ERWERBS.159
2 GRAMMATISCHE STOERUNGEN
.
162
2.1 DEFINITION.162
2.2 NORMAL, AUFFAELLIG, GESTOERT - VARIANZ
IM ERWERBSPROZESS GRAMMATISCHER
FAEHIGKEITEN.162
2.3 MORPHOLOGISCHE UND SYNTAKTISCHE
STOERUNGEN.165
2.3.1 MORPHOLOGISCHE STOERUNGEN.165
2.3.2 SYNTAKTISCHE STOERUNGEN
.
167
2.4 BEDINGUNGSHINTERGRUND.168
3 DIAGNOSTIK.172
3.1 FOERDERDIAGNOSTIK
.
172
3.2 DIAGNOSTISCHE METHODEN
.
173
3.3 ALLGEMEINE SPRACHENTWICKLUNGS
TESTS .174
3.4 REZEPTIVE VERFAHREN
.
.
177
3.4.1 BILDAUSWAHLVERFAHREN.178
3.4.2 MANIPULATIONSAUFGABEN.178
3.4.3 W-FRAGEN .179
3.5 INFORMELLE VERFAHREN.181
3.5.1 EINZELSCREENINGS.181
3.5.2 GRUPPENSCREENINGS.183
3.6 ESGRAF 4-8.187
3.7 DIAGNOSE GRAMMATISCHER STOERUNGEN
BEI MEHRSPRACHIGKEIT.189
4 THERAPIE.191
4.1 NOTWENDIGKEIT THERAPEUTISCHER
INTERVENTIONEN.191
4.2 EVIDENZBASIERTE GRAMMATIK
THERAPIE .192
4.3 THERAPIESETTINGS.194
4.4 THERAPIEPLANUNG.195
4.5 THERAPIEMETHODEN.197
4.5.1 METHODEN VIELFALT - METHODENINTEG
RATION.197
4.5.2 DIREKTE UEBUNGSMETHODEN.198
4.5.3 INDIREKTE METHODEN
.
203
4.6 THERAPIEKONZEPTE
.
205
4.7 KONTEXTOPTIMIERUNG
.
207
4.7.1 THERAPIEDIDAKTIK
.
.207
4.7.2 PRINZIPIEN DER KONTEXTOPTIMIERUNG. .209
4.8 GRAMMATIKTHERAPIE IM KONTEXT VON
MEHRSPRACHIGKEIT
.
218
5 UNTERRICHT
.
221
5.1 GRAMMATIKPROJEKTE
.
221
5.2 AUSWAHL EINES GRAMMATIKPROJEKTS. .222
5.3 AUFBAUKRITERIEN EINES GRAMMATIK
PROJEKTS
.
222
PRAGMATISCHE STOERUNGEN
VON STEPHAN SALLAT UND MARKUS SPREER.
.
227
1 DIE ENTWICKLUNG PRAGMATISCH
KOMMUNIKATIVER FAEHIGKEITEN
.
227
1.1 BEGRIFFSKLAERUNG
.
227
1.2 BEDEUTUNG VON BASISKOMPETENZEN.229
1.3 ENTWICKLUNG NON- UND PARAVERBALER
DIMENSIONEN
.
233
1.4 ENTWICKLUNG SPRACHLICHER
DIMENSIONEN
.
234
2 STOERUNGEN IM ERWERBSPROZESS -
SYMPTOMATIK DES STOERUNGSBILDES
.
242
2.1 STOERUNGEN DER ENTWICKLUNGSPERIODE .244
2.2 STOERUNGEN DER AELTEREN KINDHEIT UND
DES JUGENDALTERS (7 BIS 18 JAHRE)
.
245
2.3 HAUPT- UND LEITSYMPTOME
.
246
3 DIAGNOSTIK
.
248
3.1 UEBERPRUEFUNG KOMMUNIKATIV-PRAG
MATISCHER FAEHIGKEITEN
.
249
3.1.1 DIAGNOSTISCHE VERFAHREN FUER DEN
ALTERSBEREICH BIS 3 JAHRE
.
251
3.1.2 DIAGNOSTISCHE VERFAHREN FUER KINDER
IM KINDERGARTENALTER (3 BIS 6 JAHRE) .252
3.1.3 DIAGNOSTISCHE VERFAHREN FUER KINDER
IM SCHULALTER
.
253
3.1.4 BEOBACHTUNGSBOEGEN UND EINSCHAETZ
SKALEN ZUR ERFASSUNG DER ERZAEHLFAE
HIGKEIT
.
255
3.2 SPEZIFISCHE HERAUSFORDERUNGEN IN
DER DIAGNOSTISCHEN ARBEIT
.
256
4 THERAPIE
.
258
4.1 ERKENNTNISSE DER THERAPIEFORSCHUNG 258
4.2 GRUNDLEGENDE VORGEHENS WEISEN
.
259
4.3 FOERDER- UND THERAPIEMETHODEN
.
261
4.3.1 VARIATION DER KOMPLEXITAET VON
FOERDERKONTEXTEN
.
261
4.3.2 BEDEUTUNG DES KOMMUNIKATIONS
RAHMENS SOWIE DER BEZIEHUNG UND
INTERAKTION ZWISCHEN KIND UND
THERAPEUT
.
262
4.3.3 VERHALTENSMODIFIKATION
.
264
4.3.4 FORMATE DES KINDES
.
265
4.3.5 VERHALTENS-UND SOZIALTRAININGS
.
267
4.3.6 METASPRACHLICHE REFLEXION UND
DISKUSSION
.
267
4.3.7 EINBEZIEHUNG DER BEZUGSPERSONEN .268
4.4 THERAPIEABLEITUNG - FOERDERPLANUNG .269
4.5 THERAPIE- UND FOERDERSCHWERPUNKTE. .271
4.5.1 KOMMUNIKATIONSVERHALTEN UND
GESPRAECHSFUEHRUNG
.
272
4.5.2 TEXTVERARBEITUNG UND -PRODUKTION. .27 8
4.5.3 SITUATIONS- UND KONTEXTVERHALTEN
.
281
5 MOEGLICHKEITEN DER UNTERRICHTSINTEG
RIERTEN FOERDERUNG
.
284
5.1 INHALTLICHE, SOZIALE, RAEUMLICHE,
SPRACHLICHE UND KOGNITIVE KONTEXTE
IN DER SCHULE
.
286
5.2 PRAGMATISCH-KOMMUNIKATIVE
FAEHIGKEITEN ALS TEIL DER LEHR- UND
BILDUNGSPLAENE
.
287
5.3 ANALYSE DES UNTERRICHTS IN BEZUG
AUF PRAGMATISCHE HERAUSFORDERUN
GEN
.
290
5.4 THERAPIE- UND FOERDERBEREICHE IN
UNTERRICHT UND SCHULE
.
291
5.4.1 KOMMUNIKATIONSVERHALTEN UND
GESPRAECHSFUEHRUNG
.
291
5.4.2 TEXTVERARBEITUNG UND -PRODUKTION. .294
5.4.3 SITUATIONS- UND KONTEXTVERHALTEN
.
295
5.5 SCHULE IST MEHR ALS UNTERRICHT
.
297
SCHRIFTSPRACHERWERBSSTOERUNGEN
VON ANDREAS
MAYER.
299
1 DER UNGESTOERTE SCHRIFTSPRACHERWERB 299
2 STOERUNGEN IM ERWERBSPROZESS
.
304
2.1 DEFINITION
.
304
2.2 URSACHEN DER LESE-RECHTSCHREIBSTOE
RUNG
.
305
2.3 RISIKOFAKTOREN
.
306
2.3.1 BEEINTRAECHTIGUNGEN IN DER MONOLO
GISCHEN INFORMATIONSVERARBEITUNG .306
2.3.2 SPRACHERWERBSSTOERUNGEN ALS RISIKO
FAKTOR
.
310
2.4 SYMPTOMATIK
.
312
2.5 MOEGLICHE AUSWIRKUNGEN
.
314
3 DIAGNOSTIK
.
316
3.1 FRUEHERKENNUNG
.
316
3.2 DIAGNOSTIK DES LESENS UND RECHT
SCHREIBENS
.
319
4 THERAPIE.325
4.1 THERAPIE DER LESESTOERUNG
.
325
4.2 THERAPIE DER RECHTSCHREIBSTOERUNG .341
5 UNTERRICHT.354
5.1 EWERB DER GPK
.
354
5.2 UNTERSTUETZUNG BEIM ERLERNEN DER
INDIREKTEN LESESTRATEGIE
.
358
5.3 VERMITTLUNG VON VERSTEHENSSTRATE
GIEN
.
359
STOTTERN
VON PATRICIA SANDRIESER
.
365
1 DIE UNGESTOERTE ENTWICKLUNG
.
365
2 STOERUNGSBILD STOTTERN
.
372
2.1 KEMSY MPTOME
.
372
2.2 BEGLEITSYMPTOME: FLUCHT- UND VER
MEIDUNGSSTRATEGIEN
.
374
2.3 HAEUFIGKEIT, KOMORBIDITAETEN UND
REMISSIONSCHANCEN
.
374
2.4 GENETIK
.
376
2.5 NEUROMORPHOLOGISCHE VERAENDERUN
GEN UND NEUROFUNKTIONELLE BEFUNDE .378
3 DIAGNOSTIK
.
381
3.1 ANAMNESE
.
381
3.2 SPONTANSPRACHPROBE
.
382
3.3 DIAGNOSTIK DER BEGLEITSYMPTOME
UND DER PSYCHISCHEN REAKTIONEN AUF
DAS STOTTERN
.
387
3.3.1 QBS - QUALITATIVE BESCHREIBUNG
VON STOTTERVERHALTEN
.
387
3.3.2 RSU - REAKTION AUF STOTTERN DES
UNTERSUCHERS
.
388
3.4 BEFUND UND NOMENKLATUR
.
390
4 BERATUNG UND THERAPIE
.
395
4.1 BERATUNG
.
395
4.2 THERAPIE
.
397
4.2.1 THERAPIEZIELE
.
397
4.2.2 ANFORDERUNGEN AN EINE THERAPIE
.
401
4.2.3 THERAPIEERFOLGE UND -DAUER
.
401
4.3 THERAPIEKONZEPTE
.
404
4.3.1 OPERANTE VERFAHREN
.
404
4.3.2 KONZEPTE ZUR MODIFIKATION DES
STOTTERNS
.
407
4.3.3 KONZEPTE DER SPRECHRESTRUKTURIE
RUNG/FLUENCY SHAPING
.
411
4.3.4 KOMBINATIONSTHERAPIEN
.
414
4.3.5 INDIREKTE VERFAHREN
.
417
4.3.6 OBSOLETE VERFAHREN
.
420
4.4 ABWAEGUNG DES THERAPIEKONZEPTS
UND -SETTINGS
.
421
5 UNTERRICHT
.
424
POLTERN
VON DANA-KRISTIN M ARKS
.
433
1 SPRACHPRODUKTION IM UEBERBLICK
.
433
2 POLTERN ALS STOERUNGSBILD
.
437
2.1 DER VERSUCH EINER BEGRIFFSBESTIM
MUNG
.
437
2.2 SYMPTOMATIK
.
439
2.2.1 ERHOEHTES UND / ODER UNREGELMAESSIGES
SPRECHTEMPO ALS AUSGANGSPUNKT
.
439
2.2.2 INADAEQUATE PAUSENSETZUNG UND PROS-
ODISCHE AUFFAELLIGKEITEN
.
439
2.2.3 PHONETISCH-TEMPORALE AUFFAELLIGKEI
TEN AUF WORTEBENE
.
440
2.2.4 ERHOEHTE RATE NORMALER UNFLUESSIGKEI
TEN . 441
2.2.5 WEITERE AUFFAELLIGKEITEN
.
442
2.2.6 MOEGLICHE STOERUNGSPROFILE BEI
POLTERN. 444
2.3 KOMORBIDITAETEN
.
444
2.4 DISKUSSION EINER *POLTERPERSOENLICH
KEIT* . 445
2.5 MOEGLICHE BEDINGUNGSHINTERGRUENDE .446
2.6 PRAEVALENZ UND PROGNOSE
.
448
3 DIAGNOSTIK
.
451
3.1 DIAGNOSTISCHES VORGEHEN
.
451
3.1.1 ZIELE, METHODEN UND INHALTE IM
UEBERBLICK
.
451
3.1.2 UEBERBLICK UEBER DEN ABLAUF DES DIA
GNOSTISCHEN VORGEHENS BEI VERDACHT
AUF POLTERN
.
454
3.2 BERUECKSICHTIGUNG DER ICF (WHO
2007) IM DIAGNOSTIKPROZESS
.
456
4 THERAPIE
.
458
4.1 THERAPIEZIELE UND -PRINZIPIEN
.
458
4.2 THERAPEUTISCHE KONZEPTE UND ME
THODEN . 459
4.2.1 UEBERBLICK UEBER AKTUELLE THERAPIE
KONZEPTE
.
459
4.2.2 UEBUNGEN ZUR VERBESSERUNG DER
SELBST- UND SYMPTOMWAHR
NEHMUNG
.
462
4.2.3 UEBUNGEN ZUR BEHANDLUNG DER
KEMSYMPTOMATIK
.
464
4.2.4 UEBUNGEN FUER WEITERE BEHANDLUNGS
BEREICHE.467
5 UNTERRICHT
.
469
5.1 KLASSENKLIMA
.
469
5.2 UNTERSTUETZUNG IN AUSGEWAEHLTEN
FOERDERBEREICHEN
.
470
MUTISMUS
VON KERSTIN BAHRFECK, KATJA SUBELLOK UND
ANJA STARKE
.
472
1 PHAENOMEN MUTISMUS
.
.472
1.1 ERSCHEINUNGSBILD
.
472
1.2 ENTSTEHUNG UND RISIKOFAKTOREN
.
473
1.2.1 GENETISCHE PRAEDISPOSITION
.
474
1.2.2 FAMILIAERES LERNUMFELD
.
474
1.2.3 MIGRATION UND MEHRSPRACHIGKEIT
.
474
1.2.4 SPRACHLICHE ENTWICKLUNG
.
475
1.2.5 EINSCHNEIDENDE LEBENSEREIGNISSE .475
1.3 VERLAUF UND PROGNOSE
.
475
2 DIAGNOSTIK
.
477
2.1 ZIELE. 477
2.1.1 IDENTIFIKATION VON S M
.
477
2.1.2 ERFASSEN DES INDIVIDUELLEN ERSCHEI
NUNGSBILDES
.
478
2.1.3 VERLAUFSDIAGNOSTIK
.
479
2.2 METHODEN UND VORGEHENS WEISEN
.
479
2.2.1 BEOBACHTUNG
.
480
2.2.2 GESPRAECHE
.
480
2.2.3 FRAGE- UND EINSCHAETZUNGSBOEGEN
.
481
2.3 ZUSAMMENFASSUNG UND ENTSCHEI
DUNGEN
.
482
3 THERAPIE
.
484
3.1 METHODENKOMBINIERTES VORGEHEN
.
484
3.2 WIRKSAMKEIT VON MUTISMUS
THERAPIE
.
485
3.3 SPRACHTHERAPEUTISCHE KONZEPTE
.
486
3.3.1 SYSTEMISCHE MUTISMUS-THERAPIE
(SYMUT)
.
486
3.3.2 THERAPIEANSATZ NACH KATZ-BEMSTEIN
UND DORTMUNDER MUTISMUS-THERA
PIE (DORTMUT)
.
491
3.3.3 KOOPERATIVE MUTISMUS-THERAPIE
(KOMUT)
.
498
3.4 GRENZEN DER SPRACHTHERAPIE
.
502
4 PAEDAGOGISCHE FOERDERUNG.505
4.1 SCHWEIGEN ERKENNEN, VERSTEHEN
UND GEMEINSAM HANDELN
.
505
4.2 SCHWEIGEN IN DER KITA
.
508
4.3 SCHWEIGEN IN DER GRUNDSCHULE
.
509
DIE HERAUSGEBER
.
512
DIE AUTOREN
.
512
LITERATURVERZEICHNIS
.
514
SACHREGISTER
.
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