L' école à Djibouti, 1884-1922: documents pour servir à l'histoire de cette institution et de son environnement Volume 1 Présentation synthétique
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Paris
L'Harmattan
[2017]
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| Schriftenreihe: | Études africaines. Série Éducation
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TABLE DES MATIERES
A
INTRODUCTION 11
I- Motifs de ce travail 11
1֊ Une réflexion sur l’histoire djiboudenne 11
2- La littérature djiboudenne en français 13
3- La perception de l’école par les Djiboutiens 14
II- Reconstituer l’histoire de l’école 16
1- Difficultés à surmonter 16
2- La documentation 19
3- 1 évaluation des documents 21
TII- Méthode de présentation 22
CHAPITRE I : PRÉALABLES ET CONTEXTES
l- La notion d’école 27
1 - Fxolc publique 27
2֊ Ecole privée 28
a- Les écoles chrétiennes éthiopiennes 29
b- Les écoles coraniques 30
3- Alphabétisation 31
Tl- Les autorités administratives et politiques fran- 35
ÇAISES 1884-1922
1 - Les presidents de la République 38
2- Les législatures et les députés 38
3- Les présidents du conseil 39
4- Les Ministères 39
a- I/Instruction 39
b- Les Colonies 40
5֊ I .es gouverneurs de la CFS 42
a֊ Un petit nombre de gouverneurs 42
b- Deux gouverneurs homonymes 44
c- Les gouverneurs intérimaires 47
le cas d’Albert Dubarry 48
d- Mortalité 49
III- L’INSTRUCTION EN FRANCE 1880-1905 50
l ֊ I .a fin des écoles des congrégations religieuses en France 52
a- Le nombre d’écoles respectives 52
b- Le nombre d’élèves 53
c- Le nombre d’instituteurs et d’institutrices 54
2֊ Le budget des cultes 54
3֊ I /Algérie 56
4- Conséquences pour les colonies et pour la CFS 60
345
CHAPITRE II : PRÉSENTATION SYNTHÉTIQUE DE
L’HISTOIRE DE L’ÉCOLE À DJIBOUTI 1884-1922
I- Première période 1884-1901 64
1- Précaution sur la considération des espaces 64
a- Point de vue administratif 64
b- Point de vue religieux 69
c- Autres points de vue 69
- la franc-maçonnerie 69
- les écoles françaises 70
2- Création de l’école 1884-1896, Obock 71
❖ Implantation des écoles 71
1- Ecoles de garçons 71
2- Ecole de filles 73
❖ Fonctionnement des écoles 74
1- Les élèves 74
• Les garçons 74
• Les filles 76
2֊ Rapport financier avec Padministration et d’autres institutions 76
3- L’enseignement 80
♦ Les effets de l’école 82
• Pour les garçons 82
- interprètes 82
- prêtres 84
- travailleurs 84
• Pour les filles 84
❖ Rapports avec l’administration et la population locale 85
3- Le début à Djibouti : 1896-1900 86
• Petit problème de critique 88
• La presse 90
• Un événement de conséquence 91
II- Deuxième période : 1901-1905, les Frères de Saint-Gabriel et 95
les Surs franciscaines
❖ En France, 1901-1903, les Frères de Saint-Gabriel emportés 95
dans le tourbillon de la laïcisation
❖ En CFS, 1901-1905, les Frères en charge de renseignement 97
des garçons
• Première année scolaire (1900)-1901 97
• Deuxième année scolaire 1901 -1902 101
• Troisième année scolaire 1902-1903 103
• Quatrième année scolaire 1903-1904 106
• Cinquième année scolaire 1904-1905 108
• Sixième année scolaire : Octobre-décembre 1905 110
Bilan de cette période 1901-1905 113
346
1- Des questions sur les écoles 113
2- La fréquentation scolaire 116
3- L’enseignement 116
4- Les charges financières 118
III- Troisième période : les turbulences de l’année 1906 119
Le déroulement des événements en CFS 119
1- Première période : janvier juin, les deux gouverneurs intérimaires 119
- janvier 1906 119
- février à mi mai 122
- mi mai à mi juin 124
2֊ Deuxième période : le retour de Pierre Pascal 126
3֊ Une surprenante précipitation pour la CFS 130
t Algérie 131
Les autres colonies et territoires 131
IV- Quatrième période : 1907-1918 : L’Alliance française 134
I- 1907-1914 : essor de Pécole 134
• Septième année scolaire 1906-1907 134
• Huitième année scolaire 1907-1908 136
• Neuvième année scolaire 1908-1909 137
• Dixième année scolaire 1909-1910 138
• Onzième année scolaire 1910-1911 138
• Douzième année scolaire 1911-1912 140
• Treizième année scolaire 1912-1913 141
• Quatorzième année scolaire 1913-1914 143
II- La Guerre : 1914-1918 147
• Quinzième année scolaire 1914-1915 148
• Seizième année scolaire 1915-1916 150
• Dix-septième année scolaire 1916-1917 152
• Dix-huitième année scolaire 1917-1918 156
• Dix-neuvième année scolaire 1918-1919 157
V- Cinquième période : 1919-1922 Vers la création de l’école
PRIMAIRE PUBLIQUE
• Première étape 1919-1920 vingtième année scolaire 158
a- Objectif 159
b- Un groupe scolaire 160
c- Le personnel enseignant 160
d- Les déconvenues 161
• Deuxième étape : 1921 vingt et unième année scolaire 163
- administration 163
situation comparable à Addis Abéba 165
• Troisième étape : la contre-offensive du Vicaire apostolique 166
des Somalis
• Quatrième étape : nouveau problème budgétaire 168
• Dernière étape : dénouement 169
347
Bilan
172
1֊ la querelle sur l'école 172
2- écart projet / réalisation 172
3- sectarisme selon Mgr Hoffmann 174
4֊ le comité de FAlliance française 174
5- réouverture du débat 175
En guise d’épilogue : comparaison avec la situation des Frères de 175
Saint-Gabriel au Gabon et au Siam.
CHAPITRE III : ANALYSE ET MISE EN PERSPECTIVE
I- Questions de principe 131
I- L’école : pour qui ? pourquoi ? 181
1- Les premiers motifs 181
• Religieux 181
• Economique 182
• Républicain 182
2֊ éducables ou non ? 183
a- ineducables ? 183
b- éducables mais comment ? 186
• assimilables ? 186
• associables ? 188
• autonomistes ? 189
3- Les contestataires de la prétendue sauvagerie des populations 189
• Gouzien 189
• Oubois-Desaulle 189
• F. Jousseaume 190
• L’Ethiopie voisine 190
il- Le principe de l’école républicaine : obligatoire, gratuite, 191
Laïque, à la CFS ?
• Ecole obligatoire 192
• Ecole gratuite 194
• Ecole laïque 195
a- La politique vis-à-vis de l’enseignement religieux 196
b- Situations comparées dans la sous-région 203
D Erythrée 203
î Somaliland 204
Ethiopie 205
Rivalités religieuses 205
Rivalités entre nations européennes 206
Rivalités franco-françaises 206
348
II֊ Les supports externes de l’école 208
1- L’encadrement administratif
1 - Problèmes liés au fonctionnement du ministère des colonies 208
• l’existence institutionnelle et matérielle du ministère 208
• le fonctionnement du ministère 209
• la direction de l’enseignement 210
2- Organisation administrative locale en CFS 211
• les déplacements et les communications 211
• le salaire des gouverneurs sur 14 ans 212
• le transport du personnel en 1911 214
• J.’implication des hommes 215
• La rédaction des textes administratifs sur l’école 215
2- Les moyens financiers 217
1- Sources de financement de l’école 217
2- Documents financiers administratifs 220
a- Première période : 1899-1911 220
• Chapitre où figure l’école 220
• Libellé des lignes budgétaires 220
• Les va-et-vient de l’interprète 221
b- Deuxième période : 1912-1913 221
c- Toisicme période : 1914-1922 221
3- Les dépenses 222
-La catégorie : prévu / versé 222
- Les dépenses effectives 223
- classement par année et par gouverneur du pourcentage 225
du budget consacré à l’école
(1) - Dépenses pour le personnel 226
• Subvention pour les enseignants 226
• Subvention pour les élèves 227
(2) - Dépenses pour le matériel 229
111- Le fonctionnement interne de l’école 230
I- Les enseignants et les élèves 230
1- Les enseignants 230
• Personnel religieux et sécularisé 230
- Pères capucins
- Frères de Saint Gabriel
- Surs franciscaines de Calais 231
• Personnel ‘indigène’ 231
- Houssein Mohamed
- L’interprète chargé des cours de français
• renseignants des cours professionnels et des cours pour 233
adultes
• Titulaires de l’Instruction publique 233
349
2- Les élèves 234
• Les effectifs scolaires et les nationalités des garçons 234
Les filles 235
• L’absentéisme 235
en CFS 235
D en France 236
C en Grande Bretagne 238
D à Madagascar 239
II- La langue d’enseignement 240
En France, le français et les langues locales 240
1- Une certaine reconnaissance des langues et traditions locales 240
- langues 240
- traditions locales 242
2֊ A l’école, refus des langues d’enseignement autres que le 242
français
3- Langues vivantes enseignées 244
4֊ L’Algérie 244
֊ les instituteurs originaires de la métropole 244
- les médersas et l’arabe dans les écoles 245
♦♦♦ Dans les colonies, positions diverses et ambiguës et les 247
langues locales
En CFS, le français et les langues locales 249
1֊ Au départ, un contexte favorable à la langue arabe 250
֊ Contexte général 250
֊ Contexte particulier 250
• Présence d’une communauté arabe 250
• Diffusion de la langue arabe 251
• La question des interprètes arabes 251
• Initiatives des Français en faveur de l’arabe et de l’islam 252
2 ֊ L’arabe à l’école 254
• Première étape 1885-1900, pas d’arabe 254
• Deuxième étape 1901-1905, enseigner le français en sa- 254
chant l’arabe
• Troisième étape, juin juillet 1906, un Arabe enseigne le 255
français et l’arabe
• Quatrième étape, fin 1906 1914, enseigner le français en 255
sachant l’arabe
• Cinquième étape, mars-septembre 1914, un instituteur 258
arabe enseigne l’arabe et le français ?
• Sixième étape 1919-1921, un nouvel instituteur arabe ? 260
• Septième étape, bannir l’arabe. 261
Au Somaliland, somali, anglais, arabe 262
En Ethiopie, français, guèze, amharique et d’autres 264
langues européennes
350
t En Erythrée : français et italien 264
Dans POcéan Indien : à Madagascar 266
Aux Indes et en Asie 269
III- Le Contenu de l’enseignement 269
1֊ Les manuels scolaires 269
2- La formation technique 272
3֊ Les cours d’adultes 272
4- Djibouti, objet de savoir mais pas à Djibouti 275
֊ la géographie 275
- les sciences 276
- les techniques 278
- les travaux universitaires 279
- les journaux pour la jeunesse 279
IV- Les diplômes 280
I- Les diplômes des enseignants 280
1- Les diplômes des Pères, Frères et Surs 280
- Les méthodes pédagogiques nouvelles 284
֊ Le cas de Robert d’Uzès 289
֊ Le peu de résultats des élèves 292
2- Les diplômes des instituteurs 293
- Chaïbedour Ali 293
֊ Madame Valéry 294
- Le couple Guesné 295
II- Les diplômes des élèves et leurs niveaux 296
En France, le CEPE 296
Un certificat pour les écoles religieuses ? 296
E,n CFS, quel(s) cerdficat(s) ? 297
1 - Chronologie en quatre étapes 297
2֊ Certificat supérieur de CFS et CEPE métropolitain 300
3֊ Les résultats aux 2 certificats : 1911 -1922 300
4- Comparaisons 301
Paris 1870-1978 301
France 1908-1911 301
Tunisie 1912-1920 302
5- Epreuve du CEPE Djibouti 1921 303
V- Scolarisation des filles et formation des institu- 305
TRICES
I- La position de PEglise 305
❖ La scolarisation des filles 305
1- Les diplômes ne sont pas absolument nécessaires pour les 306
filles
2- S’il faut des diplômes, l’école catholique y prépare aussi 306
bien ou mieux que l’école publique
351
3- Les établissements publics de scolarisation des filles sont 307
des lieux contre la religion
4֊ La gymnastique est une discipline qui ne convient pas aux 307
filles
5- La mixité est impensable 308
♦♦♦ Les institutrices 308
1֊ L’acquisition de diplômes d’Etat par les jeunes femmes ne 308
paraît pas une nécessité
2- La qualité essentielle d’une institutrice ne tient pas à ses 309
diplômes
3֊ Ne pas mettre ensemble les hommes et les femmes 309
4- Quand une religieuse conteste de l’intérieur 310
II- Idéologie de la République sur la question des 311
femmes
1- La brevetomanie selon Edouard Petit 312
2- La femme n’est pas une citoyenne 316
3- La femme requiert une éducation spécifique 322
a ֊ une éducation différenciée garçons/filles 322
b- emplois du temps différents 322
c- matières différentes ou modulées 323
d- manuels scolaires différents 327
4֊ Mixité, co-éducation : le refus de la différenciation 328
• La coéducation de fait : les communes pauvres, la 329
guerre, les couples d’enseignants
• La coéducation intégrale et idéologique 332
• La co-instruction limitée à la classe 333
• Le paradoxe des écoles coraniques au Sénégal 335
5- A travail égal, salaire inégal 336
6- Le féminisme contre l’idéologie masculine 339
CONCLUSION 343
352
L'école à Djibouti
1884-1922
Volume 1
Présentation synthétique
Cette étude cherche à retracer le cheminement de l’école, sous sa
forme coloniale, à Djibouti. Le parcours débute à Obock vers 1886-
1887 avec les Pères capucins, puis se poursuit à Djibouti avec les
Frères de Saint-Gabriel en 1901, relayés par l’Alliance française de
1906 à octobre 1922, date de la création de l’école de la République
— les filles, durant cette période étant toujours scolarisées par les
Surs franciscaines de Calais. L’école est resituée, d’abord au sein
de l’ensemble français (politique, idéologique et administratif), tant
métropolitain que colonial, en soulignant le rôle non négligeable, mais
oublié, de la presse ; ensuite en relation avec les régions voisines
indépendantes (Éthiopie) et colonisées (Somaliland, Érythrée).
Jean-Dominique Pênel a enseigné six ans à Djibouti, de 1992 à 1998. Il a
créé le cours sur la littérature djiboutienne et favorisé les premiers travaux
universitaires dans ce domaine. Sur ce pays, il a publié : Djibouti 70 (Centre
culturel français Arthur Rimbaud, 1998), Djibouti, invitation au voyage,
avec A. Breger (Couleur locale, 1999), Saïd Ali Coubèche, la passion
d’entreprendre avec C. Dubois (Khartala, 2006) et un recueil de poèmes,
Pays gorge, île dans la terre (L’Harmattan, 1997).
Etudes africaines
Série Education
En couverture : Djibouti 1922, école de le République, dessin de Lucas Damon d’après gravure.
ISBN : 978-2-343-11256-5
36,50 €
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