Lernwirksame Unterrichtsbesprechungen im Praktikum: Nutzung von Lerngelegenheiten durch Lehramtsstudierende und Unterstützungsverhalten der Praxislehrpersonen
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Verlag Julius Klinkhardt
2017
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| Schriftenreihe: | Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung
Klinkhardt Forschung |
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| Online-Zugang: | Volltext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 287 Seiten Illustrationen, Diagramme 23.5 cm x 16.5 cm |
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D A N K
.......................................................................................................................................
5
ZUSAMMENFASSUNG.................................................................................................................
6
SUMMARY...............................................................................................................................
7
1 E
INLEITUNG......................................................................................................................
13
1.1 AUSGANGSLAGE UND PROBLEMSTELLUNG
....................................................................
13
1.2 FORSCHUNGSVORHABEN UND GLIEDERUNG DER A RB E
IT............................................... 16
THEORETISCHER TEIL
2 LERNEN UND LEHREN: EINE UEBERSICHT
...........................................................................
19
2.1 KONSTRUKT *LERNEN*
.............................................................................................
19
2.1.1 LERNEN ALS
ASSOZIATIONSBILDUNG.................................................................
20
2.1.2 LERNEN ALS
VERHALTENSAENDERUNG.................................................................
21
2.1.3 LERNEN ALS WISSENSERWERB
........................................................................
21
2.1.4 LERNEN ALS WISSENSKONSTRUKTION
............................................................. 22
2.1.5 LERNEN ALS SOZIALE P RAXIS
...........................................................................
23
2.2 KONSTRUKT *LEHREN*
.............................................................................................
26
2.2.1 PARADIGMEN DER LEHR-/LERNFORSCHUNG
.................................................... 26
2.2.2 WISSEN, KOENNEN UND KOM
PETENZEN........................................................ 27
2.2.3 KOMPETENZEN ZUR UNTERRICHTSPLANUNG UND
-ANALYSE............................... 34
2.3 ZUSAMMENFASSUNG UND
AUSBLICK..........................................................................
36
3 WIE LEHRPERSONEN DAS LEHREN
LERNEN..........................................................................
37
3.1 MODELLE UND ANSAETZE, DIE DAS LERNEN ERFAHRENER LEHRPERSONEN
IN DER PRAXIS
BESCHREIBEN......................................................................................
38
3.1.1 LERNMUSTER, LERNAKTIVITAETEN UND LERNERGEBNISSE ERFAHRENER
LEHRPERSONEN:
FORSCHUNGSSTAND...............................................................
38
3.1.2 PROFESSIONAL GROWTH: ZUSAMMENHANGSMODELL DES PROFESSIONELLEN
WACHSTUMS.................................................................................................
45
3.1.3 DAS LERNEN ERFAHRENER LEHRPERSONEN: RESUEMEE
....................................
50
3.2 MODELLE UND ANSAETZE, DIE DAS LERNEN ZUKUENFTIGER LEHRPERSONEN
IN DER PRAXIS
BESCHREIBEN......................................................................................
51
3.2.1 LERNMUSTER, LERNAKTIVITAETEN UND LERNERGEBNISSE ZUKUENFTIGER
LEHRPERSONEN:
FORSCHUNGSSTAND...............................................................
53
3.2.2 ANFORDERUNGSWAHRNEHMUNG UND KOMPETENZENTWICKLUNG
....................
57
3.2.3 DAS LERNEN ZUKUENFTIGER LEHRPERSONEN: RESUEMEE
..................................
59
3.3 MODELLE UND ANSAETZE, DIE DAS LERNEN ZUKUENFTIGER LEHRPERSONEN UNTER
ANLEITUNG VON ERFAHRENEN LEHRPERSONEN IN DER PRAXIS BESCHREIBEN
..................
59
3.3.1 LERNEN DURCH KOOPERATION UND GEMEINSAME REFLEXION
.........................
59
3.3.2 LERNEN DURCH MENTORING UND COACHING
................................................. 61
3.3.3 ANGELEITETES LERNEN: KOGNITIVE M EISTERLEHRE
.........................................
63
3.3.4 WEITERE MODELLE UND ANSAETZE, DIE DAS LERNEN ZUKUENFTIGER
LEHRPERSONEN VON ERFAHRENEN LEHRPERSONEN
BESCHREIBEN...................... 63
3.4 ZUSAMMENFASSUNG UND
AUSBLICK..........................................................................
65
4 LERNEN IM DIALOG UND DURCH MENTORING
....................................................................
67
4.1 LERNEN IM D IA LO G
.................................................................................................
67
4.1.1 TUTORIELLES LERNEN: HUMAN T U TO RIN G
...................................................... 68
4.1.2 INTERAKTIONSMUSTER IM T
UTORING...............................................................
73
4.1.3 LERNEN IM DIALOG: R ESUEM EE
....................................................................
79
4.2 LERNEN DURCH MENTORING IN DER AUSBILDUNG VON LEHRPERSONEN
.......................
80
4.2.1 NUTZEN DES MENTORINGS
............................................................................
81
4.2.2 MOEGLICHE SCHWIERIGKEITEN IM MENTORING
............................................... 81
4.2.3 BEDINGUNGEN FUER EFFEKTIVES M ENTORING
....................................................
82
4.2.4 UNTERRICHTSBESPRECHUNGEN ALS EIN SETTING IM M ENTORING
.......................
85
4.2.5 LERNEN IM DIALOG UND DURCH MENTORING IN DER AUSBILDUNG
VON LEHRPERSONEN: RESUEMEE
....................................................................
95
4.3 LERNEN DURCH REFLEXION
......................................................................................
96
4.3.1 THEORETISCHE HERANGEHENSWEISEN
...........................................................
96
4.3.2 FORMEN, PROZESSE UND SYSTEMATISIERUNG DER REFLEXION
...........................
97
4.3.3 REFLEKTIEREN IM GESPRAECH: REFLEXION UEBER DIE HANDLUNG
.......................
100
4.3.4 LERNEN DURCH REFLEXION: RESUEMEE
...........................................................
102
4.4 HINWEISE AUF LERNEN IM DIALOG
..........................................................................
103
4.4.1 LERNGELEGENHEITEN IN UNTERRICHTSBESPRECHUNGEN
..................................
103
4.4.2 NUTZUNG VON LERNGELEGENHEITEN IM DIALOG:
VON GESPRAECHS- ZU
LERNAKTIVITAETEN..........................................................
104
4.4.3 HINWEISE AUF LERNEN IM DIALOG: RESUEMEE
.............................................
105
4.5 ZUSAMMENFASSUNG UND
AUSBLICK..........................................................................
105
5 UNTERSTUETZUNGSVERHALTEN DER
PRAXISLEHRPERSONEN......................................................
109
5.1 MOEGLICHKEITEN DER UNTERSTUETZUNG IN
UNTERRICHTSBESPRECHUNGEN...................... 109
5.1.1 COACHING- UND MENTORING-MODELLE UND A NSAETZE
..................................
110
5.1.2 MERID-MODELL UND SMART-TRAINING
..................................................
117
5.1.3 EFFEKTIVE PRAXISLEHRPERSONEN
....................................................................
126
5.2 MODALER SPRACHGEBRAUCH BEIM LERNEN IN UNTERRICHTSBESPRECHUNGEN
.............
127
5.2.1 MODALITAET ALS SPRACHLICHES MITTEL ZUR FORMULIERUNG
SUBJEKTIVER
AUSSAGEN.................................................................................
128
5.2.2 MODALER SPRACHGEBRAUCH IM *TEACHER-TO-TEACHER-TALK* BEI
KOSKO & H E RB S
T........................................................................................
130
5.2.3 MODALER SPRACHGEBRAUCH BEI PRAXISLEHRPERSONEN UND STUDIERENDEN
.........
131
5.3 ZUSAMMENFASSUNG UND
AUSBLICK..........................................................................
132
E M P IRISCH ER TEIL
6
FRAGESTELLUNGEN.............................................................................................................
135
7 M
ETHODE..........................................................................................................................
139
7.1 ERHEBUNG UND AUFBEREITUNG DER D ATEN
................................................................ 139
7.1.1 STICHPROBE DER VORLIEGENDEN UNTERSUCHUNG
...........................................
139
7.1.2 ERHEBUNG UND AUFBEREITUNG DER VIDEODATEN
.........................................
141
7.2 VIDEOBASIERTE
GESPRAECHSANALYSE..........................................................................
142
7.2.1 WISSENSCHAFTLICHE ANALYSE VON GESPRAECHEN
...........................................
142
7.2.2 MERKMALSKATEGORIEN BEI DER GESPRAECHSANALYSE VON
UNTERRICHTSBESPRECHUNGEN........................................................................
144
7.3 ENTWICKLUNG DES KATEGORIENSYSTEMS ZUR ANALYSE VON
UNTERRICHTSBESPRECHUNGEN...................................................................................
145
7.3.1 ANALYSE DER REDEBEITRAEGE DER STUDIERENDEN
............................................ 145
7.3.2 ANALYSE DER REDEBEITRAEGE DER
PRAXISLEHRPERSONEN................................... 161
7.3.3 STRUKTURIERUNG DER BESPRECHUNGEN IN POTENZIELLE LERNGELEGENHEITEN
.......
171
7.3.4 ANALYSE DER INTERAKTIONSMUSTER
............................................................... 180
8 E
RGEBNISSE......................................................................................................................
187
8.1 OBERFLAECHENMERKMALE DER UNTERSUCHTEN UNTERRICHTSBESPRECHUNGEN
..............
187
8.1.1 ANZAHL VOR- ODER NACHBESPRECHUNGEN UND GESAMTDAUER ALLER
BESPRECHUNGEN..........................................................................................
187
8.1.2 DAUER DER EINZELNEN
BESPRECHUNGEN........................................................
188
8.2 LERNGELEGENHEITEN IN
UNTERRICHTSBESPRECHUNGEN...............................................
190
8.2.1 ANZAHL POTENZIELLER LERNGELEGENHEITEN IN DEN UNTERSUCHTEN
UNTERRICHTSBESPRECHUNGEN........................................................................
190
8.2.2 THEMENBEREICHE DER UNTERSUCHTEN BESPRECHUNGEN
................................
191
8.2.3 ZUSAMMENFASSUNG
....................................................................................
194
8.3 NUTZUNG VON LERNGELEGENHEITEN DURCH DIE STUDIERENDEN
................................
194
8.3.1 LERN-UND GESPRAECHSAKTIVITAETEN DER STUDIERENDEN
................................
195
8.3.2 LERNGELEGENHEITEN MIT HINWEISSTELLEN FUER LERNEN
................................
198
8.3.3 UNTERSCHIEDE DER ANZAHL VON POTENZIELLEN LERNGELEGENHEITEN
IN VOR- UND
NACHBESPRECHUNGEN.............................................................
204
8.3.4
ZUSAMMENFASSUNG....................................................................................
206
8.4 MERKMALE DER GESTALTUNG VON UNTERRICHTSBESPRECHUNGEN DURCH DIE
PRAXISLEHRPERSONEN UND DEREN ZUSAMMENHAENGE MIT DEM LERNEN DER
STUDIERENDEN
........................................................................................................
207
8.4.1 GESPRAECHSSTIL DER
PRAXISLEHRPERSONEN......................................................
207
8.4.2 MODALER SPRACHGEBRAUCH DER PRAXISLEHRPERSONEN
..................................
219
8.4.3 INTERAKTIONSMUSTER ZWISCHEN PRAXISLEHRPERSONEN UND
STUDIERENDEN......... 224
9 DISKUSSION UND AU SB
LICK..............................................................................................
235
9.1 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE
...........................................
235
9.1.1 POTENZIELLE LERNGELEGENHEITEN IN UNTERRICHTSBESPRECHUNGEN
..............
235
9.1.2 NUTZUNG VON LERNGELEGENHEITEN DURCH DIE
STUDIERENDEN...................... 238
9.1.3 UNTERSUCHTE GESTALTUNGSMERKMALE VON UNTERRICHTSBESPRECHUNGEN
SEITENS DER PRAXISLEHRPERSONEN
................................................................. 241
9.1.4 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DEN UNTERSUCHTEN GESTALTUNGSMERKMALEN
VON UNTERRICHTSBESPRECHUNGEN SEITENS DER PRAXISLEHRPERSONEN UND
DEM LERNEN DER
LEHRAMTSSTUDIERENDEN......................................................
245
9.2 DISKUSSION DES METHODISCHEN VORGEHENS
...........................................................
248
9.2.1 FOKUSSIERUNG AUF POTENZIELLE LERNGELEGENHEITEN IN
UNTERRICHTSBESPRECHUNGEN........................................................................
249
9.2.2 VON GESPRAECHS- ZU
LERNAKTIVITAETEN..........................................................
250
9.2.3 ERFASSUNG DER INTERAKTIONSMUSTER
.............................................................
252
9.2.4 GESPRAECHSANALYSE AUF VERSCHIEDENEN EBENEN
.........................................
253
9.3 IMPLIKATIONEN FUER DIE AUS- UND WEITERBILDUNG VON LEHRPERSONEN
..................
254
9.3.1 AUS-UND WEITERBILDUNG VON PRAXISLEHRPERSONEN
....................................
254
9.3.2 AUSBILDUNG DER ZUKUENFTIGEN LEHRPERSONEN
.............................................
256
9.3.3 KOOPERATIONEN ZWISCHEN AUSBILDUNGSINSTITUTIONEN UND
PRAXISSCHULEN..............................................................................................
256
9.4 MOEGLICHE FRAGESTELLUNGEN FUER WEITERE FORSCHUNGSARBEITEN
............................... 257
VERZEICHNISSE..........................................................................................................................
263
LITERATURVERZEICHNIS
......................................................................................................
263
TABELLENVERZEICHNIS........................................................................................................
284
ABBILDUNGSVERZEICHNIS...................................................................................................
286
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