Zeitzeugen im Geschichtsunterricht: Chance oder Risiko für historisches Lernen? : eine randomisierte Interventionsstudie
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| Format: | Thesis Book |
| Language: | German |
| Published: |
Schwalbach
Wochenschau Verlag
[2017]
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| Series: | Geschichtsunterricht erforschen
Band 6 |
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| Item Description: | Literaturverzeichnis: Seiten 149-172 |
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Inhalt
1.
2.
Einleitung.
Zeitzeugen im Kontext des historischen Lernens .
2.1 Zeitzeugen in der Geschichtswissenschaft
und Erinnerungskultur.
2.1.1 Oral History in der Geschichtswissenschaft .
2.1.2 Zeitzeugen in der Erinnerungskultur .
2.1.3 Zusammenfassung: Oral History und Zeitzeugen.
2.2 Zeitzeugen im Geschichtsunterricht.
2.2.1 Formen der Einbindung von Zeitzeugen in den
Geschichtsunterricht.
2.2.2 Charakteristika von Zeitzeugen im Geschichtsunterricht
2.2.3 Exkurs: Erinnerung und Gedächtnis.
2.2.4 Empirische Befunde zu Zeitzeugen in der Schule.
2.2.3 Zusammenfassung:
Zeitzeugen im Geschichtsunterricht.
2.3 Historisches Denken als Ziel des Geschichtsunterrichts.
2.3.1 Theoretische und empirische Annäherung
an das historische Denken.
2.3.2 Epistemologische Prinzipien im Umgang
mit Geschichte.
2.3.3 Epistemologische Überzeugungen .
2.3.4 Zusammenfassung: Historisches Denken
als Ziel des Unterrichts .
2.4 Kompetenzen historischen Denkens:
Definition und Erfassung.
2.4.1 Kompetenzmodelle im deutschsprachigen Kontext .
2.4.2 FUER-Modell historischen Denkens.
2.4.3 Empirische Befunde zur Messung historischer
Kompetenzen.
2.4.4 Zusammenfassung: Messung historischer
3. Vorbereitung der Interventions Studie .
3.1 Theoretische Grundlage der Gesamtstudie .
3.2 Konzeption der Unterrichtseinheit
„Friedliche Revolution in der DDR“ .
3.2.1 Relevanz des Themas im Geschichtsunterricht
7
10
10
11
15
22
23
24
26
29
37
42
44
44
46
51
54
55
55
57
63
68
70
71
72
73
3.2.2 Bedingungsfaktoren der „Friedlichen Revolution“. 74
3.2.3 Ausgestaltung der Unterrichtseinheit. 76
3.2.4 Zusammenfassung: die Unterrichtsintervention . 80
3.3 Entwicklung der Messinstrumente (1. Studie) . 81
3.3.1 Vorüberlegungen: Inferenzstatistik und Gütekriterien 81
3.3.2 Vorgehen bei der Instrumentenentwicklung. 83
3.3.3 Ergebnisse. 86
3.3.4 Diskussion. 89
3.4 Erprobung des „Kurzinstruments“ (2. Studie) . 90
3.4.1 Epistemologische Prinzipien im Fach Geschichte . 90
3.4.2 Einsatz des Kurzinstruments . 91
3.4.3 Ergebnisse. 92
3.4.4 Diskussion. 97
4. Mehr Spaß — weniger gelernt? Ergebnisse der
InterventionsStudie (3. Studie) . 99
4.1 Theoriebasierte Entwicklung der Hypothesen. 100
4.2 Design . 102
4.3 Instrumente. 103
4.4 Auswertungsmethoden. 107
4.5 Ergebnisse. 111
4.6 Diskussion . 122
3. Erfassung der Methodenkompetenz in
Schülertexten (4. Studie) . 125
5.1 Übersicht über die Kompetenzaufgaben im Nachtest. 125
5-2 Konstruktion der offenen Aufgabenformate. 126
5.3 Codierung und Skalierung. 127
5.4 Ergebnisse. 129
5.5 Diskussion. 134
6. Einordnung in die Forschung und Implikationen
für den Unterricht . 136
6.1 Messung historischer Kompetenzen . 136
6.2 Zeitzeugen im Geschichtsunterricht. 139
6.3 Stärken und Grenzen der Studie. 142
6.4 Implikationen für die Unterrichtspraxis . 144
6.5 Ausblick. 146
7. Literatur. 149
Danksagung. 173
6
INHALT
1. E INLEITUN
G.
7
2. ZEITZEUGEN IM KONTEXT DES HISTORISCHEN LERNENS
. 10
2.1 ZEITZEUGEN IN DER GESCHICHTSWISSENSCHAFT
UND
ERINNERUNGSKULTUR.
10
2.1.1 ORAL HISTORY IN DER GESCHICHTSWISSENSCHAFT
.
11
2.1.2 ZEITZEUGEN IN DER ERINNERUNGSKULTUR
.
15
2.1.3 ZUSAMMENFASSUNG: ORAL HISTORY UND ZEITZEUGEN
.
22
2.2 ZEITZEUGEN IM GESCHICHTSUNTERRICHT
.
23
2.2.1 FORMEN DER EINBINDUNG VON ZEITZEUGEN IN DEN
GESCHICHTSUNTERRICHT
.
24
2.2.2 CHARAKTERISTIKA VON ZEITZEUGEN IM GESCHICHTSUNTERRICHT 26
2.2.3 EXKURS: ERINNERUNG UND G EDAECHTNIS
.
29
2.2.4 EMPIRISCHE BEFUNDE ZU ZEITZEUGEN IN DER SCHULE. 37
2.2.5 ZUSAMMENFASSUNG:
ZEITZEUGEN IM GESCHICHTSUNTERRICHT
.
42
2.3 HISTORISCHES DENKEN ALS ZIEL DES GESCHICHTSUNTERRICHTS
.
44
2.3.1 THEORETISCHE UND EMPIRISCHE ANNAEHERUNG
AN DAS HISTORISCHE D EN K EN
.
44
2.3.2 EPISTEMOLOGISCHE PRINZIPIEN IM UMGANG
MIT
GESCHICHTE.
46
2.3.3 EPISTEMOLOGISCHE UEBERZEUGUNGEN
.
51
2.3.4 ZUSAMMENFASSUNG: HISTORISCHES DENKEN
ALS ZIEL DES U
NTERRICHTS. 54
2.4 KOMPETENZEN HISTORISCHEN DENKENS:
DEFINITION UND ERFASSUNG
.
55
2.4.1 KOMPETENZMODELLE IM DEUTSCHSPRACHIGEN K ONTEXT
.
55
2.4.2 FUER-MODELL HISTORISCHEN D ENKENS
.
57
2.4.3 EMPIRISCHE BEFUNDE ZUR MESSUNG HISTORISCHER
KOMPETENZEN.
63
2.4.4 ZUSAMMENFASSUNG: MESSUNG HISTORISCHER
KOMPETENZEN.
68
3. VORBEREITUNG DER INTERVENTIONSSTUDIE
.
70
3.1 THEORETISCHE GRUNDLAGE DER GESAMTSTUDIE
.
71
3.2 KONZEPTION DER UNTERRICHTSEINHEIT
*FRIEDLICHE REVOLUTION IN DER DDR*
.
72
3.2.1 RELEVANZ DES THEMAS IM GESCHICHTSUNTERRICHT
.
73
3.2.2 BEDINGUNGSFAKTOREN DER *FRIEDLICHEN REVOLUTION*
.
74
3.2.3 AUSGESTALTUNG DER UNTERRICHTSEINHEIT
.
76
3.2.4 ZUSAMMENFASSUNG: DIE UNTERRICHTSINTERVENTION
.
80
3.3 ENTWICKLUNG DER MESSINSTRUMENTE (1. STUDIE)
.
81
3.3.1 VORUEBERLEGUNGEN: INFERENZSTATISTIK UND GUETEKRITERIEN 81
3.3.2 VORGEHEN BEI DER INSTRUMENTENENTWICKLUNG
.
83
3.3.3
ERGEBNISSE.
86
3.3.4 D
ISKUSSION.
89
3.4 ERPROBUNG DES *KURZINSTRUMENTS* (2. STUDIE).
90
3.4.1 EPISTEMOLOGISCHE PRINZIPIEN IM FACH GESCHICHTE. 90
3.4.2 EINSATZ DES KURZINSTRUM ENTS
.
91
3.4.3
ERGEBNISSE.
92
3.4.4 D ISKUSSION
.
97
4. M EHR SPASS - WENIGER GELERNT? ERGEBNISSE DER
INTERVENTIONS STUDIE (3. S TU D IE)
.
99
4.1 THEORIEBASIERTE ENTWICKLUNG DER FLYPOTHESEN
.
100
4.2 D
ESIGN.
102
4.3 INSTRUM
ENTE.
105
4.4
AUSWERTUNGSMETHODEN.
107
4.5
ERGEBNISSE.
111
4.6
DISKUSSION.
122
5. ERFASSUNG DER METHODENKOMPETENZ IN
SCHUELER TEXTEN (4. STUDIE)
. 125
5.1 UEBERSICHT UEBER DIE KOMPETENZAUFGABEN IM N ACHTEST
.
125
5.2 KONSTRUKTION DER OFFENEN AUFGABENFORMATE
.
126
5.3 CODIERUNG UND SKALIERUNG
.
127
5.4
ERGEBNISSE.
129
5.5
DISKUSSION.
134
6. EINORDNUNG IN DIE FORSCHUNG UND IMPLIKATIONEN
FUER DEN U N TERRICH T
.
136
6.1 MESSUNG HISTORISCHER KOMPETENZEN
.
136
6.2 ZEITZEUGEN IM GESCHICHTSUNTERRICHT
.
139
6.3 STAERKEN UND GRENZEN DER
STUDIE. 142
6.4 IMPLIKATIONEN FUER DIE UNTERRICHTSPRAXIS
. 144
6.5
AUSBLICK.
146
7. L
ITERATUR.
149
D ANK SAG U N G
.
173 |
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