Digitaler Deutschunterricht: neue Medien produktiv einsetzen
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Göttingen
Vandenhoeck & Ruprecht
[2017]
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| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 160 Seiten Illustrationen, Diagramme 23.2 cm x 15.5 cm |
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Inhalt
Die Bratkartoffel-App - vom Mehrwert zum Wert des
digitalen Arbeitens . 9
1. Einleitung: Die Selbstverständlichkeit des Digitalen . 15
Vom Verhinderungsdiskurs zu Einwänden . 20
Digitales Mainstreaming und »Kulturzugangsgeräte«. 24
Die zwiespältigen Cargo-Kulte . 26
Medien und Deutschdidaktik . 28
Zu diesem Buch. 30
2. Grundlagen digitaler Arbeit im Deutschunterricht. 33
Technische und räumliche Voraussetzungen. 35
Agile Deutschdidaktik. 37
Zwölf Merkmale guten digitalen Deutschunterrichts. 39
L Klare Strukturierung. 40
2. Effiziente Zeitnutzung. 41
3. Lernförderliches Klima. 42
4. inhaltliche Klarheit. 43
5. Variierende Methoden und Sozialformen . 43
6. Schülerorientierung. 44
7. Intelligentes Üben . 45
8. Komplexe Motivierung. 45
9. Kumulatives Lernen, Kontextualisierung, Vernetzung. 46
10. Wirkungs- und Kompetenzorientierung. 47
11. Kommunikation, Kollaboration, Kreativität und kritisches Denken 48
12. Offenheit und Freiheit . 49
Digitale Literatur als Teil eines weiten Textbegriffs . 50
Medienkompetenz vermitteln. 54
Vertrauen: Wenn die Bildschirme auf den Tischen stehen . 56
Lernprozesse und Lernprodukte bewerten. 57
Digital lesen, digital schreiben: empirische Befunde. 59
Unterricht hacken - der Umgang mit rechtlichen Bedenken. 66
3. Projekte und Unterrichtsideen . 69
Aufbau einer Persönlichen Lernumgebung . 71
Digital Informationen suchen und beurteilen lernen . 73
Dialogisch Lernen mit digitalen Hilfsmitteln . 76
Wikipedia-Einträge verbessern. 78
Abschluss eines Themenblocks. 81
Individuelle Arbeit. 82
Vergleich mit anderen Lexikoneinträgen . 82
Themenblock: Ist Wikipedia eine sinnvolle Informationsquelle?. 82
Kollaborative Arbeit an Texten und deren Lesbarkeit. 83
Leichte und einfache Sprache . 84
Spiel mit dem Lesbarkeitsindex. 85
Ausführliches Peer-Feedback bei der Textproduktion. 86
Gruppen- oder Klassenarbeit an Texten. 87
Sunset: Einen digitalen Text lesen. 87
»Close reading« am Projektor. 90
Einzellektüre . 91
Produktive Auseinandersetzung. 91
Klassendiskussionen zu Inputs der Lernenden. 91
Erzählanalyse im Vergleich mit dem Roman Wörterbuch. 91
Werther: Facebook und E-Mail. 92
Den Text auffeilen und umschreiben. 93
Werther als E-Mail oder SMS lesen. 94
Eine eigene E-Mail-Erzählung schreiben . 94
Werther als Facebook-Roman verfassen. 95
Die neue kalte Liebesordnung. 96
Fräulein Else twittert. 97
Intimes in sozialen Netzwerken . 98
Fräulein Else twittern lassen . 98
Weitere Personen mit Profilen ausstatten. 99
Eine reine Twittererzählung verfassen. 99
Die Wortspiele und Wiederholungen heraus arbeiten. 100
Podcasts wahrnehmen und produzieren. 100
Digitale Notizen und Arbeitsblätter. 102
Digitale Portfolios. 108
Unterrichtsblogs und individuelles Bloggen. 109
Protokolle. 110
Blog-Aufträge als Hausaufgaben. 111
Begleitung von Lektüre. 112
Feedback-und Kommentarkultur . 112
Persönliche Blogs. 113
Kommentarkultur als Spiel und Lernumgebung. 113
Creative Commons. 117
Auseinandersetzung mit dem Turing-Test und Chatbots. 121
Rhetorik: Konzeptionelle Mündlichkeit, Emojis und Youtube. 124
Mernes als Embleme. 135
Gedichte schreiben mit Google und WhatsApp . 138
WhatsApp-Gedichte . 140
Google-Poesie. 140
Automatengedichte . 141
Interaktive Erzählungen lesen, konzipieren
und digital umsetzen. 143
Karten-Hypertext. 145
Projektarbeit: Eigenes Textadventure programmieren . 145
Statistische Verfahren im Umgang mit Texten. 146
Materialien. 149
Wie Deutschlehrkräfte digital fit werden . 149
Merkblatt: Social Media-Guidelines für Lehrpersonen. 152
Merkblatt: Social Media im Unterricht. 153
Literatur
155
Das Buch stellt Methoden und Projekte vor, die es erlauben,
Neue Medien im Deutschunterricht didaktisch reflektiert und
produktiv einzusetzen. • ^
Die pädagogische Diskussion digitaler Medien ist bis heute
von einem bewahrungspädagogischen Impetus durchsetzt. Die
für jugendliche alltäglich gewordenen Plattformen und sozialen
Metzwerke werden darin primär als eine Gefährdung angesehen.
Diese Perspektive hat den Blick auf das Potenzial Neuer Medien
verschüttet. \
Philippe Wampf ler ändert das, Indem er an konkreten Beispielen
zeigt, wie zeitgemäßer Deutschunterrichf die veränderten Be-
dingungen für Literatur, Schreiben und Lesen reflektieren und
produktiv nutzen kann. = v
Auf eine Einleitung mit fachdidaktischen Einsichten zum Arbei-
ten mit digitalen Werkzeugen folgen Unterrichtseinheiten, die
auf verschiedenen Schulstufen und -niveaus von Lehrkräften
direkt eingesetzt werden können. |
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