Mehrsprachiges Vorlesen durch die Lehrperson: Handbuch zu Theorie und Praxis
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Opladen ; Berlin ; Toronto
Verlag Barbara Budrich
2017
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INHALT
VORWORT.
9
1 DAS DIDAKTISCH-METHODISCHE DESIGN *MEHRSPRACHIGES VORLESEN DURCH
DIE LEHRPERSON*: AUSGANGSLAGE, FORSCHUNGSBEDARF UND
PROJEKTBESCHREIBUNG
.
11
1.1 FORSCHUNGSBEDARF AUS SICHT DER WISSENSCHAFT UND DER PRAXIS
.
12
1.2 INNOVATIONSCHARAKTER UND
ORIGINALITAET.
13
1.3 DAS DIDAKTISCH-METHODISCHE DESIGN: MEHRSPRACHIGES VORLESEN
.
16
1.4 DER AUFBAU DES HANDBUCHS
.
17
2 FORSCHUNGSMETHODIK: VORGEHEN UND ERHEBUNG DER AKZEPTANZ
.
21
2.1 DIE KLUFT ZWISCHEN FORSCHUNG UND INNOVATION SCHLIESSEN -
DESIGN-BASED RESEARCH ALS FORSCHUNGSMETHODISCHES VORGEHEN DES
MEVOL-PROJEKTS.
21
2.1.1 ZIELE UND MERKMALE VON DESIGN-BASED RESEARCH
.
21
2.1.2 KONKRETISIERUNG VON DBR IM PROJEKT MEVOL
.
24
2.1.3 POTENZIALE UND HERAUSFORDERUNGEN VON DBR
.
31
2.2 OHNE AKZEPTANZ KEINE INNOVATION? THEORETISCHE GRUNDLAGEN FUER DIE
ERHEBUNG DER AKZEPTANZ DES MEHRSPRACHIGEN VORLESENS
.
33
2.2.1 AKZEPTANZ UND
AKZEPTANZFORSCHUNG.
34
2.2.2 DAS GEWAEHLTE
AKZEPTANZMODELL.
37
2.2.3 ERFASSUNG DER AKZEPTANZ VON MEVOL AUS LEHRER- UND SCHUELERSICHT
.
38
2.2.4 ZUSAMMENFASSUNG UND
AUSBLICK.
41
3 MEVOL-ENTWICKLUNGS- UND FORSCHUNGSPROZESS: THEORETISCHE GRUNDLAGEN . .
. 45
3.1 GRUNDLAGEN UND LEITLINIEN FUER DEN ENTWICKLUNG^ UND FORSCHUNGSPROZESS
DES MEHRSPRACHIGEN VORLESENS AUS DER PERSPEKTIVE DER
MEHRSPRACHIGKEITSDIDAKTIK
.
45
3.1.1 AUSGANGSLAGE
.
45
3.1.2 DIDAKTIK DES SPRACHENUNTERRICHTS IM KONTEXT DER MEHRSPRACHIGKEIT:
ZIELE UND
AUSRICHTUNGEN.
48
3.1.3 LEITLINIEN ZUR GESTALTUNG DER MEHRSPRACHIGEN
LESEFOERDERMASSNAHME MEVOL
.
49
3.1.4 UMSETZUNG DER KONZEPTUELL-THEORETISCHEN LEITLINIEN IM DESIGN
.
52
3.1.5 GLEICHZEITIGE VERWENDUNG DER SCHUL- UND FREMDSPRACHE:
FORMATIVE EVALUATION UND
ERKENNTNISSE. 55
3.2 LEITLINIEN FUER DEN ENTWICKLUNG^ UND FORSCHUNGSPROZESS DES
MEHRSPRACHIGEN VORLESENS DURCH DIE LEHRPERSON AUS DER PERSPEKTIVE DER
MOTIVATIONS- UND INTERESSENFORSCHUNG
.
60
3.2.1
EINLEITUNG.
60
3.2.2 LEITLINIE 1: DIE SELBSTBESTIMMUNGSTHEORIE DER MOTIVATION
. 60
3.2.3 LEITLINIE 2: SITUATIONALES UND INDIVIDUELLES
INTERESSE. 63
3.2.4 ZUR LITERARISCHEN ERFAHRUNG ALS DETERMINANTE DER LESEMOTIVATION
.
65
3.2.5 ZUR FREUDE AM VORGELESEN-BEKOMMEN: EVALUATION UND ERGEBNISSE
_
67
3.2.6 EINORDNUNG DER ERGEBNISSE UND FAZIT
.
70
4 DIDAKTISCH-METHODISCHE KOMPONENTEN DES MEVOL-DESIGNS:
ENTWICKLUNG UND
EVALUATION.
73
4.1 MEHRSPRACHIGES VORLESEN VON LITERARISCHEN TEXTEN
.
.
. 73
4.1.1 LESE- UND VORLESESITUATIONEN ALS LITERARISCHE ERFAHRUNG
. 73
4.1.2 DER DESIGN-PROZESS DES MEHRSPRACHIGEN VORLESENS
.
79
4.1.3 GESTALTUNGSPRINZIPIEN FUER DAS VORLESEN MEHRSPRACHIGER TEXTE
.
89
4.2 SCAFFOLDING: ENTWICKLUNG UND EVALUATION DER
MEVOL-DESIGN-KOMPONENTE
.
.
. 91
4.2.1 THEORETISCHE
GRUNDLAGEN.
91
4.2.2 SCAFFOLDING-AUFGABEN
.
96
4.2.3 DESIGNERPROBUNG UND FORMATIVE EVALUATION
.
100
4.2.4 DATENAUSWERTUNG UND
ERGEBNISSE.
101
4.2.5 GESTALTUNGSPRINZIPIEN FUER DAS
SCAFFOLDING. 109
4.3 ANSCHLUSSKOMMUNIKATION: ENTWICKLUNG UND EVALUATION DER
MEVOL-DESIGN-KOMPONENTE.
111
4.3.1 ANSCHLUSSKOMMUNIKATION IM LITERATURDIDAKTISCHEN DISKURS
.
111
4.3.2 ANSCHLUSSKOMMUNIKATION AUS DEUTSCHDIDAKTISCHER PERSPEKTIVE
.
113
4.3.3 ANSCHLUSSKOMMUNIKATION AUS FREMDSPRACHENDIDAKTISCHER
PERSPEKTIVE.
115
4.3.4 DER DESIGN-PROZESS DER ANSCHLUSSKOMMUNIKATION IN MEVOL
.
118
4.3.5
GESTALTUNGSPRINZIPIEN.
126
4.4 SPRACHUEBERGREIFENDES TRAINING VON
TEXTREZEPTIONSSTRATEGIEN. 129
4.4.1 FUNKTIONEN DES STRATEGIETRAININGS IN
MEVOL. 129
4.4.2 GRUNDSAETZE FUER DIE ENTWICKLUNG DES MEVOL-STRATEGIETRAININGS
.
132
4.4.3 DESIGN-PROZESS DES STRATEGIETRAININGS
.
134
4.4.4 ZENTRALE GESTALTUNGSPRINZIPIEN FUER STRATEGIETRAININGS IM RAHMEN
EINES MEHRSPRACHIGEN
UNTERRICHTSDESIGNS. 145
5 ERGEBNISSE ZUR AKZEPTANZ DES MEHRSPRACHIGEN
VORLESENS. 147
5.1 MEVOL AUS
SCHUELERSICHT.
148
5.1.1 HAT DEN SCHUELER/INNEN DAS MEHRSPRACHIGE VORLESEN GEFALLEN?
.
148
5.1.2 WIE BEURTEILEN DIE LERNENDEN DIE NUETZLICHKEIT DER
EINZELNEN
DESIGN-KOMPONENTEN?.
149
5.1.3 WIE NEHMEN DIE SCHUELER/INNEN DAS MEHRSPRACHIGE VORLESEN IM
VERGLEICH ZUM REGULAEREN FREMDSPRACHENUNTERRICHT W
AHR?. 150
5.1.4 WIE BEURTEILEN DIE SCHUELER/INNEN DAS MEHRSPRACHIGE VORLESEN IM
VERGLEICH ZU ALTERNATIVEN (VOR-) LESEAKTIVITAETEN IM
FREMDSPRACHENUNTERRICHT?.
152
5.1.5 WIE BEGRUENDEN SCHUELER/INNEN IHRE AKZEPTANZ VON MEVOL?
.
153
5.1.6 DIE WAHRNEHMUNG VON MEVOL IN ABHAENGIGKEIT VON DER
VERWENDETEN FREMDSPRACHE (ENGLISCH VS. FRANZOESISCH)
.
156
5.2 MEVOL AUS
LEHRERSICHT.
158
5.2.1 WELCHEN NUTZEN SEHEN DIE LEHRPERSONEN IN MEVOL?
.
158
5.2.2 MIT WELCHEM AUFWAND IST MEVOL FUER DIE LEHRPERSONEN VERBUNDEN?
_
159
5.2.3 WIE SCHAETZEN DIE LEHRPERSONEN DAS INTERESSE ANDERER LEHRPERSONEN
UND DIE RAHMENBEDINGUNGEN FUER DIE UMSETZUNG VON MEVOL IN
IHREM UNTERRICHT EIN ?
.
160
5.2.4 HABEN DIE LEHRPERSONEN DIE ABSICHT, MEVOL WEITERHIN EINZUSETZEN?
161
5.3
ZUSAMMENFASSUNG.
161
6 DAS UNTERRICHTSDESIGN *MEHRSPRACHIGES VORLESEN DURCH DIE LEHRPERSON*:
SCHLUSSFOLGERUNGEN UND
AUSBLICK.
167
6.1 ERKENNTNISSE UND PRAKTISCHE ERGEBNISSE
.
168
6.1.1 DAS UNTERRICHTSDESIGN MEHRSPRACHIGES VORLESEN
.
168
6.1.2 ERKENNTNISSE ZU LEHR- UND LERNPROZESSEN IN MEVOL
.
173
6.1.3 ERKENNTNISSE AUS DEM MEVOL-ENTWICKLUNGSPROZESS
.
174
6.2 FAZIT UND
AUSBLICK.
175
A
NHANG.
177
ANHANG 1) AKZEPTANZ VON MEVOL BEI DEN LEHRPERSONEN -
ITEMS DES
FEEDBACKBOGENS.
177
ANHANG 2) AKZEPTANZ VON MEVOL BEI DEN SCHUELER/INNEN -
ITEMS DES
FEEDBACKBOGENS.
179
ANHANG 3) ALLES EINE FRAGE DER TECHNIK. UND DER UEBUNG!
.
181
ANHANG 4) HAST DU GEWUSST, DASS
.
182
ANHANG 5) NOTIZEN ZU MEINEN HOERSTRATEGIEN
.
183
ANHANG 6) MIT DEUTSCH UND ENGLISCH SCHON WEITERE SPRACHEN *GRATIS"
EINGEKAUFT.
184
ANHANG 7) PARANOID PARK - YOUR ADVICE
.
185
LITERATUR.
187
PROJEKTPARTNER.
200
AUTORINNEN UND
AUTOREN.
201 |
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| spelling | Mehrsprachiges Vorlesen durch die Lehrperson Handbuch zu Theorie und Praxis Robert Hilbe, Sabine Kutzelmann, Ute Massler, Klaus Peter (Hrsg.) Opladen ; Berlin ; Toronto Verlag Barbara Budrich 2017 202 Seiten Illustrationen, Diagramme 1 CD-ROM (12 cm) txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Mehrsprachigkeit (DE-588)4038403-2 gnd rswk-swf Lernerfolg (DE-588)4125753-4 gnd rswk-swf Vorlesen (DE-588)4188683-5 gnd rswk-swf Unterrichtsmethode (DE-588)4078637-7 gnd rswk-swf Lesemotivation Mehrsprachiges Vorlesen sprachenübergreifende Hörstrategien Pädagogik Vorlesen (DE-588)4188683-5 s Unterrichtsmethode (DE-588)4078637-7 s Mehrsprachigkeit (DE-588)4038403-2 s Lernerfolg (DE-588)4125753-4 s DE-604 Hilbe, Robert edt Kutzelmann, Sabine edt Massler, Ute 1966- (DE-588)143560034 edt Peter, Klaus-Michael edt Verlag Barbara Budrich (DE-588)1064127169 pbl Erscheint auch als Online-Ausgabe 978-3-8474-1010-2 X:MVB text/html http://deposit.dnb.de/cgi-bin/dokserv?id=10414858545c4ce7aec5f3cc5cc43e76&prov=M&dok_var=1&dok_ext=htm Inhaltstext DNB Datenaustausch application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=029446456&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis |
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