Wissen von Kindern über den Nationalsozialismus: eine quantitativ-empirische Studie im vierten Grundschuljahr
Die Ergebnisse der hier vorgestellten Studie von Christina Koch sprechen für eine Altersangemessenheit der Thematisierung von Nationalsozialismus und Judenverfolgung in der Grundschule. Die Studie belegt heterogene Lernvoraussetzungen von Kindern und stößt Reflexionen über deren Relevanz und möglich...
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Springer VS
[2017]
|
| Schriftenreihe: | Research
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext http://www.springer.com/ Inhaltsverzeichnis |
| Zusammenfassung: | Die Ergebnisse der hier vorgestellten Studie von Christina Koch sprechen für eine Altersangemessenheit der Thematisierung von Nationalsozialismus und Judenverfolgung in der Grundschule. Die Studie belegt heterogene Lernvoraussetzungen von Kindern und stößt Reflexionen über deren Relevanz und mögliche Konsequenzen für die Gestaltung von Lerngelegenheiten an. In der Studie wurden 803 Kinder in Berlin, Brandenburg und Nordrhein-Westfalen schriftlich zu ihrem Wissen über Nationalsozialismus befragt. Es wurde bei ihnen teils beachtliches Wissen zu diesem Thema sowie ein bemerkenswerter Einfluss der Familien, aber auch von Medien, auf ihren Wissenserwerb nachgewiesen. Aus den empirischen Ergebnissen und theoretischen Überlegungen zum zeitgeschichtlichen Lernen leitet die Autorin verallgemeinernde didaktische Impulse ab. Die Arbeit wird in der Sachunterrichtsdidaktik verortet. Quelle: Klappentext via Verlag. |
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INHALT
VERZEICHNIS DER ABBILDUNGEN UND TABELLEN
.
11
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
.
15
ZUSAMMENFASSUNG.
17
ABSTRACT.
18
1 EINLEITUNG. 19
2 SACHUNTERRICHT UND ZEITGESCHICHTE
.
25
2.1 BEGRUENDUNGEN FUER EIN LERNEN UEBER NATIONALSOZIALISMUS IM
SACHUNTERRICHT.26
2.2 ERSTE DIDAKTISCHE UEBERLEGUNGEN ZU ZEITGESCHICHTE IM
SACHUNTERRICHT.36
3 ZEITGESCHICHTLICHES LERNEN VON KINDERN IM GRUNDSCHULALTER
.
51
3.1 HISTORISCHES LERNEN: LERNBEREICH UND FORSCHUNG
.
53
3.2 POLITISCHES LERNEN: LERNBEREICH UND FORSCHUNG
.
63
3.3 VERLAUF DES GRUNDSCHULBEZOGENEN DISKURSES ZU *KINDER UND
NATIONALSOZIALISMUS*
.
75
3.4 EMPIRISCHE FORSCHUNGSBEFUNDE ZU *KINDER UND
NATIONALSOZIALISMUS*
.
82
3.4.1
LERNVORAUSSETZUNGEN.83
3.4.2 UNTERRICHTSPRAXIS UND EINSTELLUNGEN VON LEHRPERSONEN
.
89
3.5 ZUSAMMENSCHAU UND DISKUSSION DES FORSCHUNGSSTANDES
.
93
4 KONKRETISIERUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN
.
107
5 ANLAGE DER UNTERSUCHUNG
.
115
5.1
FORSCHUNGSDESIGN.
115
5.2 AUSWAHL DER
STICHPROBE.118
5.3 ENTWICKLUNG DER
UNTERSUCHUNGSINSTRUMENTE.120
5.4 UNTERSUCHUNGSDURCHFUHRUNG
.
126
5.5 OPERATIONALISIERUNG
.
127
5.5.1 SOZIOOEKONOMISCHER HINTERGRUND DER FAMILIE
.
133
5.5.2 KULTURELLES KAPITAL DER FAMILIE
.
135
5.5.3 SOZIALES KAPITAL DER
FAMILIE.140
5.5.4 LEMGELEGENHEITEN UND ZUSAMMENSETZUNG DER K LASSE.143
5.5.5 WISSEN DER
KINDER.
146
5.6
DATENAUSWERTUNG.146
5.6.1
RASCHSKALIERUNG.
147
5.6.2 VALIDITAET DES
WISSENSTESTS.
153
5.6.3 AUSWERTUNGSMETHODEN
.
161
5.7 BESCHREIBUNG DER
STICHPROBE.165
5.7.1
INDIVIDUALMERKMALE.165
5.7.2 KONTEXTMERKMALE
.
177
6
ERGEBNISSE.179
6.1
INFORMATIONSQUELLEN.179
6.1.1 FAMILIE
.
181
6.1.2
UNTERRICHT.183
6.2
INTERESSE.185
6.3
WISSENSERWERB.
191
6.3.1 WISSENSBESTAENDE UND VORSTELLUNGEN
.
192
6.3.2 DISPARITAETEN IM
WISSEN.215
6.3.3 WISSENSZUWACHS IM VIERTEN SCHULJAHR
.
244
6.4 EXKURS: LEHRPERSONEN UND UNTERRICHTSPRAXIS
.
255
7 DISKUSSION UND DIDAKTISCHE IMPULSE FUER DAS ZEITGESCHICHTLICHE
LERNEN MIT KINDERN. 265
7.1 WISSENSBESTAENDE
.
.
265
7.2 WISSENSDETERMINANTEN
.
267
7.2.1 FAMILIAERER
HINTERGRUND.268
7.2.2
UNTERRICHT.
280
7.2.3
GESCHLECHT.
283
7.2.4 INTERESSE
.
286
7.2.5 MEDIENERFAHRUNGEN
.
288
7.3 WISSENS
VERAENDERUNG.
292
7.4 REFLEXION DER FORSCHUNGSMETHODIK
.
296
7.5 ZUSAMMENFASSUNG UND
AUSBLICK.301
8 ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN
.
307
LITERATURVERZEICHNIS.
311 |
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