Greenpeace Nachhaltigkeitsbarometer 2015 - Nachhaltigkeit bewegt die jüngere Generation: Ergebnisse der bundesweiten Repräsentativbefragung und einer qualitativen Explorativstudie, Mai - Juli 2015
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Bad Homburg
VAS-Verlag
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| adam_text | Titel: Greenpeace Nachhaltigkeitsbarometer 2015 - Nachhaltigkeit bewegt die jüngere Generation
Autor: Michelsen, Gerd
Jahr: 2015
INHALTS-
VERZEICHNIS
i VORWORT n
l.i Vorwort der Autoren n
1.2 Vorwort Greenpeace 12
2 THEMEN UND RAHMEN DER STUDIE 15
2.1 Der Nachhaltigkeitsbarometer 2015 -
die zweite Erhebung 15
2.2 Thematische Schwerpunkte des
Nachhaltigkeitsbarometers 2015 19
2.2.1 Ziele für nachhaltige Entwicklung
der Vereinten Nationen 20
2.2.2 Bildung für nachhaltige Entwicklung • 21
2.2.3 Engagement 25
2.2.4 Energiewende 27
2.3 Konzeptionelle Rahmung des
Nachhaltigkeitsbarometers 2015 30
2.3.1 Kernkompetenzen für nachhaltige Entwicklung 30
2.3.2 Capability-Ansatz 35
2.4 Untersuchungen zur Generation Y
als Interpretationsrahmen 38
3 DESIGN DER STUDIE 49
3.1 Methodischer Rahmen 49
3.2 Fragebogen und Auswertung 52
3.3 Aktuelle Themen zum Zeitpunkt der Umfrage 59
4 BEFUNDE ZUM NACH HALTIGKEITS-
BEWUSSTSEIN 63
4.1 Messung von Nachhaltigkeitsbewusstsein 63
4.2 Nachhaltigkeitstypen 84
4.3 Ziele für nachhaltige Entwicklung 97
5 BEFUNDE ZU BILDUNC FÜR NACHHALTIGE
ENTWICKLUNG IN DER SCHULE 103
5.1 Die Idee von Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Schule 103
5.2 Fakten zu Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Schule:
von Quantität zur Qualität 107
5.3 Vertiefende Analysen 122
6 BEFUNDE ZUM ENGAGEMENT 131
6.1 Das institutionelle Engagement 133
6.2 Aktivitätsformen in Bezug auf eine nachhaltige Entwicklung 142
6.3 Bündelung der Aktivitäten zu Engagementformen 147
6.4 Faktoren zur Beeinflussung der Bereitschaft sich zu engagieren 151
6.5 Exkurs - Befunde zur vegetarischen Ernährungsweise 160
7 BEFUNDE ZUR ENERGIEWENDE 167
7.1 Die jüngere Generation befürwortet die Energiewende 168
7.2 Handlungsmuster für die Energiewende 175
8 KERNAUSSAGEN UND AUSBLICK -
ENTWICKLUNG = FORTSCHRITT? 181
8.1 Kernaussagen 183
8.2 Ausblick und offene Fragestellungen 187
9 SINUS-MILIEUS UND DIE JÜNGERE GENERATION 191
9.1 Einleitung 191
9.2 Einführung in das Gesellschafts- und Zielgruppenmodell der
Sinus-Jugendmilieus 193
9.3 Nachhaltigkeit 196
9.3.1 Allgemeine Nachhaltigkeitsorientierung 197
9.3.2 Themen, die Jugendliche zurzeit beschäftigen 197
9.3.3 Zielkonflikt: Soziales, Finanzen oder Ökologie 200
9.3.4 Bedeutung verschiedener Nachhaltigkeitsaspekte 202
9.4 Engagement 207
9.4.1 Aspekte, die eine Engagementbereitschaft begünstigen können 207
9.4.2 Engagement für die Umwelt und nachfolgende Generationen 210
9.4.3 Engagement für die Energiewende 216
9.5 Fazit 2i 6
9.5.1 Sprachliche Hinweise und Touchpoints 220
9.5.2 Kommunikationshinweise für sozialökologische Jugendliche 220
9.5.3 Kommunikationshinweise für (unendliche aus der n^ekä^n ! oh^ncw^ t
NACHHALTIGKEITSDEBATTEN:
DIE ROLLE VON NGOS VERÄNDERT SICH 223
11 FRAGEBOGEN NACHHALTICKEITSBAROMETER 229
12 LITERATURVERZEICHNIS 247
13 DANKSAGUNG 259
ABBILDUNGS-UND TABELLENVERZEICHNIS
2 THEMEN UND RAHMEN DER STUDIE
Tabelle 2.1: Ziele für nachhaltige Entwicklung und Fragen zu globalen und
nationalen Herausforderungen im Nachhaltigkeitsbarometer 22
Abbildung 2.1: Kernkompetenzen für nachhaltige Entwicklung 32
Abbildung 2.2: Das UNECE Modell für BNE Kompetenzen für Pädagoginnen 34
Abbildung 2.3: Transformationsprozesse für nachhaltige Entwicklung
auf Basis des Capability Ansatzes 36
3 DESIGN DER STUDIE
Abbildung 3.1: Vergleich der Quotierungsvariablen 54
Abbildung 3.2: Vergleich der Quotierung der Bundesländer 55
Tabelle 3.1: Selbsteinschätzung der eigenen Schichtzugehörigkeit 57
Tabelle 3.2: Fragen zur Selbstwirksamkeitserwartung 58
4 BEFUNDE ZUM NACHHALTIGKEITSBEWUSSTSEIN
Abbildung 4.1.: Raworths illustrierendes Modell basierend auf Rockström
zu planetaren und sozialen Grenzen (nach Raworth 2012) 64
Tabelle 4.1: Stellenwert aktueller Themen 69
Tabelle 4.2: Wertigkeit sozialer Nachhaltigkeit 72
Tabelle 4.3: Verantwortlichkeit für soziale Nachhaltigkeit 72
Tabelle 4.4: Wertigkeit ökologischer Nachhaltigkeit 73
Tabelle 4.5: Verantwortlichkeit für ökologische Nachhaltigkeit 74
Tabelle 4.6: Wertigkeit ökonomischer Nachhaltigkeit 75
Tabelle 4.7: Verantwortlichkeit für ökonomische Nachhaltigkeit 76
Tabelle 4.8: Betroffenheit von Problemen 77
Tabelle 4.9: Zielkonflikte zwischen Nachhaltigkeitsdimensionen 77
Abbildung 4.2: Verteilung der ausgewählten Dimensions-Präferenzen 78
Tabelle 4.10: Nachhaltigkeitsverständnis: schwache versus
Tabelle 4.11: Übersicht über die Abweichungen der Gesamtskalenaus-
prägungen der Typen im Vergleich zum Mittelwert
aller Befragten 88
Abbildung 4.3: Nachhaltigkeitstypen und Nachhaltigkeit in der Schule 92
Abbildung 4.4: Nachhaltigkeitstypen des Nachhaltigkeitsbarometers und
ihre Verteilung nach SINUS-Milieus 93
Tabelle 4.12: Vergleich der Wahrnehmung von Herausforderungen für
nachhaltige Entwicklung auf globaler und nationaler Ebene 97
Tabelle 4.13: Bewusstsein zu Herausforderungen der Nachhaltigkeit in
Bezug auf Nachhaltigkeitstypen 99
5 BEFUNDE ZU BILDUNG FÜR NACHHALTIGE
ENTWICKLUNG IN DER SCHULE
Tabelle 5.1: Nachhaltigkeit im Schulunterricht nach Bundesländern 108
Abbildung 5.1: Anteil derjenigen im Nachhaltigkeitsbarometer 2012 und 2015,
denen Nachhaltigkeit bereits einmal in der Schule begegnet
ist nach Altersjahren 109
Abbildung 5.2: Anteil derjenigen im Nachhaltigkeitsbarometer 2015,
denen Nachhaltigkeit bereits einmal in der Schule begegnet
ist nach Altersjahren und Bildungsbiografie 110
Abbildung 5.3: Anteil derjenigen im Nachhaltigkeitsbarometer 2012,
denen Nachhaltigkeit bereits einmal in der Schule begegnet
ist nach Altersjahren und Bildungsbiografie 111
Abbildung 5.4: Aktivitätsformen und nachhaltigkeitsbezogener Unterricht 113
Tabelle 5.2: Gestaltung von nachhaltigkeitsbezogenem Unterricht 115
Tabelle 5.3: Übersicht über das Raster der UNECE-Lehrkraft-Kompetenzen
119
Tabelle 5.4: UNECE-Kriterien von Bildung für nachhaltige Entwicklung 120
Tabelle 5.5: Mitgeteilte Mängel im UNECE-Raster 122
Tabelle 5.6: Nachhaltigkeitstypen und ihr Nachhaltigkeitsunterricht 124
6 BEFUNDE ZUM ENGAGEMENT
Tabelle 6.1: Bereiche des nachhaltigkeitsbezogenen Engagements 132
Tabelle 6.2: Engagement im Umweltschutz 134
Tabelle 6.3: Engagement im religiösen Bereich 135
Tabelle 6.4: Engagement bei THW, Feuerwehr oder Rettungsdiensten 136
Tabelle 6.5: Engagement im sozialen Bereich 136
Tabelle 6.6: Engagement in Bürgerinitiative und politscher
Interessensvertretung 137
Tabelle 6.7: Gewünschte Zeitverwendung 139
Tabelle 6.8: Kombination der beiden Zeitdimensionen 140
Abbildung 6.1: Attraktivität von ausgewählten Aktivitäten 143
Tabelle 6.9: Aktivitätsformen nach ausgewählten Variablen 146
Tabelle 6.10: Das individuell-bequeme Engagement 148
Tabelle 6.11: Das anonyme Netzwerk-Engagement 149
Tabelle 6.12: Das bedacht-formelle Engagement 149
Tabelle 6.13: Das aktionsorientierte Protest-Engagement 150
Tabelle 6.14: Verteilung von doppelt zuzuordnenden Engagementformen 151
Abbildung 6.2: Engagementformen gegliedert nach den Typen
des Nachhaltigkeitsbewusstseins 152
7 BEFUNDE ZUR ENERGIEWENDE
Abbildung 7.1: Befürwortung der Energiewende 172
Abbildung 7.2: Energiespezifische Handlungen 173
9 SINUS-MILIEUS UND DIE JÜNGERE GENERATION
Abbildung 9.1: Die Lebenswelten von Jugendlichen 193
Abbildung 9.2: Starke Nachhaltigkeit 194
Abbildung 9.3: Themen, die Jugendliche beschäftigen 198
Abbildung 9.4: Zielkonflikte: Soziales, Finanzen und Umwelt 201
Abbildung 9.5: Gesellschaftliche Herausforderungen in Deutschland 203
Abbildung 9.6: Globale gesellschaftliche Herausforderungen 205
Abbildung 9.7: Verantwortungsübernahme und Gerechtigkeitsempfinden 208
Abbildung 9.8: Hohe Selbstwirksamkeitserwartung 209
Abbildung 9.9: Engagement (1/3) 211
Abbildung 9,io:Engagement (2/3) 212
Abbildung 9.11: Engagement (3/3) 213
Abbildung 9.12: Energiewende: langfristige und kollektive Aktivitäten 217
Abbildung 9.13: Energiewende: unmittelbare und individuelle Aktivitäten 217
Abbildung 9.i4:Sprachliche Hinweise 218
Abbildung 9.15: Touchpoints 219
Abbildung 9.16: Brücken und Barrieren für die Kommunikation (Teil 1) 220
Abbildung 9.17: Brücken und Barrieren für die Kommunikation (Teil 2) 220
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| author | Michelsen, Gerd 1948- Grunenberg, Heiko 1971- Mader, Clemens Barth, Matthias 1974- |
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