Pflegepädagogik / Pflegedidaktik: Ausgewählte Themen
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Berlin
Logos Berlin
[2016]
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3 |
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*NHALT
**" A
DIE BEDEUTUNG DES LERNENS *N REALEN SITUATIONEN ANHAND DES KONZEPTES
*SCHUELERINNEN UND SCHUELER LEITEN EINE STATION"
BEOTE HOCHE
.15
1. EINLEITUNG
.
**
2. PROBLEMSTELLUNG UND ZIELSETZUNG
.
21
*
.
METHODE UND
STRUKTUR.27
4. KONZEPT
SCHULSTATION.
29
4.1 DEF*N*T
0
*N DES KONZEPTES SCHULSTATION
.
29
4.2 VORAUSSETZUNGEN FUER EINE
SCHULSTATJON.30
4.3 MERKMALE EJNER SCHUISTAT*ON
.
32
4.4 EFFEKTE EINER
SCHULSTATLON.
36
5. PROJEKT*SCHUE*E* LEITEN EINE STATION., DER BERUFSFACHSCHUIEFUER
KRANKENPFLEGE.
**
* .1
STRUKTURMERKMALE.
**
5.2
VORAUSSETZUNGEN.
40
5.3
LERNMERKMALE.43
5.4
INTERAKTJONSMERKMALE.44
6. LERNTHEORETISCHER
BEZUG.
47
6.1 *NFUEHRUNG *N DEN KONSTRUKTIVISMUS
.
48
6.2 SYSTEMISCH-KONSTRUKTIVISTISCHE PAEDAGOGIK VON KERSTEN
REICH. 51
6.3 JOHN DEWEY (1859-1952)******
*
**************54
7.
FORSCHUNGSPROZESS.59
7.1
FORSCHUNGSGEGENSTAND.59
7.2
FORSCHUNGSFRAGE.
59
7.3
FORSCHUNGSSTAND.
59
7.4 METHODISCHES VORGEHEN
.
62
8. AUSWERTUNG
.
67
8.1 QUALITATIVE
INHALTSANALYSE.
67
8.2 DARSTELLUNG UND AUSWERTUNG DER ERGEBNISSE
.
69
8.3 INTERPRETATION DER
ERGEBNISSE.
80
8.4
KRITIK.
84
8.5 ZUSAMMENFASSUNG UND HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN
.
84
9. QUELLENVERZEICHNIS
.
89
TEIL *
DARSTELLUNG DER PRAXISBEGLEITUNG IN DER GESUNDHEITS UND
KRANKENPFLEGEAUSBILDUNG EINE QUALITATIVE ERHEBUNG
AGNES M UE LLE R
.93
1. EINLEITUNG
.
**
2. PRAXISBEGLEITUNG
.
95
2.1 RECHTLICHE RAHMENBEDINGUNGEN
.
95
2.2 PRAXISBEGLEITUNG AUS SICHT DES DEUTSCHEN BILDUNGSRAT FUER
PFLEGEBERUFE.96
2.3 PRAXISBEGLEITUNG AUS SICHT DER DEUTSCHEN
KRANKENHAUSGESELLSCHAFT. 98
2.4 PRAXISBEGLEITUNG AUS SICHT DER ARBEITSGRUPPE "RAHMENLEHRPLAN"
DES SOZLALMINISTERIUMS BADEN-W UERTTEMBERG
.
98
2.5 PRAXISBEGLEJTUNG IN DER
LITERATUR.100
2.6 ZEITLICHER UMFANG VON
PRAXISBEGLEITUNG.101
2.7 ABGRENZUNG DER PRAX*SBEGLE*TUNG ZUR PRAX*SANLE*TUNG
. 103
2.8 PRAXISBEGLEITUNG AUS PFLEGEPAEDAGOGISCHER
SICHT.106
3. METHODISCHES DESIGN DER FORSCHUNG
.
111
3.1 METHODISCHE
VORUEBERLEGUNGEN.111
3.2 BESCHREIBUNG DER ERHEBUNGSMETHODE
.
111
3.3 DURCHFUEHRUNG DER DATENERHEBUNG
.
113
3.4 METHODE DER DATENFIXIERUNG
.
113
3.5 BESCHREIBUNG DES
INTERPRETATIONSVERFAHRENS.114
4.
DARSTELLUNG UND INTERPRETATION DER ERGEBNISSE
.
117
4.1 K 'L: WAHRNEHMUNG DER PRAXISBEGLEITUNG SEIT DER NOVELLIERUNG DES
KRANKENPFLEGEGESETZTES VON 2 0 0 4
.
117
4.2 K'2: RESEKTIONEN UEBER
PRAXISBEGLEITUNG.119
4.3 K'3: PROBLEME MIT
PRAXISBEGLEITUNG.121
4.4 K'4: AUSSAGEN UEBER FORMEN DER
PRAXISBEGLEITUNG.N. 124
4.5 K'5: ZUSAMMENARBEIT PRAX*SBEGLEITUNG UND
PRAX*SANLE*TUNG. 127
4.6 K'6: FORMALE BEDINGUNGEN VON PRAXISBEGLEITUNG 130
4.7 K'7: LERNORTE UND
PRAXISBEGLEITUNG.
132
4.8 K'8: ROLLE DER LEHRKRAEFTE *N DER PRAXISBEGLEITUNG 135
5.
FAZIT
.
141
6. LITERATURVERZEICHNIS
.
145
TEILE
KOMPETENZ
VS.
ZIELFORMULIERUNG DIE BAYERISCHEN LEHRPLANRICHTLINIEN UNTER
DER ,,GESTALTPAEDAGOGISCHEN LUPE"
EVO RIEGLER
.
149
1. EINFUEHRUNG
.
151
1.1 THEMENRELEVANZ
.
151
1.2 BEARBEITETE
FRAGESTELLUNG.
153
1.3 ZIEL DER VORLIEGENDEN BACHELORARBEIT
.
153
1.4 BESCHREIBUNG DER GEWAEHLTEN FORSCHUNGSMETHODE: LITERATURANALYSE. 153
1.5 RECHERCHE UND FORSCHUNGSSTAND
.
154
1.6 AUFBAU DER A
RBEIT.
155
2. GESTALTPAEDAGOGIK ALS
THEORIE.
157
2.1 URSPRUNG DER
GESTALTPAEDAGOGIK.157
2.2 RICHTUNGEN DER GESTALTPAEDAGOGJK
.
160
2.2.1 CONFLUENT
EDUCATION.
160
2.2.2 INTEGRATIVE (PAED_)AGOG*K
.
161
2.2.3 THEMENZENTRIERTE INTERAKTION
(TZI).162
2.3 ZUM GRUNDVERSTAENDNIS DER GRUNDANNAHMEN DER GESTALTPAEDAGOGIK. 164
2.3.1 GRUNDANNAHMEN ZUR
GESTALT.
164
2.3.2 GRUNDANNAHMEN ZU DEN MERKMALEN VON GESTALTEN 166
2.3.3 GRUNDANNAHME VON
FIGUR-(HJNTER-)GRUND.168
2.3.4 GRUNDANNAHMEN ZUR KONTAKTGRENZE
.
170
3. ANALYSE DER ZIELFORMULIERUNGEN DER LERNFELDER IN DEN BAYERISCHEN
LEHRPLONRICHTLINIEN
.
171
3.1 SCHEMA ZUR ANALYSE DER
ZIELFORMULIERUNGEN.172
3.2 BETRACHTUNG DER
LEHRPLANNCHTLMIEN.179
3.2.1 BETRACHTUNG DER LEHRPLANRICHTLINIEN IM HINBLICK AUF DAS
VERSTAENDNIS VON GANZHEITLLCHKEIT
.
181
3.2.2 BETRACHTUNG DER LEHRPLANRICHTLINIEN IM HINBLICK AUF AWARENESS
UND
GEWAHRSEIN.
184
3.2.3 BETRACHTUNG DER LEHRPLANRICHTLINIEN IM HINBLICK AUF KONTAKT UND
BEZOGENHEIT.188
3.2.4 BETRACHTUNG DER LEHRPLANRICHTHNIEN *N BEZUGNAHME ZU
KONTAKTZYKLUS UND
GESTALTZYKLUS.192
3.2.5 BETRACHTUNG DER LEHRPLANRICHTLINIEN IM HINBLICK AUF DIE
KONTAKTSTOERUNGEN.
199
3.2.6 BETRACHTUNG DER LEHRPLANRICHTLINIEN IM HINBLICK AUF DAS
PERSOENLICH BEDEUTSAME
LERNEN.205
3.2.7 BETRACHTUNG DER LEHRPLANRJCHTLINIEN IN BEZUG AUF DAS
HIER-UNDJETZT.209
3.2.8 BETRACHTUNG DER LEHRPLANRLCHTLINLEN IM HINBLICK AUF DAS
W ACHSTUM
.212
4. MOEGLICHE AUSWIRKUNGEN DER GESTALTPAEDAGOGISCHEN BETRACHTUNGEN .
215
4.1 VERAENDERTES
LEHRERVERHALTEN.
215
4.2 VERAENDERTES
SCHUELERVERHALTEN.219
4.3 VERAENDERUNG JN DER
UNTERRICHTSGESTALTUNG.220
5. SCHLUSSBETRACHTUNG
.
223
5.1
ZUSAMMENFASSUNG.223
5.2 DISKUSSION UND AUSBLICK
.
224
6. QUELLENVERZEICHNIS
.
227
6.1
LITERATURVERZEICHNIS.
227
6.2 VERZEICHNIS DER VERWENDETEN INTERNETQUELLEN
.
233
TEILD
BIOGRAFISCHES SCHREIBEN ALS BEITRAG ZUR SALUTOGENESE
THEORETISCHE KONZEPTION EINES SCHREIBPROJEKTES
SUSANNE SCHREIBER
.
235
1. EINLEITUNG
.
235
2.
SALUTOGENESE.
237
2.1 GESUNDHEITS-KRANKHEITS-KONTINUUM
.
238
2.2 DAS KONZEPT DES
KOHAERENZGEFUEHLS.240
2.3 STRESSOREN UND GENERALISIERTE
WLDERSTANDSRESSOURCEN. 244
2.4 AKTUELLER
FORSCHUNGSSTAND.250
2.5 KRITISCHE W
UERDIGUNG.
251
3. BIOGRAFISCHES SCHREIBEN
.
253
3.1 THEORETISCHE
GRUNDLAGEN.253
3.2
BIOGRAFIEARBEIT.259
3.3 KREATIVES
SCHREIBEN.
263
3.4 ZIELE DES BIOGRAFISCHEN
SCHREIBENS.265
3.5 PHASEN DES
SCHREIBPROZESSES.
266
3.6 BEDINGUNGEN FUER DEN SCHREIBPROZESS
.
267
3.7
SCHREIBUEBUNGEN.
270
3.8 WISSENSCHAFTLICHER
STAND.
273
4. BEDEUTUNG DES BIOGRAFISCHEN SCHREIBENS FUE R DAS KOHAERENZGEFUEH *
.
*. 277
5.
THEORETISCHE KONZEPTION EINES SCHREIBPROJEKTES
.
281
5.1
VORKONTAKT.
281
5.2
KONTAKTNAHME.287
5.3
KONTAKTVOLLZUG.288
5.4
NACHKONTAKT.
297
6. RESUEMEE
.
299
7. ANHANG
.
301
8. LITERATURVERZEICHNIS
.
303
TEILE
PFLEGEDIDAKTIKMODELLE IM KONTEXT DES UNTERRICHTS * EINE EINFUEHRUNG
MARION SCHUSSLER
.309
1. EINFUEHRUNG
.
309
2. UEBERBLICK: CHRISTO OLBRICH
.
313
3. UEBERBLICK: KARIN WITTNEBEN
.
315
4. UEBERBLICK: RENATE SCHWARZ-GOVAERS
.
317
5. UEBERBLICK: INGRID DARMANN
-
FINCK
.
* * *
6. ERGAENZUNGEN ZU DEN PFLEGEDIDAKTIKMODELLEN
.
321
6.1 CHRISTA OLBRICH
.
321
6.2 KARIN W ITTNEBEN
.
323
6.3 RENATE SCHWARZ-GOVAERS
.
325
6.4. INGRID DARMANN-FINCK
.
328
7.
DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN DER PFLEGEDIDAKTIKEN
.
** *
8. RESUME
.
335 |
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