Bildung für eine nachhaltige Entwicklung: Kulturwissenschaftliche Forschungsperspektiven:
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Opladen
Verlag Barbara Budrich
2016
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Inhalt
1 Einleitung.9
1.1 Zur Fragestellung.10
1.2 Zu den theoretischen Grundlagen.11
1.3 Zum Aufbau der Arbeit.15
2 Kulturwissenschaftliche Forschungsperspektiven für eine
Bildung für eine nachhaltige Entwicklung.21
2.1 Sprache als Medium wissenschaftlicher Erkenntnis.22
2.2 Poststrukturalismus.25
2.2.1 Erkenntnistheoretische, pragmatische und
anthropologische Annahmen.26
2.2.2 Methodische Prinzipien.33
2.2.3 Potentiale einer poststrukturalistischen
Wissenschaftsperspektive.37
2.3 Wissenssoziologie und Transdiszipiinarität.39
2.3.1 Verknüpfung von poststrukturalistischen und
wissenssoziologischen Konzepten.40
2.3.2 Wissensintegration als zentrale Aufgabe
transdisziplinärer Forschung.41
3 Methodologische Überlegungen zur Zusammenführung von
Kulturwissenschaften und Bildung für eine nachhaltige
Entwicklung. 47
3.1 Struktur der Untersuchung.48
3.1.1 Entwicklung kulturwissenschaftlicher Sichtweisen und
Modelle für eine Bildung für eine nachhaltige Entwicklung .51
3.1.2 Wissenssoziologische Diskursanalyse zur Bestimmung von
Kulturkonzeptionen in Diskursen einer Bildung für eine
nachhaltige Entwicklung.53
3.2 Zur verwendeten Literatur im Bereich Bildung für eine
nachhaltige Entwicklung.60
4 Analytisch-praxeologische Sichtweisen, Methoden und
Modelle aus den Kulturwissenschaften für eine Bildung für
eine nachhaltige Entwicklung.6
4.1 Zur Arbeit mit dem Kulturbegriff.7
4.1.1 Typologien des Kulturbegriffs.7i
4.1.2 Problematik der Anwendung des normativen und
holistischen Kulturbegriffs.7"
4.1.3 Gesellschaftliche und akademische Funktionen von
unterschiedlichen Kulturbegriffen.7i.
4.2 Vom Kulturbegriff zu einer struktur- und handlungsbezogenen
Kulturtheorie.87
4.2.1 Potenziale von semiotischen Kulturanalysen in einer
Bildung für eine nachhaltige Entwicklung.87.
4.2.2 Potenziale von Diskursanalysen für Bildungsprozesse im
Sinne nachhaltiger Entwicklung.99
4.2.3 Potentiale von Narrationsanalysen in einer Bildung für
eine nachhaltige Entwicklung.103
4.2.4 Kulturtheoretische Handlungsmodelle und ihre Potenziale
in einer Bildung für eine nachhaltige Entwicklung.104'
4.2.5 Potenziale eines bedeutungsorientierten Kulturbegriffs im
Rahmen einer praxeologischen Kulturanalyse.116
5 Verwendung des Kulturbegriffs in Diskursen einer Bildung
für eine nachhaltige Entwicklung. 119
5.1 Bestimmung des Diskursfelds Bildung für eine nachhaltige
Entwicklung.119?
5.1.1 Akteure, Institutionen und Diskursformationen.120
5.1.2 Textformate und Referenzdiskurse.124
5.1.3 Bildung für eine nachhaltige Entwicklung und
Umweltbildung aus diskurstheoretischer Sicht.126
5.2 Auswahl der diskursiven Äußerungen einer Bildung für eine
nachhaltige Entwicklung. 130
5.3 Kulturbegriffe, kulturtheoretische Ansätze und kulturbezogene
Perspektiven in Diskursen einer Bildung für nachhaltige
Entwicklung. 132
5.4 Potenziale des Kulturbegriffs: Anschlussstellen.143
5.4.1 Kompetenzorientierung .143
5.4.2 Identität, transkulturelle Verständigung und Globalisierung . 144
5.4.3 Nachhaltige Lebensweisen.
5 4.4 Normative Zielvorsteilungen. 1^7
5.4.5 Ästhetische Zugänge zu Nachhaltigkeitsfragen.149
6 Potenziale, Brücken, Arenen. j - j
6.1 Kulturwissenschaftliche Basiskonzepte für Bildungsprozesse
einer nachhaltigen Entwicklung.
6.2 Desiderate und Anschlüsse in der Bildung für nachhaltige
Entwicklung. ^
6.3 Arenen für ein Zusammenspiel von Kulturwissenschaften und
Nachhaitigkeitswissenschaften. j
6.3.1 Blicke in die Kulturwissenschaften.
6.3.2 Blicke in die Nachhaltigkeitswissenschaften. 15g
6.4 Reflexion.
*. 1 J7
7 Bibliografie.
8 Abbildungsverzeichnis.
9 Tabellenverzeichnis.
Dank
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