Die erste Schwelle erfolgreich bewältigen: zur Förderung prekärer Zielgruppen im Rahmen der schulischen Berufsvorbereitung
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Norderstedt
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Titel: Die erste Schwelle erfolgreich bewältigen
Autor: Porsche, Kristina
Jahr: 2015
Inhaltsverzeichnis
Vorwort der Autorin I
Vorwort der Herausgeber III
Abbildungsverzeichnis XII
Tabellenverzeichnis XIII
Abkürzungs- und Symbolverzeichnis XIV
I Einleitung - Auf dem Weg in die Berufsausbildung 1
II Theoretischer Referenzrahmen S
1 Das Entscheidungsmodell der Allgemeinen Fachoffenen Didaktik 6
1.1 Die Grundanlage des Modells 7
1.2 Didaktischer Fokus 1: Die Abduktion als Zielbestimmungsverfahren 10
1.3 Didaktischer Fokus 2: Die Stufe der Schwierigkeit 13
1.4 Didaktischer Fokus 3: Die Binnendifferenzierung des Unterrichts 17
2 Die Ökologie der menschlichen Entwicklung 21
2.1 Die Struktur des Modells 21
2.2 Proximale Prozesse als Wirkungsmechanismen 28
2.3 Weiterentwicklung und kritische Betrachtung 29
3 Der Beruf als didaktische Zielkategorie für den Übergang in die
Erwerbstätigkeit 31
3.1 Die Zwei-Schwellen-Theorie 31
3.2 Zur Aktualität des Berufskonzepts 39
3.3 Berufe in der Benachteiligtenförderung 45
4 Das Berufsvorbereitungsjahr als Brücke in eine Berufsausbildung 49
4.1 Das BVJ unter rechtlichem und curricularem Aspekt 49
IX
4.2 Regionale Schulversuche im BVJ 56
4.3 Kritische Würdigung des BVJ 68
5 Das didaktische Prinzip komplementärer Dualität 73
III Didaktische Analyse 83
6 Systemchronologische Aspekte des Übergangs an der ersten Schwelle 87
6.1 Berufliche Übergangswege in historischer Betrachtung 87
6.2 Die Übergangswege prekärer Zielgruppen 94
7 Die Einbettung prekärer Zielgruppen in das Makrosystem 100
7.1 Die Zielgruppe im politischen Diskurs 101
7.2 Die Maßnahmen zwischen allgemeinbildender Schule und
Berufsausbildung 104
7.3 Die demographischen und wirtschaftlichen Entwicklungen 107
7.4 Herkunft als Aspekt des Makrosystems: Milieu und Migration 109
8 Individuelle Voraussetzungen der Zielgruppe 113
8.1 Geistige und emotionale Entwicklung 113
8.2 Attributionstheoretische Überlegungen 119
8.3 Selbstkonzept und erlernte Hilflosigkeit 124
8.4 Die Lernmotivation schulmüder Jugendlicher 130
8.5 Volitionale Aspekte des Handelns 143
9 Die Mikrosysteme prekärer Zielgruppen 151
9.1 Familie und betreutes Wohnen 152
9.2 Freundeskreis und Partnerschaft 159
9.3 Institutionalisierte Erziehungsräume und deren Akteure 162
9.3.1 Die Schule als Handlungsraum im BVJ 162
9.3.2 Das pädagogische Personal im BVJ 168
9.3.3 Der Betrieb als Handlungsraum im BVJ 177
9.4 Die Jugendgerichtsbarkeit 180
10 Die Meso-und Exosysteme prekärer Zielgruppen 187
10.1 Das Mesosystem 187
10.2 DasExosystem 194
11 Gesamtschau der didaktischen Analyse 198
IV Didaktische Folgerungen für das BVJ 209
12 Eine Modifikation der Komplementaritätstheorie der Bildung 210
13 Makrodidaktische Ansätze für die Mikrosysteme Schule und Betrieb 222
13.1 Vorschläge für die curriculare Ausgestaltung des BVJ 222
13.1.1 Zur Ausgestaltung des berufsbezogenen Bereiches 224
13.1.2 Weitere Optionen der makrodidaktischen Gestaltung des BVJ 230
13.2 Vorschläge für die personelle Ausstattung des BVJ 235
14 Mikrodidaktische Ansätze der Binnendifferenzierung 239
14.1 Gruppe 1: Die Ausbildungswilligen 241
14.2 Gruppe 2: Die Unentschlossenen 245
14.3 Flexible Differenzierung im Schuljahresverlauf 249
V Zusammenfassung und Ausblick 251
Literaturverzeichnis 257
Anhang: Klassenlehrerfragebogen zur Lehrerbefragung im Frei-
staat Sachsen 291
XI |
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