Materiales, estrategias y recursos para la enseñanza del español como 2/L:
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| Vorheriger Titel: | Moreno García, Concha Materiales, estrategias y recursos en la enseñanza del español como 2/L |
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| 1. Verfasser: | |
| Format: | Buch |
| Sprache: | Spanish |
| Veröffentlicht: |
Madrid
Arco Libros
2015
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| Ausgabe: | 2. ed. |
| Schriftenreihe: | Manuales de formación de profesores de español 2/L
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| adam_text | INDICE
Introducción................................................... 15
L Materiales basados en el método tradicional y en el estructu-
RALISMO.......................................................... 21
Introducción..................................................... 21
1.1. Método tradicional: gramática y traducción.................. 21
1.1.1. Sus principios básicos................................ 22
1.1.2. Un ejemplo de materiales.............................. 22
1.2. Métodos basados en el estructuralismo....................... 30
1.2.1. Sus principios básicos................................ 30
1.2.2. Un ejemplo de materiales.............................. 30
Ejercicios....................................................... 36
2. Materiales basados en los enfoques nocio-funcionales.... 37
Introducción..................................................... 37
2.1. Los enfoques nocio-funcionales.............................. 37
2.1.1. Sus principios básicos................................ 38
2.1.2. Un ejemplo de materiales.............................. 38
Ejercicios....................................................... 44
3. Materiales basados en el enfoque comunicativo................... 45
Introducción..................................................... 45
3.1. El enfoque comunicativo..................................... 45
3.1.1. Sus principios básicos................................ 46
3.1.2. Un ejemplo de materiales.............................. 47
Ejercicios....................................................... 54
4. Materiales basados en un enfoque ecléctico...................... 55
Introducción..................................................... 55
4.1. Enfoque ecléctico (o comunicativo moderado)................. 55
4.1.1. Sus principios básicos................................ 56
4.1.2. Un ejemplo de materiales.............................. 56
Ejercicios....................................................... 66
8
MATERIALES PARA 1A ENSENAN/A DEL ENl’AV L M ) J I
5. MATERIALES BASADOS EN EL EST OQUE f’OR IARPAS
Introducción..............................
5.1. El enfoque por tarcas................
5.1.1. Sus principios básicos.........
5.1.2. I n ejemplo de materiales......
Ejercicios................................
6. Las ACTIVIDADES DE I.A LENGUA V IAS ACTIVIDADES DI CIAS!·.... 79
Introducción...................................................... 79
6.1. Definiciones de actividades.................................. 79
6.1.1. Actividades de la lengua............................... 79
6.1.2. Los ámbitos de las actividades......................... 81
6.2. Actividades en el contexto educativo......................... 8 I
6.2.1. Acüvidades según el sujeto implicado: el alumnado.. 82
6.2.1.1. Analizar la lengua implica procesos cognitivos. 82
6.2.1.2. Construir enunciados........................... 88
6.2.1.3. Contextualizar enunciados...................... 84
6.2.1.4. Comparar enunciados............................ 85
6.2.2. Actividades según el sujeto implicado: el profesorado 86
6.2.2.1. Trabajo didáctico expositivo................... 87
6.2.2.2. Trabajo didáctico dialogado.................... 87
6.2.2.3. Trabajo didáctico de tareas.................... 88
6.3. Principios relacionados con la selección de actividades...... 90
6.3.1. A propósito de la motivación........................... 90
6.4. A propósito de las metas personales y del tipo de aprendices
en relación con la motivación................................. 99
6.4.1. Metas personales....................................... 99
6.4.2. Tipos de aprendices y motivación...................... 101
6.4.3. Fuentes de motivación................................. 101
6.5. Preguntas clave sobre las actividades........................ 104
6.6. La preparación de la clase................................... 107
6.6.1. Preguntas clave....................................... 107
6.6.2. La determinación de objetivos......................... 107
6.6.3. El orden de intervención............................... I
6.6.4. Las fases de la clase............................ I j j
Ejercicios.................................................. I , .
7. Tipología de actividades en función de lo que se hace con
ellas.................................................... ^ _
Introducción.............................................
7.1. Tipología de actividades en función de lo que se hace con *
ellas.................................................
7.1.1. Actividades de motivación.... ......... ^
..................... 116
ÍNDICE
9
7.1.2. Actividades de presentación/reflexión................ 123
7.1.3. Actividades de práctica.............................. 129
7.1.4. Actividades de memorización.......................... 132
7.1.5. Actividades de comprensión........................... 135
7.1.6. Actividades de aplicación............................ 138
7.1.7. Actividades de estrategias........................... 142
7.1.8. Actividades afectivas................................ 148
7.1.9. Actividades de reacción y respuesta.................. 151
Ejercicios...................................................... 154
8. Actividades propias del enfoque comunicativo y del enfo-
que por tareas.................................................... 155
Introducción.................................................... 155
8.1. Clasificación de las actividades en función del enfoque co-
municativo...................................................... 156
8.1.1. Actividades pre-comunicativas........................ 156
8.1.2. Actividades cuasi-comunicativas...................... 160
8.1.3. Actividades comunicativas............................ 164
8.1.4. Tipología de actividades comunicativas............... 164
8.1.4.1. Según Johnson................................ 164
8.1.4.2. Según W. Littlewood.......................... 172
8.2. Las actividades en el enfoque por tareas................... 177
8.2.1. Características de una tarea......................... 177
8.2.1.1. Skehan....................................... 177
8.2.1.2. Zanón........................................ 178
8.2. L3.Aíartm Peris.............................. 178
8.2.2. Cómo se elabora una tarea............................ 181
Ejercicios...................................................... 188
9. La necesidad de crear materiales............................... 189
Introducción.................................................... 189
9.1. Relación entre las actividades y los papeles del alumnado y
del profesorado............................................. 190
9.1.1. Papeles del alumnado................................. 190
9.1.2. Papeles del profesorado.............................. 190
9.2. La motivación para crear................................... 195
9.2.1. Reflexiones e instrumentos necesarios para la creación
de materiales......................................... 195
9.2.1.1. Factores relacionados con las recomendaciones ins-
titucionales: Plan Curricular del Instituto Cer-
vantes......................................... 195
9.2.1.2. Factores relacionados con las recomendaciones ins-
10
MAI ERIALES PARA LA ENSEÑANZA DI 1.ESIWÑ 1 )M I
titucionales: Marco común europeo de refe-
rencia para las lenguas......................
9.2.1.3. Factores relacionados con el alumnado........
9.2.2. El alumnado y el pcio................................
9.2.2.1. Factores relacionados con los tipos de inteligencias.
9.2.3. Fichas para la creación de materiales................
9.2.3.1. Fichas para conocer al alumnado..............
9.2.3.2. Fichas para la elaboración de una actividad..
9.2.3.3. Fichas de autoevaluación.....................
9.3. Preguntas-criterios para analizar y crear actividades.......
9.4. Las necesidades.............................................
9.4.1. Reforzar un punto concreto del programa..............
9.4.2. Ampliar actividades..................................
9.4.3. Incluir aspectos no tratados a fondo en el libro de texto
9.4.4. Usar los materiales propuestos con otra finalidad....
9.4.5. Reflexionar sobre elementos pragmalingüísticos.......
9.4.6. Deshacer o transformar estereotipos que se man ifiesten
en las clases.........................................
9.4.7. Trabajar la educación en valores.....................
Ejercidos........................................................
196
197
202
203
206
206
207
208
21 1
211
211
218
220
224
228
234
236
236
10. Creación y explotación de materiales para la comprensión ai -
DITIVA Y AUDIOVISUAL...................................... 237
Introducción.............................................. 237
10.1. Algunas reflexiones incluidas en el pcic sobre pronun-
ciación...................................................... 238
10.2. ¿Por qué resulta difícil comprender en una le?......... 238
10.2.1. Ficha para diagnosticar dificultades............ 240
10.3. Reflexión sobre las diferencias entre la Lengua Materna
(lm) y la Lengua Extranjera (le)........................ 949
10.4. Para comprender mejor.................................. 944
10.4.1. Factores que influyen en la comprensión auditiva 244
10.4.2. Habilidades propias de la comprensión auditiva! 045
10.4.3. Estrategias para mejorar la comprensión auditiva 045
10.5. Desarrollo de una actividad de comprensión auditiva * 9 u]
10.5.1. Pasos en una actividad de comprensión auditiva oro
10.6. Tipología de ejercicios................ 1 ‘ 7/֊
10.7. Tipos de textos orales y fuentes....... ............. 7 ^
Ejercicios......................... .......................
J ...................... 273
11. Creación y explotación de materiales para la comprensión le
tora.......................................................
Introducción..........................
275
275
INDICE
11
11.1. ¿Cómo se lee?.......................................... 276
11.1.1. Conocimientos necesarios para poder leer....... 277
11.1.2. Preguntas de reflexión colectiva sobre la lectura. 283
11.2. Para leer mejor........................................ 284
11.2.1. El modelo kwl.................................. 285
11.2.2. Sobre el proceso de leer....................... 285
11.2.3. Test sobre la forma en que se lee.............. 286
11.2.3.1. Análisis del test........................ 287
11.2.4. Ficha de reflexión personal sobre la lectura... 288
11.2.5. La ayuda de las habilidades propias de la compren-
sión auditiva............................................ 290
11.3. Habilidades propias de la comprensión lectora.......... 290
11.4. Estrategias de lectura. Estrategias cognitivas......... 294
11.4.1. Uso del diccionario............................... 294
11.4.2. Estrategia cognitiva de inferencia................ 296
11.4.2.1. Uso del conocimiento previo........... 296
11.4.3. Otros recursos importantes para una lectura rápi-
da y eficaz.............................................. 299
11.5. Desarrollo de una actividad de comprensión lectora..... 299
11.5.1. Pasos en una actividad de comprensión lectora... 300
11.6. Tipología de ejercicios................................... 303
11.6.1. Tipología de preguntas............................ 309
11.7. Tipos de textos escritos.................................. 317
Ejercicios...................................................... 321
12. Creación de materiales para la expresión y la interacción ora-
les................................................................ 323
Introducción.................................................. 323
12.1. ¿Qué es hablar?........................................... 323
12.1.1. El mcer y la expresión oral....................... 324
12.1.2. El mcer y la interacción oral..................... 325
12.2. ¿Es bueno hablar?......................................... 327
12.2.1. ¿En mi clase se habla?............................ 329
12.3. Tipos de comunicaciones orales............................ 335
12.4. Estrategias para hablar más. ¿O mejor?.................... 340
12.4.1. Ficha de reflexión personal sobre la conversación 341
12.4.1.1. Para el alumnado......................... 341
12.4.1.2. Para el profesorado...................... 342
12.4.2. Usar el español como lengua de comunicación en
el aula............................................ 343
12.4.3. Crear un buen ambiente que propicie la desinhi-
bición................................................... 343
12.4.4. Dar consignas claras para la realización de exposi-
ciones................................................... 349
12
MA IKK! AI .1-S PARA IA ENSEÑANZA DEE ESPAÑí 1 M I
12.4.5. Planificar la expresión oral para que nuestros
grupos funcionen.......................................
12.5. Desarrollo de las etapas de la expresión oral..........
12.5.1. Pasos en una actividad de expresión oral.......
12.5.2. Corregir Ja exposición oral....................
12.6. Actividades para el nivel inicial (a¡.A2 del hj:r)....
12.6.1. Para la memorización...........................
12.6.2. Para la fijación de preguntas..................
12.6.3. Para la representación.........................
12.6.4. Debate dirigido................................
12.7. Actividades para el nivel básico/intermedio (///. //j del
mcer)..................................................
12.7.1. Interacción oral a partir de imágenes......... 359
12.7.2. Ponerse de acuerdo para lograr un objetivo.... 360
12.8. Actividades para el nivel intermedio/avanzado (H2. :i del
mcer)..................................................... 362
12.8.1. Simulación con papeles establecidos.............. 362
12.8.2. Interacción oral a partir de una audición........ 363
Ejercicios..................................................... 369
13. Creación y explotación de materiales para la expresión escri-
ta..............................................................
Introducción.................................................
13.1. Sobre géneros, registros y estilos.....................
13.2. Escribir: una tarea comunicativa.......................
13.2.1. La interacción escrita según el mcerl..........
13.2.2. Diferencias entre la oralidad y la escritura...
13.2.3. Funciones de la escritura......................
13.2.4. Razones para escribir..........................
13.3. Escribir en lengua extranjera..........................
13.3.1. Breve reflexión sobre la escritura colectiva...
13.3.2. Fichade reflexión parael/ladocente sobre su actua-
ción ante la escritura.................................
13.3.3. Ficha de reflexión para el alumnado sobre la es-
critura.........................................
13.3.4. Ejemplos de actividades de escritura para apeen
der el código, organizar el pensamiento y anón,·
las habilidades orales.................. ” ‘
13-3.5. Ejemplo de reflexión sobre la diferencia entre
cartas y correos electrónicos..... *
13.3.6. Ejemplo de actividad de escritura a partir dől ՝V«՜.’՜
terial de un libro de texto........... r 111cl~
371
371
372
375
377
380
380
300
304
30 4
300
300
400
Ejercicios
402
413
INDICE
13
14. La gramática pedagógica y su .aplicación en clase........... 415
Introducción................................................... 415
14.1. La aparición del pcic. El inventario de Gramática...... 416
14.1.1. Algunas preguntas metodológicas derivadas...... 416
14.2. Motivación e instrucción............................... 418
14.2.1. Breve reflexión sobre el sistema y su presentación 419
14.3. Principios para la presentación y reflexión gramaticales. 423
14.4. Sobre la formación teórica del profesorado............. 424
14.4.1. Errores de instrucción. Cuando las explicaciones
se vuelven contra quien las da.................. 426
14.4.2. ¿Qué debemos saber para que nuestras explica-
ciones no induzcan a error?.............................. 428
14.5. Modelos teóricos que subyacen a nuestras propuestas
prácticas. El relieve de la forma...................... 429
14.6. La gramática pedagógica y sus reglas................... 434
14.7. Pasar a la acción...................................... 436
14.7.1. Preparar la clase de gramática................... 436
14.7.2. Modelos pedagógicos para trabajar la gramática.. 437
14.7.2.1. Primer modelo: crear la necesidad...... 437
14.7.2.2. Segundo modelo: observarinput abundante.. 446
Ejercicios..................................................... 453
15. La enseñanza del vocabulario.................................. 455
Introducción................................................... 455
15.1. La aparición del pcic y su inventario de nociones especí-
ficas......................................................... 456
15.2. Planos de análisis de una palabra...................... 457
15.2.1. Competencia léxica y semántica................... 458
15.2.2. La selección léxica.............................. 460
15.2.3. ¿Qué significa conocer una palabra?............ 462
15.3. ¿Cómo enseñar vocabulario?............................... 471
15.3.1. La ayuda de los sentidos....................... 471
15.3.2. La ayuda de los mapas conceptuales............. 477
15,3.2.1. Los mapas para la clase de vocabulario. 478
15.3.3. Las ayudas lingüísticas: los hiperónimos, las pará-
frasis o descripciones y las comparaciones............. 479
15.3.4. El diccionario................................... 480
15.4. Estrategias para aprender vocabulario.................... 483
15.5. Programar vocabulario. Crear actividades................. 484
15.5.1. Características de una actividad de léxico..... 485
15.5.2. Pasos de una actividad de léxico................. 485
15.6. Jugar con las palabras................................... 487
Ejercicios..................................................... 490
14
МЛІ KRIAI.KS RARA ІЛ KN SKNAN/A DM. I M*AN !. . ) |( ) լք I
Soi.rcioNKs a los ijKRcicios............................................. 4M
В іш.к )( і rakì а....................................................... Г 11
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