Kinder zeichnen, malen und gestalten: Kunst und bildnerisch-ästhetische Praxis in der KiTa
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INHALT
VORWORT 5
1 EINFUEHRUNG 11
2 EINGRENZUNG UND BEGRIFFSKLAERUNGEN 14
2.1 ZUSAMMENTREFFEN VON BEWEGUNG UND MATERIAL 14
2.2 MIT DEN SINNEN WAHRNEHMEN UND EMPFINDEN: AESTHETISCH
ERLEBEN 15
2.3 UNSERE SINNE 16
2.4 REZEPTION, PRODUKTION UND REFLEXION 17
2.5 KULTURELLE TEILHABE UND BILDKOMPETENZ 18
2.6 BILDNERISCHE GESTALTUNG IM KONZERT DER KUENSTE 18
2.7 KINDERBILDER IM PAPIERKORB 20
2.8 MALEN, ZEICHNEN, BASTELN, PLASTISCHES GESTALTEN 21
2.9 BILDNERISCH-AESTHETISCHE ERFAHRUNGSPROZESSE 22
2.10 AESTHETISCHE ERFAHRUNGS- UND BILDUNGSPROZESSE IN DER KITA 25
3 BILDNERISCHE ENTWICKLUNG UND PHASEN DER KINDERZEICHNUNG 29
3.1 MODELLE UND PHASENEINTEILUNGEN ZUR SYSTEMATISIERUNG
VON ENTWICKLUNG 29
3.2 FRUEHESTE MATERIALERKUNDUNGEN 32
3.3 SCHMIEREN 33
3.4 KRITZELPHASE 37
3.5 SINNUNTERLEGTES KRITZELN 40
3.6 KONZEPTKRITZEL, ERSTE MENSCH-DARSTELLUNG UND STREUBILD 41
3.7 FRUEHE SCHEMAPHASE 46
3.8 MITTLERE SCHEMAPHASE 52
3.9 SPAETE SCHEMAPHASE 58
4 WEITERE MODELLE BILDNERISCHER ENTWICKLUNG 61
4.1 PSYCHOANALYTISCH ORIENTIERTE ANSAETZE 61
4.2 TIEFENPSYCHOLOGISCH ORIENTIERTE ANSAETZE 64
4.3 ZEICHNEN UND MALEN ALS AUSDRUCKSHANDLUNG - FORMULATION
NACH ARNO STERN 67
4.4 ZEICHNUNGEN ALS MITTEILUNGEN - KOMMUNIKATIONSTHEORETISCH
ORIENTIERTES VERSTAENDNIS 70
4.5 FORMAL-GRAFISCH ORIENTIERTE ANSAETZE 71
4.6 BILDNERISCHE ENTWICKLUNG IM PLASTISCHEN GESTALTEN 72
4.7 DIE VERWENDUNG VON FARBE - VOM AUSDRUCK ZUR
DARSTELLUNG 75
5 ZEICHENTESTS 79
5.1 ZEICHENTESTS ALS DIAGNOSEINSTRUMENTE 79
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8
INHALT
5.2 ENTWICKLUNGSBEZOGENE UND PROJEKTIVE TESTS 80
5.3 MENSCH-ZEICHEN-TESTS 81
5.4 DER MANN-ZEICHEN-TEST (MZT) 83
5.5 FAMILIE IN TIEREN 84
5.6 TEST ZUM SCHOEPFERISCHEN DENKEN - ZEICHNERISCH (TSD-Z) 87
5.7 GUETEKRITERIEN FUER ZEICHENTESTS UND DARUEBER HINAUS 90
6 METHODEN ZUR ANALYSE VON KINDERZEICHNUNGEN 92
6.1 BEOBACHTEN, DOKUMENTIEREN UND FORSCHEN 92
6.2 DREI QUALITAETEN EINER ZEICHNUNG (BARBARA WICHELHAUS UND
HANS-GUENTHER RICHTER) 92
6.3 MODIFIZIERTER ANSATZ ZUR CHARAKTERISIERUNG DER STUFEN
DER KINDERZEICHNUNG (CHRISTA SEIDEL) 94
6.4 HANDLUNGSMODELL ZUR ANALYSE VON KINDERZEICHNUNGEN
(HERMANN HINKEL) 97
6.5 MODELL ZUR QUALITATIV-EMPIRISCHEN ANALYSE VON KINDER- UND
JUGENDZEICHNUNGEN (ANNETTE WIEGELMANN-BALS) 99
6.6 EBENEN IN KINDERZEICHNUNGEN (NORBERT NEUSS) 101
6.7 DATENSCHUTZ 103
7 MACHEN KINDER KUNST? 104
7.1 KINDERZEICHNUNGEN ALS ANREGUNG FUER DIE BILDENDE KUNST 104
7.2 KUNST-ANSPRUECHE AN KINDERBILDER AUS PAEDAGOGISCHER SICHT 105
8 KREATIVITAET 108
8.1 SCHLUESSELKOMPETENZ KREATIVITAET 108
8.2 KREATIVITAET - WAS IST DAS? 109
8.3 KREATIVITAET BEI KINDERN 111
8.4 KREATIVITAETSFOERDERUNG IN DER KITA 114
8.5 OBJEKTIVE UND SUBJEKTIVE KREATIVITAET 116
9 AESTHETISCH-BILDNERISCHE KOMPETENZEN UND STANDARDS
IN BILDUNGSPLAENEN 117
9.1 GRUNDSAETZLICHES ZU KOMPETENZEN UND STANDARDS 117
9.2 EIN KRITISCHER BLICK IN DIE FACHSPEZIFISCHEN ANTEILE EINIGER
BILDUNGSPLAENE 118
9.3 DEKORATIVE FUNKTIONALISIERUNG VON KINDERBILDERN 120
9.4 FACHSPEZIFISCHE SCHWERPUNKTE IN DEN BUNDESLAENDERN 121
9.5 FACHSPEZIFISCHE KOMPETENZEN AUS SICHT DER KUNSTPAEDAGOGIK 124
9.6 UEBER 40 JAHRE ALTE FAEHIGKEITSBESCHREIBUNGEN NEU BETRACHTET 125
10 KULTURELLE VIELFALT 127
10.1 KULTURELLE EINFLUESSE UND PHYSIOLOGISCHE VORAUSSETZUNGEN 127
10.2 TRANSKULTURELLE STUDIEN ZUR KINDERZEICHNUNG 128
10.3 FORSCHUNGSMETHODISCHE HERAUSFORDERUNGEN 134
INHALT 9
10.4 BILDNERISCHE GESTALTUNG IM RAHMEN EINER KULTURSENSITIVEN
FRUEHPAEDAGOGIK 136
11 HETEROGENITAET, INKLUSION UND KOMPENSATION 139
11.1 INKLUSION UND KOMPENSATION ALS HERAUSFORDERUNGEN
IN KITA UND GESELLSCHAFT 139
11.2 FUNKTIONEN AESTHETISCH-BILDNERISCHER PROZESSE IM RAHMEN
INKLUSIVER ANSAETZE 140
11.3 BEOBACHTUNG, DIAGNOSE UND FOERDERUNG DES INDIVIDUUMS
IN DER GRUPPE 144
12 KUNSTBEGEGNUNG IN MUSEEN UND AUSSTELLUNGEN 146
12.1 FORMEN DER KUNSTBEGEGNUNG IN DER FRUEHPAEDAGOGIK 146
12.2 BILDUNGSWIRKUNGEN DURCH KUNSTBEGEGNUNG 146
12.3 UNTERSCHIED VON ORIGINAL UND REPRODUKTION 147
12.4 PAEDAGOGISCHE HALTUNGEN ZUM UMGANG MIT KUNST FUER KINDER 148
12.5 MUSEUM ALS RAUM 152
12.6 BILD-PRAEFERENZEN VON KINDERN UND HIERAUF BEZOGENE
PAEDAGOGISCHE WERKAUSWAHL 152
12.7 REZEPTION KOMBINIERT MIT BILDNERISCHER PRAXIS 153
13 SEXUALITAET IN KINDERZEICHNUNGEN UND SEXUELLE GEWALT AN KINDERN 156
13.1 KINDLICHE SEXUALITAET 156
13.2 DIFFERENZ ZWISCHEN GESCHLECHT UND SEXUALITAET ANHAND
VON KINDERZEICHNUNGEN 157
13.3 SEXUELLE GEWALT UND KINDERZEICHNUNG 160
14 KUNST UND BILDNERISCHE GESTALTUNG IN DREI FRUEHPAEDAGOGISCHEN
KONZEPTEN 163
14.1 KONZEPTE ZUR BEFREIUNG DER SCHOEPFERISCHEN NATUR DES KINDES . 163
14.2 MONTESSORI-PAEDAGOGIK 164
14.3 WALDORF-PAEDAGOGIK 168
14.4 REGGIO-PAEDAGOGIK 171
LITERATUR
177
Die bildnerisch-ästhetische Praxis in der KiTa zielt einerseits auf den taktilen, visuellen und sensomotorischen Zugang zur Welt, auf sinnliche Erfahrungen als Ausgangspunkt von Bildung und Entwicklung der Kinder. Andererseits geht es um kreative Prozesse der Weltaneignung und Weltentdeckung, um den spielerischen Umgang der Kinder mit Materialien, auch mit Kunst. Ausdruck, Mitteilung und Darstellung sind wichtige zu fördernde Kompetenzen. Das Buch liefert neben dem theoretischen, mitvielen Abbildungen versehenen Grundlagenwissen inspirierende Praxisanregungen, Übungen und Tipps zur Förderung der ästhetischen Bildung und Erziehung in der KiTa. |
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