Entstehung, Struktur und Steuerung des deutschen Schulsystems: eine Einführung
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Wiesbaden
Springer VS
2015
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Entstehung, Struktur und Steuerung des
deutschen Schulsystems
Für jene, die am Ende ihrer Ausbildung als Lehrkräfte in der Schule arbeiten
werden, ist ein Basiswissen zum deutschen Schulsystem unerlässlich. Dieses
Lehrbuch bietet in komprimierter und präziser Form zentrale Grundlagen
zu Entstehung, Struktur und Steuerung des Schulsystems in Deutschland.
Eine konzentrierte Themenwahl und die Einführung zentraler Begriffe und
Zusammenhänge garantiert ein - in der dritten Auflage aktualisiertes ֊
Der Inhalt
Wer
ie
gswesen zu Beginn
m
Unt
entwickelte Ge sei
Inhalt
Einführung . 11
1 Die historische Perspektive:
Wie haben sich grundlegende Strukturmerkmale
des Bildungswesens herausgebildet? . 13
1.1 Unterrichtspflicht: Der Weg von der Proklamation
zur Durchsetzung war weit . . 14
1.2 „Höheres" Schulwesen: Das Berechtigungssystem
verband sich mit dem Konzept allgemeiner Bildung . . . 15
1.3 „Niederes" Schulwesen: Büdungsbegrenzung
wurde zum Prinzip . 19
1.4 „Mittleres" Schulwesen: Die Ausrichtung
auf Nützlichkeit hatte Vor rang . 22
1.5 Modernisierungstendenzen: Das Schulsystem
folgte dem Prozess der Industrialisierung . 24
1.5.1 Curriculare Modernisierung des höheren Jungenschulwesens . 24
1.5.2 Anschluss der höheren Mädchenbildung
an das Berechtigungswesen . 25
1.5.3 Abschwächung der Bildungsbegrenzung
im niederen Schulwesen . 27
1.5.4 Entstehung eines eigenständigen Berufsschulwesens . 27
1.6 Schule im demokratischen Staat: Reformpädagogische
Erneuerung und strukturelle Reformen wurden eingeleitet . 31
1.7 Schule im Nationalsozialismus: Ideologisierung dominierte . 35
1.8 Schule nach 1945: Den frühen Jahren der Restauration
folgte eine fteformphase . 36
1.9 Anregungen zur Wiederholung und Reflexion . 44
hat an Bedeutung gewonnen .
2.2 Das allgemein bildende Schulsystem: Konstanz
des 21. Jahrhunderts gestaltet? .
2.1 Bildung vor der Schule: Vorschulische Bildung
6
2 Die strukturelle Perspektive:
Wie ist das Biidungswesen zu Beginn
lsabel! van Ackeren, Klaus Klemm, Svenja Mareike
und Reformen stehen im Widerstreit . . . .
2.2.1 Vielgliedrigkeit im allgemein bildenden Schulsystem
2.2.2 Durchgang durch den Schulparcours von der Einschulung
bis zum Schulabschluss .
2.2.3 Aktuelle Reformen vertrauter Strukturen und Verfahren
2.3 Nach der allgemein bildenden Schule:
Vielfältige Übergangsmögiichkeiten bestimmen das Bild . 67
2.3.1 Duales Ausbildungssystem und vollzeitschulische
(Berufs-)Bildungsangebote: Anspruchsvolle Ausbildung
und „Aufbewahrung" . 68
2.3.2 Berufsausbildung in Hochschulen: Das System wird umgebaut . . 70
2.3.3 Weiterbildung: Allgemeine und berufliche Weiterbildung
gewinnen an Bedeutung . 71
2.4 Anregungen zur Wiederholung und Reflexion . 72
3 Die bildungssoziologische Perspektive:
Wer nutzt das Bildungssystem
und welchen Nutzen bietet es? . 73
3.1 Bildungsexpansion: Mehr und mehr Jugendliche
haben länger an Bildung und Ausbildung teil . 73
3.2 Ergebnisse der Biidungsexpansion: Es gibt Verlierer
und Gewinner . 76
3.3 Verteilungseffekte des Bildungssystems:
Chancenungleichheit besteht weiter fort . 77
3.3.1 Dimension „Geschlecht": Mädchen und junge Frauen
auf der „Überholspur" . 78
3.3.2 Dimension „Region": Abgeschwächte regionale Ungleichheit . 79
3.3.3 Dimension „soziale Herkunft": Andauernde Ungleichheit
zwischen den sozialen Schichten . 80
3.3.4 Dimension „Ethnie": Die Kinder der Arbeitsmigranten
als „neue" Benachteiligte . 88
3.4 Der Ertrag von Bildung: Sie lohnt sich . 91
3.4.1 Beschäftigungsspezifische Wirkungen:
Beachtliche Erträge von Bildung
91
Inhalt
7
3 4.2 Außerberufliche Wirkungen: Mehr Autonomie,
mehr gesellschaftliche TeiJhabe, bessere Gesundheit . 92
3.5 AnregungenzurWiederhoiungundReflexion . 94
4 Die steuerungstheoretische Perspektive:
Wie werden Schulsysteme und Einzelschulen gesteuert? . 95
4.1 Gestaltung des Systems: Im föderalen Staat sind
die Zuständigkeiten auf verschiedene Ebenen verteilt . 95
4.1.1 Bundesweite Vorgaben und Bundeskompetenzen . 97
4.1.2 Innere und äußere Schulangelegenheiten
als Kompetenzen der Länder und Gemeinden . 98
4.1.3 Die Kultusministerkonferenz als Koordinatorin
der Länderpolitiken . 101
4.1.4 Bildungsfinanzierung als Spiegel der Kompetenzverteilung . 102
4.1.5 Schulaufsicht: Von der „Eingriffs"֊ zur „Beratungsaufsicht" . 102
4.2 Gestaltung der Einzelschule: Handeln im Kontext
Neuer Steuerung . 104
4.2.1 Schulen als Organisationen: Lernende Systeme . 106
4.2.2 Koordinationsmechanismen in Organisationen . 108
4.3 Verhältnis von Gesamtsystem und Einzelschule: Der Wandel
vollzieht sich von der Input- zur Output-Steuerung . 114
4.3.1 Paradigmenwechsel der Schulsteuerung . . . 115
4.3.2 Dimensionen schulischer Steuerung . 116
4.3.3 Von der Steuerung zur Governance . 118
4.4 Anregungen zur Wiederholung und Reflexion . 119
5 Die quaütätsorientierte Perspektive:
Wie stellt sich die Qualität der deutschen Schule
im Spiegel der Leistungsstudien dar? . . 121
5.1 Anlage und Durchführung von Leistungsstudien:
Der Prozess ist komplex . 122
5.1.1 Untersuchungsbereiche . 123
5.1.2 Erfassung von Kompetenzen . . 124
5.1.3 Grundbildungskonzept versus Lehrplanvalidität . 128
5.1.4 Aspekte der Datenerhebung . 129
5.2 Leistungsvergleiche im Rückblick: Defizite sind
lange bekannt . 131
5.2.1 Leistungsstudien bis zu den neunziger Jahren . 133
5.2.2 Leistungsstudien ab den neunziger Jahren . 135
5.2.3 Aktueller Stand . 138
8
Isabell van Ackeren, Klaus Klemm, Svenja Mareike ^
5.3 Schulische Leistungsdeterminanten: Den Analysen
liegen theoretische ModelivorsteHungen zugrunde . 1**
5.4 Schulqualität: Befunde geben konkrete Hinweise . 14
5.4.1 Differenzieile Lern- und Entwicklungsmilieus . 14
5.4.2 Schulklima . 1
5.5 Unterrichtsqualität: Hinweise auf wirksame Verlaufsmuster
und Merkmale verdichten sich . 15
5.5.1 Erfassung der Unterrichtsqualität in Schulleistungsstudien . IC
5.5.2 Merkmale guten Unterrichts . . 15
5.6 Chancen und Grenzen von Vergleichsstudien . 15
5.7 Anregungen zur Wiederholung und Reflexion . 15i
6 Die entwicklungsorientierte Perspektive:
Wie können Schule und Unterricht
durch Evaluation entwickelt werden? . 161
6.1 Bildungsstendards als Referenzmaßstab:
Kompetenzerwartungen für den Ländervergleich . . 163
6.2 Evaluation der Zielerreichung:
Unterschiedliche Evaluationsformen sind zu differenzieren . 166
6.2.1 Selbstevaluation als interne Evaluation . 167
6.2.2 Metaevaluation . 168
6.2.3 Fremdevaluation als externe Evaluation . 168
6.3 Externe Evaluation im Fokus: Neue Instrumente
sollen Schulqualität befördern . 169
6.3.1 Landesweite Vergleichsarbeiten . 170
6.3.2 Zentrale Abschlussprüfungen . 174
6.3.3 Schulinspektion . 179
6.4 Bildungsberichterstattung . 182
6.4.1 Konzeption von Bildungsberichten . 183
6.4.2 Ziele und Funktionen von Bildungsberichten . 184
6.4.3 Stand der Forschung . 185
6.5 Evidenzbasierung im Bildungswesen:
Illusion der Steuerung durch Daten? . 185
6.5.1 Kopplungsproblem zwischen System-und Einzelschulebene . 186
6.5.2 Perspektiven für die Schulentwicklung? . 188
6.6 Anregungen zur Wiederholung und Reflexion . 189
7 Die schultheoretische Perspektive:
Warum unterhalten entwickelte Gesellschaften
institutionalisierte Bildungssysteme? . 1g3
7.1 Qualifikationsfunktion: Zwischen pädagogischen
und gesellschaftlichen Ansprüchen gibt es
ein Spannungsverhältnis . 194
7.1.1 Die Qualifikationsfunktion im historischen Wandel . 197
7.1.2 Kritik am ökonomischen Bildungsverständnis . 198
7.2 Selektionsfunktion und Allokationsfunktion:
Die Zuweisung von Lebenschancen ist nicht nur
am Leistungsprinzip orientiert . igg
7.2.1 Die Selektionsfunktion im historischen Wandel . 2Q1
7.3 Integrationsfunktion und Legitimationsfunktion: Schule muss
zwischen Autonomie und Heteronomie ausbalancieren . 202
7.3.1 Die Integrations- und Legitimationsfunktion
im historischen Wandel .
.*. 204
7.4 Anregungen zur Wiederholung und Reflexion .' 205
Literatur .
. 207 |
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