Elternsein lernen: zur Bedeutung des Normalisierens bei transformativen Lernprozessen
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Opladen [u.a.]
Budrich
2015
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INHALTSVERZEICHNIS
I DIE STUDIE - EINLEITUNG 9
1 ELTERN 11
2 STRUKTUR DES BUCHES 21
3 ZIELE UND ANLAGE DER STUDIE 23
3.1 METHODOLOGIE 23
3.2 FUNKTIONEN VON THEORIEN 26
3.3 DATENFORMEN 29
3.4 DATENERHEBUNG UND -AUSWERTUNG 30
3.5 FORSCHUNGSFRAGEN 32
4 DER PRAGMATISTISCHE LERNBEGRIFF DEWEYS ALS ALLGEMEINE
HEURISTIK 35
4.1 EXPERIENCE 39
4.2 INQUIRY 42
4.3 HABIT 45
4.4 KNOWLEDGE 49
4.5 DAS LERNEN VON ELTERN ALS PROBLEMLOESEN 51
II DAS LERNEN VON ELTERN - INHALTE 53
5 ELTERNSCHAFT ALS LERNSITUATION - EIN ERSTER ZUGANG 55
6 DAS
SCHLUESSELPHAENOMEN: ELTERNSCHAFT - DAS FREMDE 61
6.1 ANDAUERNDE VERAENDERUNG AUF DAUER 63
6.2 UNVORHERSEHBARKEIT 69
6.3 LEHR-LERN-PARALLELITAET 70
6.4 BEDEUTUNGSVIELFALT - INTERAKTION MIT ANDEREN 72
6.5 VERANTWORTUNG 74
6.6 SCHLUESSELPHAENOMEN ELTERNSCHAFT - DAS FREMDE:
ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG 80
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6 INHALTSVERZEICHNIS
7 DAS LERNFELD ELTERNIDENTITAET 83
7.1 LERNFOKUS: ELTERN-SELBST-BILD 90
7.2 LERNFOKUS: BILD VOM KIND 95
7.3 LERNFOKUS: HABITS/KNOWLEDGE 98
7.4 ARIDERE - PARTNERSCHAFT 102
7.5 LERNFELD ELTERNIDENTITAET: ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG . . . 106
8 DIE INHALTE ELTERLICHEN LERNENS - ZUSAMMENSCHAU MIT
WALDENFELS 109
III FORMEN DES LERNENS MIT NORMALISIEREN 117
9 DAS FREMDE UND DAS NORMALISIEREN 119
9.1 NORMALISIERUNGEN IN DER SPRACHE DER DATEN 120
9.2 NORMALISIERTE INHALTE 121
9.3 LERNFELD ELTERNIDENTITAET - MODIFIKATION DES GRUNDMODELLS . . . 124
10 NORMALISIEREN IM TRANSFORMATIVEN LERNPROZESS -
BEGRIFFE UND METHODEN 125
10.1 NORMALISIEREN UND LERNEN - EIN ERSTER ZUGANG 126
10.2 MEZIROWS THEORIE DES TRANSFORMATIVEN LERNENS ALS SPEZIELLE
HEURISKTIK 132
10.2.1 GRUNDUEBERLEGUNGEN 133
10.2.2 HABIT OF MIND - POINT OF VIEW 136
10.2.3 INSTRUMENTELLES - KOMMUNIKATIVES -
EMANZIPATORISCHES LERNEN 139
10.2.4 REFLEXION 144
10.2.5 IDEALTYPISCHE SCHRITTE DES LERNPROZESSES 152
10.3 ZUSAMMENFASSUNG: LERNEN UND NORMALISIERUNG 153
10.4 NORMALISIEREN UND LERNEN - EIN ZWEITER ZUGANG 156
11 NORMALISIEREN UND DESSEN RELATIONEN ZUM ELTERLICHEN LERNEN 159
11.1 EINE UNTERBROCHENE NORMALISIERUNG WIEDER HERSTELLEN 162
11.2 NORMALISIERUNG ALS HORIZONT - NORMALISIERUNG RAHMT DAS
LERNEN 164
11.2.1 NORMALISIERUNG ALS AUSGANGSPUNKT FUER LERNPROZESSE . . 165
11.2.2 NORMALISIERUNG ALS ZIEL VON LERNPROZESSEN 185
11.3 EINE UNTERBROCHENE NORMALISIERUNG NEU RAHMEN 198
11.4 NORMALISIERUNG IN FRAGE STELLEN UND UEBERWINDEN 211
11.5 NORMALISIERTER LERN-ZIRKEL 220
11.5.1 DIE LOESUNG IM WIEDERKEHRENDEN EINZELFALL 221
11.5.2 EIN UNLOESBARES DILEMMA INDIVIDUELL PRAGMATISCH LOESEN . 234
11.5.3 GEWOEHNEN ALS LOESUNG UNLOESBARER DILEMMATA 236
INHALTSVERZEICHNIS 7
11.6 NICHT-LERNEN DURCH NORMALISIEREN 244
11.6.1 NORMALISIEREN VERHINDERT LERNEN 244
11.6.2 NORMALISIEREN DISPENSIERT VOM LERNEN 255
12 FORMEN DES LERNENS MIT NORMALISIEREN - ZUSAMMENSCHAU
MIT WAIDENFELS 265
12.1 NORMALISIEREN 266
12.2 FORMEN DES UMGANGS MIT DEM FREMDEN 269
12.3 ZUSAMMENSCHAU 272
IV FUNKTIONEN DES NORMALISIERENS 279
13 DAS NORMALISIEREN ALS RESSOURCE 281
14 NORMALISIEREN ALS ALLGEMEINE RESSOURCE 283
14.1 DAS DISORIENTING DILEMMA LOESEN 283
14.2 KOMPLEXITAET REDUZIEREN 284
14.3 DIE LAST DES PROBLEMS REDUZIEREN 286
15 NORMALISIEREN ALS SPEZIELLE RESSOURCE 289
15.1 ORIENTIERUNG GEBEN - SELBSTVERSTAENDNIS 289
15.2 SICHERHEIT GEBEN - SELBSTVERTRAUEN 293
15.3 SICH ANDEREN GEGENUEBER SCHUETZEN - SELBSTWERT 298
15.4 SPEZIELLE FUNKTIONEN DES NORMALISIERENS - ZWISCHENFAZIT MIT
HONNETH 306
15.5 FRAMES RELATIONIEREN UND HIERARCHISIEREN 313
15.6 WERTESYSTEM - SELBSTBILDUNG - SELBSTTRANSZENDENZ:
ZWISCHENFAZIT MIT JOAS 319
16 FUNKTIONEN DES NORMALISIERENS - ABSCHLIESSENDE
ZUSAMMENSCHAU 323
V ELTERNLERNEN UND ELTERNBILDUNG - ZUSAMMENSCHAU DER
ERGEBNISSE 325
17 GROUNDED THEORY: ELTERNLERNEN MIT NORMALISIEREN 327
18 ANREGUNGEN FUER FORSCHUNG UND THEORIEBILDUNG 339
19 ANREGUNGEN FUER DIE ELTERNBILDUNG 345
ANHANG 355
TRANSKRIPTIONSSYSTEM 355
LITERATURVERZEICHNIS 357 |
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