Inklusion in Kitas für 0- bis 3-Jährige: Begabungen und Förderbedarfe erkennen
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Berlin
Cornelsen
2015
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| adam_text | INHALT
VORWORT 8
1 INKLUSION IN DER KITA 12
1.1 WAS BEDEUTET INKLUSION? 12
DER UNTERSCHIED ZWISCHEN INTEGRATION UND INKLUSION 12
INKLUSION VON ANFANG AN 15
1.2 WIE KITAS INKLUSION VERWIRKLICHEN 17
VERSCHIEDENE KITAS - GEMEINSAME SCHWERPUNKTE 1 7
UNTERSCHIEDLICHE VORAUSSETZUNGEN, GEMEINSAME ANLIEGEN 19
VIELFALT BRAUCHT EIN WEITGESPANNTES NETZ 20
UNERSCHOEPFLICHE VIELFALT IM TAGESABLAUF 22
KONTAKTGESTALTUNG IN DER INKLUSIVEN ARBEIT MIT KLEINSTKINDERN 24
WIE KINDER INKLUSION VERWIRKLICHEN 26
WIE FAMILIEN MITWIRKEN 28
WIE MITARBEITERINNEN INKLUSION FUER SICH WAHRMACHEN 29
1.3 WELCHE ROLLE SPIELT DIE WEITERBILDUNG? 31
BEFUERCHTUNGEN UND WIDERSTAENDE UEBERWINDEN 32
DIE AUSEINANDERSETZUNG MIT DEM *ANDERS-SEIN 34
DIE ENTWICKLUNG INTERKULTURELLER KOMPETENZ 35
DER WUNSCH NACH FACHWISSEN 37
DER ANSATZ AN DEN EIGENEN STAERKEN 40
2 VIELFALT IN DER KINDERGRUPPE 42
2.1 KUNTAY 42
KUNTAY VERSTEHT UND WIRD VERSTANDEN 43
MUSIK ALS BRUECKE ZUR WELT 45
KOERPERSIGNALE ALS BEDEUTUNGSTRAEGER 47
KUNTAY FUEHLT SICH GEMOCHT UND GESCHUETZT 49
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2.2 JOCKY MACHT KRACH 52
JOCKY FAELLT SELTEN AUF DIE FUESSE 53
JOCKY SUCHT KONTAKT AUF SEINE WEISE 54
WENN DIE SINNE NICHT ZUSAMMENARBEITEN 56
WAS JOCKY GUT TUT UND WEITERBRINGT 57
WAS JOCKY ABLEHNT 60
JOCKYS GROSSVATER TRAUT SICH 61
2.3 JIMMY SUCHT DEN REGENBOGEN 62
JIMMY MOECHTE DURCHBLICKEN 62
JIMMYS ANFANG WAR SCHWER 63
JIMMYS ELTERN - GESCHOCKT 64
BELASTENDE ANFANGSBEDINGUNGEN 65
JIMMYS ELTERN - NICHT MEHR ALLEIN 67
WAS JIMMY INTERESSIERT UND WEITERBRINGT 68
JIMMY EXPERIMENTIERT MIT *INNEN UND *AUSSEN 69
JIMMY LERNT DURCH KONTROVERSEN 70
2.4 MARC SPRICHT OHNE WORTE 75
RAUS AUS DER BABYROLLE 76
WIE MARC SICH IN SEINER WELT BEWEGT 76
DIE WELT BE-GREIFEN FAELLT SCHWER 77
MARC UNTERHAELT SICH IM TONISCHEN DIALOG 77
WENN RESONANZ AUSBLEIBT 82
2.5 NAALA TANZT DEN TAG 83
WAS DIE KITA FUER NAALA BEDEUTET 85
2.6 HAMED ZWISCHEN DEN WELTEN 89
HAMEDS ELTERN FUEHLEN SICH ISOLIERT 89
HAMED BRAUCHT KONTAKT ALS WIDERSTAND 92
2.7 PIERRE WILL S WISSEN 97
AUCH PIERRE HAT BESONDERE LERNBEDUERFNISSE 98
WAS PIERRE GUTTUT UND WEITERBRINGT 99
EIN RAUMPROGRAMM, DAS VIELFALT UNTERSTUETZT 101
2.8 MILLA HAELT ALLE IN BEWEGUNG 104
MILLA ALS STIMMUNGSBAROMETER 105
MILLA ECKT AN 107
MILLA BRAUCHT BRUECKEN UND STRUKTUR 109
WAS MILLA GUT TUT UND WEITERBRINGT 111
2.9 MAURICE: IN DER RUHE LIEGT DIE KRAFT 112
MAURICE - NICHT ZU MUEDE ZUM LEBEN 114
3 DAS KONZEPT DER FRUEHFOERDERUNG 11 7
3.1 FRUEHFOERDERUNG ALS KOMPLEXLEISTUNG 117
INTERDISZIPLINAERE FRUEHFOERDERUNG 119
4 SPRACHFOERDERUNG BEI DEN JUENGSTEN 125
4.1 ANSATZPUNKTE FUER DIE SPRACHFOERDERUNG 125
SPRACHFOERDERNDE POTENZIALE FINDEN UND NUTZEN 126
BEOBACHTEN, BEOBACHTEN, BEOBACHTEN ... 127
DAS EIGENE SPRACHVERHALTEN REFLEKTIEREN 1 30
4.2 ARBEITEN ALS KONSULTATIONSKITA 132
SPRACHLICHE BILDUNG MIT DEM SCHWERPUNKT *BUECHER 1 33
AUFMERKSAMKEIT TEILEN - MIT SPRACHE UND BILDERN 1 38
RESUEMEE
LITERATUR
139
141
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