Compétence plurilingue et pluriculturelle: vers un Cadre Européen Commun de référence pour l'enseignement et l'apprentissage des langues vivantes: études préparatoires
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Veröffentlicht: |
Strasbourg
Éd. du Conseil de l'Europe
1999
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adam_text | SOMMAIRE
Introduction
. 7
1.
Considérations liminaires
1.1
Objet de l étude
.....
1.2
De quelques paradoxes
...... - - .
¿¿¿¿¿ ¿i natif
! . ! 1 . . . . .
η
1.2.1
Compétence de communication cuitureileg
-
1.2.2
Compétence de communicauon et
дал«
.
ш
1.2.3
Le
«
pluri
»,
le
«
bi
»
et
1 «
inter
* ............ .....
U
2.
Première approche et options
2.1
Une compétence
plurilingüe
et
pluľiculturelle:
................
essai de caractérisation
........-........
2.1.1
Un déséquilibre ordinaire
. - · · * *
¿dentìté
langagière et culturelle
n
2.1.2
Une compétence plurielle po^ une
ш,
. «
2.1.3
Compétence partielle et
competen^
pianelle..............
4
2.1.4
Une compétence évolutive et maUêaDie
15
..................
]C
2.2
Orientations majeures
.........-.......
2.2.1
Positions et assertions
...-·-....... ............. .
2.2.2
Organisation générale
... -........
^ T
.
-«n*»
ordinaire et la scolarisation
3.
L expérience
plurilingüe
et pluriculturelle
oran
3.1
L expérience ordinaire de la pluralité langagière et culturelle
.........
16
3.2
Les tendances historiques et institutionnelles ou
......... ......
de la première scolarisation
......-........
Ш
4.
La compétence
plurilingüe
4.1
La notion de compétence
plurilingüe
......................... 20
4.2
Plurilinguisme et semilinguisme
............................. 21
4.3
La compétence
plurilingüe:
gérer le déséquilibre
................ 24
4.4
La compétence
plurilingüe
et le parler bilingue
.................. 25
4.5
La compétence
plurilingüe:
principes pour une description
......... 26
5.
La compétence pluriculturelle: principes descriptifs
5.1
La notion de compétence pluriculturelle
...................... 27
5.2
Principes pour une description de la compétence pluriculturelle
...... 28
5.2.1
Trajectoires familiale^ et capital pluriculturel
.............. 29
5.2.2
Capital pïuriculturel, marché et stratégies identitaires
........ 30
5.2.3
Les stratégies identitaires du
plurilingüe
dans l espace scolaire
. . 31
6.
Une école ouverte au pluriculturalisme et au plurilinguisme?
6.1
Les résistances au pluralisme
.............................. 32
6.1.1
Acquisition scolaire et pluriculturalisme
................. 32
6.1.2
Plurilinguisme et cloisonnement scolaire des langues
........ 33
6.2
Pour une contribution de
ľécole
à la construction
de compétences
plurilingües
et pluriculturelles
.................. 34
6.2.1
Constituer un premier
«
portefeuille
» .................. 35
6.2.2
Apprendre à tirer parti des ressources existantes
........... 36
6.3
Curriculum
de langues et scénarios curriculaires
................. 37
6.3.1
Les langues ailleurs que dans les cours de langue étrangère
.... 37
6.3.2
Les langues entre elles
............................ 38
6.3.3
Pluralité des langues et des cultures, projet d école
.......... 39
6.3.4
Retour sur la notion de compétence partielle
.............. 40
6.3.5
Vers des scénarios curriculaires
....................... 43
6.4
Apprentissages extra- ou post-scolaires et évaluation
............. 47
7.
Récapitulation
.......................................... 49
iv
ANNEXES
Mathias, Wolfgang, Maria, Albert, Martine et
les autres
(Entretiens recueillis et présentés par Geneviève
Zarate)
Mathias ................................................. 51
Commentaire
........................................ 52
Wolfgang ...............................................
54
Commentaire
......................................... 55
Maria
................................................. 56
Commentaire
......................................... 59
Albert
................................................. 60
Commentaire
........................
ţ
................. 62
Martine
................................................ 63
Commentaire
......................................... 65
BIBLIOGRAPHIE
......................................... 67
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