Zum Erwerb syntaktischer Aspekte von positiven und negativen W-Fragen im unauffälligen und auffälligen Spracherwerb des Deutschen:
Zusammenfassung: Der W-Fragen-Erwerb stellt einen Teilbereich der kindlichen Syntaxentwicklung dar, die sich maßgeblich innerhalb der ersten drei Lebensjahre eines Kindes vollzieht. Eine wesentliche Rolle spielen dabei zwei Bewegungsoperationen, die sich auf die Position des Interrogativpronomens an...
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Potsdam
Univ.-Verl.
2014
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| Series: | Spektrum Patholinguistik - Schriften
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| Online Access: | Volltext Inhaltsverzeichnis |
| Summary: | Zusammenfassung: Der W-Fragen-Erwerb stellt einen Teilbereich der kindlichen Syntaxentwicklung dar, die sich maßgeblich innerhalb der ersten drei Lebensjahre eines Kindes vollzieht. Eine wesentliche Rolle spielen dabei zwei Bewegungsoperationen, die sich auf die Position des Interrogativpronomens an die erste Stelle der W-Frage sowie die Position des Verbs an die zweite Stelle beziehen. In drei Studien wurde einerseits untersucht, ob deutschsprachige Kinder, die noch keine W-Fragen produzieren können, in der Lage sind, grammatische von ungrammatischen W-Fragen zu unterscheiden und andererseits, welche Leistungen sprachunauffällige und sprachauffällige deutschsprachige Kinder beim Verstehen und Korrigieren unterschiedlich komplexer W-Fragen (positive und negative W-Fragen) zeigen. Die Ergebnisse deuten auf ein frühes syntaktisches Wissen über W-Fragen im Spracherwerb hin und stützen damit die Annahme einer Kontinuität der kindlichen Grammatik zur Standardsprache. Auch scheinen sprachauffällige Kinder sich beim Erwerb von W-Fragen nicht qualitativ von sprachgesunden Kindern zu unterscheiden, sondern W-Fragen lediglich später korrekt umzusetzen. In beiden Populationen konnte ein syntaktischer Ökonomieeffekt beobachtet werden, der für eine spätere Umsetzung der Verbbewegung im Vergleich zur Bewegung des W-Elementes spricht. |
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| adam_text | INHALT
DANKSAGUNG 9
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS 11
ABBILDUNGSVERZEICHNIS 13
TABELLENVERZEICHNIS 15
1 EINLEITUNG 19
1 THEORETISCHER TEIL
2 DIE SYNTAX VON W- FRAGEN 27
2.1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN 27
2.1.1 W-FRAGEN INNERHALB DER GB-THEORIE 29
2.1.2 W-FRAGEN INNERHALB DES MINIMALISTISCHEN
PROGRAMMS 34
2.2 W-KRITERIUM 38
2.3 ZUSAMMENFASSUNG KAPITEL 2 44
3 DER ERWERB VON W-FRAGEN 47
3.1 PRINZIPIEN UND PARAMETER IM SPRACHERWERB 48
3.1.1 ZUR BEDEUTUNG DER PARAMETER
IM SPRACHERWERBSPROZESS 48
3.1.2 MIT DEM W-PARAMETER ZUM ERWERB
VON W-FRAGEN 53
3.2 ZUR BEDEUTUNG DER KOMPLEXITAET SYNTAKTISCHER
OPERATIONEN FUER DEN SPRACHERWERB 57
HTTP://D-NB.INFO/1058764217
3.3 KINDLICHE ERWERBSDATEN 63
3.3.1 UNAUFFAELLIGER SPRACHERWERB 64
3.3.2 AUFFAELLIGER SPRACHERWERB 90
3.4 ZUSAMMENFASSUNG KAPITEL 3 103
4 DIE ROLLE DER NEGATION BEIM W-FRAGEN-ERWERB 107
4.1 SYNTAKTISCHE STRUKTUR NEGATIVER W-FRAGEN 109
4.2 DER ERWERB VON NEGATIVEN W-FRAGEN 111
4.2.1 EVIDENZEN AUS DEM ENGLISCHEN 112
4.2.2 EVIDENZEN AUS DEM DEUTSCHEN 116
5 ZUSAMMENFASSUNG UND ABLEITUNG
DER FRAGESTELLUNGEN 121
II EMPIRISCHER TEIL
6 STUDIE ZUR SENSITIVITAET GEGENUEBER
UNGRAMMATISCHEN W-FRAGEN
BEI SPRACHUNAUFFAELLIGEN KINDERN 131
6.1 ZIEL UND HYPOTHESEN 131
6.2 PROBANDEN 133
6.3 MATERIAL 134
6.4 METHODE UND ABLAUF 138
6.5 ERGEBNISSE 140
6.6 DISKUSSION 142
7 STUDIE ZUM VERSTAENDNIS VON POSITIVEN UND
NEGATIVEN W-FRAGEN BEI SPRACHUNAUFFAELLIGEN
UND SES-KINDERN 145
7.1 ZIEL UND HYPOTHESEN 146
7.2 PROBANDEN 150
7.3 MATERIAL UND METHODE 152
7.4 ERGEBNISSE 159
7.4.1 POSITIVE W-FRAGEN 159
7.4.2 NEGATIVE W-FRAGEN 162
7.5 DISKUSSION 168
8 STUDIE ZUM NACHSPRECHEN VON POSITIVEN UND
NEGATIVEN W-FRAGEN BEI SPRACHUNAUFFAELLIGEN
UND SES-KINDERN
8.1 ZIEL UND HYPOTHESEN
8.2 PROBANDEN
8.3 MATERIAL UND METHODE
8.4 ABLAUF UND AUSWERTUNG
8.5 ERGEBNISSE
8.5.1 POSITIVE W-FRAGEN
8.5.2 NEGATIVE W-FRAGEN
8.6 DISKUSSION
9 ALLGEMEINE DISKUSSION
9.1 ZUSAMMENFASSUNG
9.2 ZUM ERWERB VON [+WH] UND [+V* C] IN W-FRAGEN
BEI SPRACHGESUNDEN KINDERN IM DEUTSCHEN
9.3 ZUM EINFLUSS DER OEKONOMIEPRINZIPIEN AUF DEN
W-FRAGEN-ERWERB BEI SES-KINDERN
9.4 ZUM EINFLUSS DER NEGATION IN W-FRAGEN IM
UNAUFFAELLIGEN UND AUFFAELLIGEN SYNTAXERWERB
IM DEUTSCHEN
9.5 FAZIT UND AUSBLICK
LITERATU RVERZEICHN IS
ANHANG
ANHANG A: HPP-MATERIAL - SENSITIVITAET GEGENUEBER
UNGRAMMATISCHEN W-FRAGEN
ANHANG B: PROTOKOLL BOGEN DER PICTURE SELECTION TASK
ZUM VERSTAENDNIS VON POSITIVEN UND NEGATIVEN
W-FRAGEN
ANHANG C: TESTBILDER DER PICTURE SELECTION TASK
ZUM VERSTAENDNIS VON POSITIVEN
UND NEGATIVEN W-FRAGEN
175
176
183
185
189
198
199
213
234
257
257
260
266
275
278
283
315
318
324
ANHANG D: TESTSTIMULI MIT BILDERN DER ELICITED IMITATION
TASK: NACHSPRECHEN VON GRAMMATISCHEN UND
UNGRAMMATISCHEN POSITIVEN UND NEGATIVEN
W-FRAGEN 327
ANHANG E: PROTOKOLLBOGEN DER ELICITED IMITATION TASK:
NACHSPRECHEN VON GRAMMATISCHEN UND
UNGRAMMATISCHEN POSITIVEN UND NEGATIVEN
W-FRAGEN 330
ANHANG F: UEBERBLICK UEBER DIE PROBANDEN IN DER
PICTURE SELECTION TASK 338
ANHANG G: OBJEKTTOPIKALISIERUNGSTEST IN ANLEHNUNG
AN PENNER & KOELLIKER FUNK (1998) 351
ANHANG H: UEBERBLICK UEBER DIE PROBANDEN IN DER
ELICITED IMITATION TASK 353
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| series | Spektrum Patholinguistik - Schriften |
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| spelling | Herrmann, Heike Verfasser aut Zum Erwerb syntaktischer Aspekte von positiven und negativen W-Fragen im unauffälligen und auffälligen Spracherwerb des Deutschen Heike Herrmann Potsdam Univ.-Verl. 2014 362 S. Ill., graph. Darst. 21 cm txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Spektrum Patholinguistik - Schriften 8 Zugl.: Potsdam, Univ., Diss., 2013 Zusammenfassung: Der W-Fragen-Erwerb stellt einen Teilbereich der kindlichen Syntaxentwicklung dar, die sich maßgeblich innerhalb der ersten drei Lebensjahre eines Kindes vollzieht. Eine wesentliche Rolle spielen dabei zwei Bewegungsoperationen, die sich auf die Position des Interrogativpronomens an die erste Stelle der W-Frage sowie die Position des Verbs an die zweite Stelle beziehen. In drei Studien wurde einerseits untersucht, ob deutschsprachige Kinder, die noch keine W-Fragen produzieren können, in der Lage sind, grammatische von ungrammatischen W-Fragen zu unterscheiden und andererseits, welche Leistungen sprachunauffällige und sprachauffällige deutschsprachige Kinder beim Verstehen und Korrigieren unterschiedlich komplexer W-Fragen (positive und negative W-Fragen) zeigen. Die Ergebnisse deuten auf ein frühes syntaktisches Wissen über W-Fragen im Spracherwerb hin und stützen damit die Annahme einer Kontinuität der kindlichen Grammatik zur Standardsprache. Auch scheinen sprachauffällige Kinder sich beim Erwerb von W-Fragen nicht qualitativ von sprachgesunden Kindern zu unterscheiden, sondern W-Fragen lediglich später korrekt umzusetzen. In beiden Populationen konnte ein syntaktischer Ökonomieeffekt beobachtet werden, der für eine spätere Umsetzung der Verbbewegung im Vergleich zur Bewegung des W-Elementes spricht. Spracherwerb (DE-588)4056458-7 gnd rswk-swf Deutsch (DE-588)4113292-0 gnd rswk-swf Syntax (DE-588)4058779-4 gnd rswk-swf Ergänzungsfragesatz (DE-588)4255762-8 gnd rswk-swf (DE-588)4113937-9 Hochschulschrift gnd-content Deutsch (DE-588)4113292-0 s Spracherwerb (DE-588)4056458-7 s Ergänzungsfragesatz (DE-588)4255762-8 s Syntax (DE-588)4058779-4 s DE-604 Erscheint auch als Online-Ausgabe urn:nbn:de:kobv:517-opus-70606 Spektrum Patholinguistik - Schriften 8 (DE-604)BV035885321 8 https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:kobv:517-opus-70606 Resolving-System kostenfrei Volltext DNB Datenaustausch application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=027732115&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis |
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